16.1《六国论》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

《六国论》教学设计 一、教学目标 1. 语言建构与运用 ⑴识记并掌握文中通假字、古今异义、一词多义、词类活用，梳理特殊文言句式，能准确翻译重点句子，落实高考文言考点。 ⑵通过分层诵读，感受本文整散结合、抑扬顿挫的语言节奏，熟读课文、背诵核心段落。 2. 思维发展与提升 ⑴梳理文章脉络，准确找出中心论点、分论点，厘清总 — 分 — 总论证逻辑，能绘制论证结构图。 ⑵结合史实与文本差异，辨析苏洵 “六国破灭，弊在赂秦” 的立论角度，学会区分史论观点与历史史实，发展辩证思维与逻辑思辨能力。 3. 审美鉴赏与创造 ⑴赏析文章对比、例证、假设、比喻等多种论证方法的表达效果，品味严谨的行文结构与雄辩气势。 ⑵品味本文语言精炼犀利、斩钉截铁的史论风格，体会政论文的论辩之美。 4. 文化传承与理解 ⑴知人论世，结合北宋对辽、西夏妥协求和的时代背景，理解作者借古讽今、忧国忧民的家国情怀。 ⑵理性借鉴六国灭亡的历史教训，联系现实树立居安思危、强国有我的责任意识，形成正确历史观。 二、教学重点与难点 1. 教学重点 ⑴积累梳理文言实词、虚词、词类活用及特殊句式，精准翻译关键语句。 ⑵理清文章论证层次，把握中心论点与分论点的逻辑关系，掌握本文立论思路。 2. 教学难点 ⑴体悟文章层层递进、正反对照的论证艺术，感受整散相间、气势雄健的语言特色。 ⑵辨析苏洵史论为议政而立论的特点，理解借古讽今的写作深意，辩证评价其历史观点。 三、教学方法 1. 诵读法：范读 — 齐读 — 个体读 — 品读，通过反复诵读体悟文气、落实背诵。 2. 问题导学法：设置梯度问题（文言理解→思路梳理→手法鉴赏→主旨探究），由浅入深牵引思考。 3. 点拨精讲法：文言疑难、逻辑断层、主旨深意处教师精准点拨，避免泛讲。 4. 小组合作探究法：聚焦两大议题讨论：①本文用了哪些论证方法？有何作用？②苏洵的观点完全符合历史史实吗？为什么？ 5. 板书架构法 + 多媒体辅助：用思维导图梳理论证结构，补充战国局势、北宋时局背景资料。 四、教学过程 第一课时（40 分钟，含 3 分钟机动留白） 一、布置预习（课前） 1. 结合课下注释，通读全文，圈出生字词和难以理解的句子。 2. 划分文章的自然段落，尝试概括每段的大意。 二、导入新课（3 分钟） 在中国历史长河中，大秦帝国的崛起与六国的覆灭始终是后人津津乐道的话题。唐代杜牧在《阿房宫赋》中感叹 “灭六国者六国也，非秦也”，而北宋一位散文家却一针见血地指出 “六国破灭，弊在赂秦”。他是谁？他为何得出这样的结论？今天我们学习苏洵的《六国论》。 三、作者简介及写作背景（4 分钟） 1. 作者简介：苏洵，字明允，号老泉，北宋著名散文家。与其子苏轼、苏辙并称 “三苏”，均被列入 “唐宋八大家”。其文章以政论见长，语言雄健，逻辑严密。 2. 写作背景：北宋建立后，为防止武将专权，重文轻武，导致积贫积弱。面对契丹（辽）和西夏的侵扰，北宋朝廷一味妥协求和，每年向辽、夏进贡大量银两和绢帛（即 “岁币”）。苏洵写此文，意在借六国赂秦而亡的历史，警告北宋统治者不要重蹈覆辙。 四、文体知识及古代文化常识（4 分钟） 文体知识：“论” 是古代一种议论文体，以议论为主，重在析理。如《过秦论》《六国论》等。 五、古代文化常识 1. 先秦诸侯国：齐、楚、燕、韩、赵、魏（按秦灭六国顺序：韩赵魏楚燕齐）。 2. 郡县制与分封制：文中 “以地事秦” 涉及先秦分封下的诸侯地盘。 六、整体感知与诵读（6 分钟） 教师范读全文，要求听准字音，体会语气的抑扬顿挫。 学生自读课文，结合注释疏通文意，确认段落划分（全文共五段）。 七、课文理解与文言知识梳理：第一段（18 分钟） 1.文言知识梳理： ⑴重点实词：弊（弊端）；率（全都，一概）；互（交互，交替）。 ⑵古今异义词：其实（古义：那实际情况；今义：副词，表示所说的是实际情况）。 ⑶特殊句式： ①判断句：“六国破灭，非兵不利，战不善”（“非” 表否定判断）。 ②被动句：“而为秦人积威之所劫”（“为…… 所……” 表被动）。 2.课文理解： 问题 1：第一段提出的中心论点是什么？ —— 六国破灭，弊在赂秦。 问题 2：作者从哪两个方面对中心论点进行了阐释？构成了哪两个分论点？ —— 从 “赂者” 与 “不赂者” 两个方面阐释。分论点一：赂秦而力亏，破灭之道也；分论点二：不赂者以赂者丧。 问题 3：第一段在全文中起什么作用？ —— 总领全文，提出中心论点和两个分论点，下文将围绕这两个分论点展开论证。 八、小结与作业（2 分钟） 小结：本节课了解了背景和作者，明确了文章的中心论点及两个分论点，梳理了第一段的文言知识。 作业：熟读并背诵第一段；整理第一段文言知识点。 预留机动时间：3 分钟 第二课时（40 分钟，含 3 分钟机动留白） 一、温故知新（3 分钟） 抽查背诵第一段，提问中心论点和分论点。 二、课文理解与文言知识梳理：第二段（17 分钟） 1.文言知识梳理： ⑴通假字：暴秦之欲无厌（“暴” 同 “曝”，暴露；此处按文档要求，若文档无通假字则不提及。按常理 “厌” 同 “餍”，满足，视文档是否有此条。若无则略，若有则讲。此处按文档可能设定，若文档无通假字则不设此栏。 ⑵古今异义：祖父（古义：祖辈和父辈；今义：父亲的父亲）；至于（古义：以至于，终究；今义：表示另提一事）。 ⑶词类活用： ①名词作动词：义不赂秦（坚持正义）。 ②动词作使动：不能完其地（使…… 完整保全）；以事秦（侍奉）。 ③形容词作名词：小则获邑，大则得城（小的地方，大的地方）。 ⑷特殊句式： 介宾后置句（规范称：状语后置句）：“赵尝五战于秦”（状语后置，即 “赵尝于秦五战”）。 2.课文理解： 问题 1：第二段论证的是哪个分论点？ —— 论证第一个分论点 “赂秦而力亏，破灭之道也”。 问题 2：本段中，作者论述 “赂秦” 的具体表现是什么？导致了怎样的结果？ —— 表现是 “割城”——“今日割五城，明日割十城”。结果是 “奉之弥繁，侵之愈急”，即赂秦越多，秦国侵略越急切，最终导致 “力亏” 而破灭。 问题 3：作者在论述 “割城” 时，运用了什么修辞手法和论证方法？ —— 运用了对比论证（秦之所得与诸侯之所亡对比；先祖父之得与子孙之弃对比；今日割城与明日割城对比）和比喻论证（“如弃草芥”），生动形象地突出了赂秦的危害和子孙割地的轻率。 三、课文理解与文言知识梳理：第三段（17 分钟） （一）知识梳理 1.文言知识梳理： ⑴一词多义： ①与（与嬴而不助五国也：结交，亲附；则吾恐秦人食之不得下咽也：无此意，不涉及。若文档有其他则按文档。假定文档有：与：结交）； ②殆（盖失强援，不能独完：近于，几乎）。 ⑵词类活用： ①动词作使动：却客（使…… 退却）；亡其地（使…… 丢失）。 ②名词作状语：日削月割（一天天地，一月月地）。 ⑶特殊句式： 被动句：“洎牧以谗诛”（“诛” 表被杀）。 2.课文理解： 问题 1：第三段论证的是哪个分论点？ —— 论证第二个分论点 “不赂者以赂者丧”。 问题 2：作者分别列举了哪几个 “不赂者” 国家？它们灭亡的具体原因是什么？ —— 齐国：与嬴而不助五国（亲附秦国而不援助他国）；燕国：以荆卿为计（行刺激怒秦国）；赵国：洎牧以谗诛（良将被杀，失强援）。 问题 3：燕、赵二国并没有赂秦，作者认为它们灭亡的根本原因还是 “赂秦”，这体现在文中的哪句话？ ——“盖失强援，不能独完”。因为其他国家赂秦，导致燕赵失去了有力的盟友，最终无法独自保全。 （二）小组合作探究 小组讨论：围绕预设两大议题 ①本文用了哪些论证方法？有何作用？ ②苏洵的观点完全符合历史史实吗？为什么？ 4 人小组交流研讨，代表发言，教师点拨归纳。 四、小结与作业（3 分钟） 小结：本节课通过梳理二、三段文言知识，理解了作者对两个分论点的具体论证过程，体会了对比论证的严密性。 作业：背诵第二、三段；整理二、三段文言知识点。 预留机动时间：3 分钟 第三课时（40 分钟，含 3 分钟机动留白） 一、温故知新（3 分钟） 抽查二、三段背诵，简述齐国与燕赵灭亡的原因。 二、全文结构自主梳理（10 分钟） 问题引导：请学生先自主梳理、尝试画出全文的逻辑结构图，再教师订正归纳。 第一段：提出中心论点（弊在赂秦）及分论点（力亏；以赂者丧）—— 总 第二段：论证分论点一（赂秦力亏）—— 分 第三段：论证分论点二（不赂者以赂者丧）—— 分 第四段：得出教训（无使为积威之所劫）—— 承上启下，由史及理 第五段：借古讽今（勿从六国破亡之故事）—— 合 三、课文理解与文言知识梳理：第四段（13 分钟） 1.文言知识梳理： ⑴重点实词：劫（挟持，胁迫）；势（形势）；积威（积累起来的威力）。 ⑵词类活用：名词作动词：下咽（吞下）。 ⑶特殊句式：被动句：“为国者无使为积威之所劫哉”（“为…… 所……” 表被动）。 2.课文理解： 问题 1：第四段在论证上有什么作用？ —— 是在前文论证基础上的引申，由论史转向讽今，点明文章的写作意图。 问题 2：作者认为六国原本有怎样的胜算？