5.2 走向人地协调—可持续发展（AI智学·教学设计）地理人教版必修第二册

该高中地理教学设计聚焦“走向人地协调—可持续发展”，核心内容涵盖人地关系演变、可持续发展内涵与原则及实践路径。课堂以安吉余村从“石头经济”到“生态经济”的对比照片和发展时间轴为支架，串联知识脉络，承上启下衔接前期人文地理内容与后续区域可持续发展理论。 此设计以余村真实案例为主线，通过“对号入座”连线游戏、“概念解剖”小组讨论、“循环工程师”绘图等活动，融合人地协调观、综合思维与地理实践力。学生在案例分析中深化理论理解，教师依托情境链提升教学效率，有效落实核心素养培育。

教学设计：5.2 走向人地协调—可持续发展 1. 教材分析 本课时选自高中地理必修二第五章《环境与发展》第二节。本单元是人文地理模块的总结篇，是对前面人口、城镇、产业区位等知识的升华。本课时内容（人地关系演变、可持续发展内涵与原则、走可持续发展道路）起着承上启下的作用：既是对过去人类不合理活动导致环境问题的反思，也是为未来区域可持续发展（选择性必修二）奠定核心理论基础。它在整个高中地理学段中具有确立学生“人地协调观”终极价值导向的重要作用。 2. 教学目标 · 人地协调观： 通过剖析安吉余村从“卖石头”到“卖风景”的转变，深刻理解人地关系的历史演变，认同走可持续发展道路是人类的必然选择。 · 综合思维： 能够结合具体案例，从生态、经济、社会三个维度综合分析可持续发展的内涵；能够运用物质循环的视角，分析循环经济、生态农业的综合效益。 · 区域认知： 结合安吉余村的地理环境特征（低山丘陵、亚热带季风气候、石灰岩广布），认识区域发展必须因地制宜，与资源环境承载力相协调。 · 地理实践力： 掌握循环经济关联图的判读方法；能够在日常生活中践行绿色低碳的生活方式，成为可持续消费的践行者。 3. 教学重难点 · 【教学重点】 可持续发展的内涵（生态、经济、社会）与三大原则（公平性、持续性、共同性）；走可持续发展道路的实践模式（循环经济、清洁生产、生态农业）。 · 【教学难点】 区分可持续发展的三大原则；循环经济关联图的逻辑推理与判读。 4. 学情分析 · 认知特点： 高一学生思维活跃，具备一定的逻辑推理能力，对社会热点和真实案例感兴趣，但透过现象看本质的理论概括能力较弱。 · 知识储备： 已学习了人口、城镇化、农业和工业区位因素，对人类活动对地理环境的影响有直观感知，了解一些常见的环境问题。 · 学习困难： “可持续发展”概念较为宏观抽象，学生容易将其当作政治口号来背诵，难以将其拆解为具体的地理评价指标；对于复杂的“循环经济关联图”，部分学生容易在箭头和流程中迷失，缺乏系统梳理“投入-产出”的技巧。 5. 教学背景分析 · 情境选择意图： 选择浙江安吉余村作为主线情境。余村是“绿水青山就是金山银山”理念的发源地。它在20世纪八九十年代因开采石灰岩致富但环境恶化，后痛下决心关停矿山，经历阵痛后转型发展生态旅游和绿色产业，最终实现共富。余村的真实历史完美契合了教材中“人地关系演变”、“可持续发展内涵”和“绿色经济”的所有知识点。用一个村庄的变迁折射人类发展的宏大命题，能让抽象理论落地生根，极具说服力和感染力。 6. 情境主线与问题链 () · 主情境: 浙江安吉余村的“前世今生”——从“石头经济”到“生态经济”的蜕变。 · 主问题: 余村是如何将“绿水青山”变成“金山银山”的？这条道路对人类未来发展有何启示？ 分情境一：余村的“痛”与“悟” —— 人地关系的演变 · 环节一: 情境导入 () · 情境素材: PPT展示两组真实的余村对比照片。 · 图1（1990年代）：炮声隆隆，矿区灰尘漫天，河水浑浊，村民戴着口罩（配文：安吉首富村，年收入300万，但常年不见蓝天）。 · 图2（2020年代）：青山叠翠，竹海摇曳，清澈的溪流旁是别致的民宿，游人如织。 · 驱动问题: 同一个村庄，为什么会呈现出两种截然不同的面貌？如果是你，你更愿意生活在哪个时期的余村？ · 环节二: 深度探究 () · 情境深化: 给出余村发展时间轴：①古代：靠山吃山，采伐少量林木；②80-90年代：炸山开矿，建水泥厂，成为首富村，但村民多发呼吸道疾病；③2003年起：关停矿山和水泥厂，村集体收入锐减至21万，村民迷茫；④2005年至今：提出“两山理论”，发展竹林经济、白茶、生态旅游。 · 探究活动: “对号入座”连线游戏。请学生将余村的不同发展阶段，与教材中“人地关系的演变”表格（采集渔猎、农业社会、工业社会、现代社会）进行对应，并说明理由。 · 关键问题: 0. 90年代的余村处于人地关系演变的哪个阶段？面临的主要问题是什么？（引出：全面不协调，人地矛盾激化） 0. 2003年余村关停矿山，收入暴跌，你认为这个决定值得吗？为什么？（引出：自然界开始报复，必须追求人地和谐，走向可持续发展） 分情境二：余村的“择”与“立” —— 可持续发展的内涵与原则 · 环节一: 情境导入 () · 情境素材: 播放一段1分钟的央视纪录片片段：2005年，时任浙江省委书记在余村考察时，得知村里关停了矿山，给予了高度肯定，并首次提出了“绿水青山就是金山银山”。 · 驱动问题: 什么是真正的“发展”？仅仅是村集体账面上的数字增加吗？ · 环节二: 深度探究 () · 情境深化: 展示余村现状数据卡片：森林覆盖率达71%；村民人均年收入超6万元；村内建有污水循环处理系统；老幼享有完善的医疗和教育保障。 · 探究活动: “概念解剖”小组讨论。 · 任务1：结合余村现状，找出哪些体现了“生态持续发展”，哪些是“经济持续发展”，哪些是“社会持续发展”？它们之间是什么关系？（落实：生态是基础，经济是条件，社会是目的） · 任务2：情境辨析。PPT展示三种观点，请学生判断它们分别违背或体现了可持续发展的哪项原则（公平性、持续性、共同性）： · 观点A： “我们村山里的石头挖光了，子孙后代靠什么吃饭？”（持续性原则、代际公平） · 观点B： “余村治好了水，但如果上游村庄继续排污，余村的河水还是会变脏。”（共同性原则） · 观点C： “不仅城里人有权享受好环境，我们农村人也有权享受绿水青山和富裕生活。”（公平性原则-同代人之间） · 关键问题: 结合三大原则，用一句话向初中生解释什么是“可持续发展”？（既满足当代人需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害） 分情境三：余村的“行”与“创” —— 走可持续发展道路 · 环节一: 情境导入 () · 情境素材: 展示余村的“竹产业循环经济园”实景图。余村盛产毛竹，过去只卖原竹，利润低且产生大量废料。现在，余村引入了新技术。 · 驱动问题: 砍伐竹子不是会破坏环境吗？余村是如何做到既利用竹子赚钱，又保护绿水青山的？ · 环节二: 深度探究 () · 情境深化: 呈现“余村竹产业生态农业与清洁生产关联图”（不完整版）。 · 素材信息： 竹子 -> 竹制品加工 -> 废弃竹下脚料 -> 烧制竹炭 -> 提取竹醋液（用于农药杀菌）/ 竹炭（净化水质、改良土壤） -> 种植有机白茶/竹林。 · 探究活动: “我是循环工程师”绘图与判读。 · 任务1：请学生根据教材“循环经济关联图的判读”方法（把握主题-分析演变-增添信息-联系理论），在导学案上将缺失的箭头和环节补充完整。 · 任务2：请学生上台，指着补全的关联图，向全班讲解物质和能量是如何在这个系统中循环的。 · 关键问题: 0. 这种模式如何体现了循环经济的“资源输入减量化、资源再利用、废弃物再生资源化”三个原则？ 0. 对比以前的“石头经济”（褐色经济），现在的“竹循环经济”（绿色经济）带来了哪些综合效益（经济、生态、社会）？ 迁移应用：从“余村”到“我们” · 情境拓展: 离开余村，回到我们的日常生活。PPT展示一组数据：全球每年有9200万吨纺织废弃物产生，“快时尚”带来了严重的资源消耗和环境污染。 · 学生活动: “可持续消费倡议书”微型辩论/分享。 · 情境设定： 班级要定制一批班服，方案A是价格便宜但材质不环保、易坏的“快时尚”服装；方案B是价格稍贵，但采用再生环保面料、耐穿的服装。 · 驱动问题： 作为高中生，你会选择哪种？结合“提倡可持续消费”的知识点，谈谈我们在日常生活中还能做些什么来支持可持续发展？（引导学生得出：建立简约适度、绿色低碳的生活方式，如光盘行动、绿色出行、垃圾分类等）。 7. 课堂总结 () (教师引导学生一起回顾板书，形成如下知识结构图) # 走向人地协调 —— 可持续发展## 1. 历史必然 (为什么走？)采集渔猎 (崇拜/依赖) ↓ 农业社会 (\text{基本和谐}) ↓ 工业社会 (征服/激化) —— 【痛：余村矿山污染】 ↓ 现代社会 (\text{追求和谐}) —— 【悟：绿水青山就是金山银山】## 2. 核心内涵 (什么是？)* 基础：生态持续发展 (\text{资源承载力})* 条件：经济持续发展 (\text{质量与效益})* 目的：社会持续发展 (\text{改善生活质量})* 原则：公平性、持续性、共同性## 3. 实践路径 (怎么走？)* 宏观：消除贫困、发展绿色经济 (\text{拒绝褐色经济})* 生产端 (\text{循环经济})： - 工业：清洁生产 (\text{全过程控制}) - 农业：生态农业 (\text{余村竹林循环模式})* 消费端：可持续消费 (公众参与，绿色低碳) 课后作业： 寻找你所在城市或家乡的一个“褐色经济”向“绿色经济”转型的案例，尝试画出它的“循环经济关联图”，并写一段150字的评价。 2 学科网（北京）股份有限公司 $