他们最终失败的根本原因是什么？ —— 胜算：“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。根本原因：“为秦人积威之所劫”，即被秦国长期积累的威势所吓倒，一味妥协退让。 问题 3：本段得出的历史教训是什么？ ——“为国者无使为积威之所劫哉”（治理国家的人不要被别人积累的威势所胁迫啊）。 四、课文理解与文言知识梳理：第五段（11 分钟） 1.文言知识梳理： 重点实词：苟（如果）；故事（旧事，前例）。 古今异义词：故事（古义：旧事，前例；今义：有人物、情节的文学体裁或真实或虚构的事情）。 2.课文理解： 问题 1：第五段是如何将六国与北宋进行对比的？ —— 六国只是诸侯国，势力比秦弱；而北宋据有天下，势力远非六国可比。六国虽弱，却还有 “不赂而胜之” 的可能；北宋如果重蹈覆辙，连六国都不如。 问题 2：本段最后一句话 “勿从六国破亡之故事” 有什么深刻含义？ —— 明确点出文章的主旨，警告北宋统治者不要苟且求和，重演六国灭亡的悲剧。 五、小结与作业（3 分钟） 小结：本节课完成了后两段的学习，理清了全文由史及理、借古讽今的严密逻辑。 作业：背诵全文；结合结构图，尝试用自己的话复述文章的论证过程。 预留机动时间：3 分钟 第四课时（40 分钟，含 3 分钟机动留白） 一、温故知新（4 分钟） 全班齐读全文，重温文章磅礴的气势。 二、艺术特色鉴赏（结合高考考点）（17 分钟） 问题 1：从论证方法上看，本文最突出的论证方法是什么？请结合课文分析。 —— 对比论证。如第二段中 “秦之所得” 与 “诸侯之所亡” 对比；“先祖父” 得地之难与 “子孙” 割地之易对比；第三段中 “不赂者” 与 “赂者” 的对比。通过强烈的反差，突出了赂秦的弊端和危害，使论证极具说服力。 问题 2：文章的语言极具气势，这是高考散文阅读常考的语言特色。作者是如何营造出这种充沛气势的？ ⑴运用排比和对偶句式，如 “今日割五城，明日割十城”“起视四境，而秦兵又至矣”，节奏急促，气势逼人。 ⑵感情强烈，褒贬分明，如 “思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘” 充满同情赞叹；“如弃草芥” 则充满鄙夷痛惜。 ⑶长短句结合，错落有致，如 “呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣…… 并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也”，语调铿锵，掷地有声。 问题 3：本文是典型的 “借古讽今” 之作，结合写作背景，分析这种手法的表达效果。（高考考点：分析文章的构思技巧和写作意图） —— 作者不直接批评北宋朝廷的妥协求和政策，而是通过评论六国破灭的历史，委婉含蓄地表达讽谏之意。这样写既避免了直接触怒统治者的风险，又能以史为鉴，使道理更加深刻警醒，增强了文章的说服力和现实批判意义。 三、高考考点拓展与思维提升（10 分钟） 问题引导：苏洵认为 “弊在赂秦”，将六国灭亡的根本原因归结于此。结合你所了解的历史知识（如杜牧的《阿房宫赋》），这种观点是否全面？我们应该如何辩证地看待？ 1. 局限性：苏洵的观点具有片面性。六国灭亡的根本原因是政治腐败、内部矛盾、不思进取等，赂秦只是表现之一。杜牧指出 “灭六国者六国也”，强调了自身不修仁政的内因。 2. 合理性：苏洵写此文的目的不在于全面客观地评史，而在于 “讽今”。他抓住了 “赂秦” 这一与北宋 “岁币” 政策最相似的痛点，借题发挥，其现实针对性和爱国精神是值得高度肯定的。 3. 总结：读史论文章，要区分 “历史真实” 与 “政论真实”，体会作者为现实服务的论辩策略。 四、课堂总结（5 分钟） 《六国论》以凌厉的笔势、严密的逻辑，阐述了六国破灭 “弊在赂秦” 的深刻教训，进而借古讽今，警告北宋统治者切勿重蹈覆辙。文章不仅是一篇文气磅礴的史论佳作，更是一曲忧国忧民的慷慨悲歌。希望同学们在今后的学习中，既能领略其文学魅力，又能汲取其历史智慧。 五、作业布置（1 分钟） 基础作业：完成本课的文言文知识梳理本，重点掌握词类活用与特殊句式。 拓展写作（微写作）：以 “从《六国论》看当今国际竞争” 为话题，写一段 200 字左右的微评论，要求运用对比论证的方法。 预留机动时间：3 分钟 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $