5.2 珍惜师生情谊 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该教案聚焦“珍惜师生情谊”核心知识点，承接“走近老师”，从认知老师角色进阶到构建健康师生关系。通过播放师生互动微视频、分享“时光盲盒”中真实故事，结合教材生活观察场景，引导学生感知师生情谊多元形态，搭建从生活体验到理性认知的学习支架。 特色在于情境化任务链贯穿课堂，从“时光盲盒”到“心意告白”层层递进，融入毛泽东与徐特立等尊师故事。通过辩论赛、“沟通锦囊”情境设计等互动活动，凸显学生主体，落实道德修养（尊重老师）、健全人格（换位思考）、责任意识（主动沟通）等核心素养，提升学生交往能力，为教师提供贴近生活的教学方案，助力核心素养落地。

5.2珍惜师生情谊 学科 初中道德与法治 单元 七年级上册第二单元 课型 新授课 课时 第5课时第2框 教材分析 本课选自人教版《道德与法治》七年级上册第二单元“成长的时空”。本单元聚焦学生的初中适应与人际交往，承接上一课“走近老师”，从认知老师角色走向构建真实、健康的师生关系，是学生校园生活中重要的成长课题。教材以“生活观察—探究分享—方法指导”的逻辑展开，通过师生交往场景、典型案例与方法指引，引导学生从理解师生角色差异，到学会正确对待老师的表扬与批评，再到掌握与老师沟通、化解矛盾的技巧，最终形成尊重老师、主动构建良好师生关系的意识与能力。本课既是对师生关系认知的深化，也是学生学会交往、涵养品德的重要载体，为后续构建和谐同伴关系、亲子关系奠定交往能力基础。 学情分析 七年级学生刚进入初中，对老师的角色认知仍停留在小学阶段，既渴望与老师建立亲近的关系，又因青春期的羞怯与叛逆，存在不敢主动沟通、面对老师批评易产生抵触情绪、难以适应不同风格老师等问题。同时，学生对师生情谊的理解较为表面，缺乏主动维护师生关系的意识，也没有系统掌握与老师沟通、化解矛盾的方法。因此，教学中需要以学生真实的校园生活场景为载体，通过体验式、互动式活动，引导学生从自身经历出发，主动思考师生交往的意义，掌握沟通技巧，真正实现从认知到行为的转化。 教学目标 1. 政治认同：通过了解毛泽东与徐特立、王亚南尊师重教的故事，体会尊师重道的传统美德，认同良好师生关系对个人成长的重要意义，增强对老师的尊重与理解。 2. 道德修养：树立尊重老师、主动关心老师的意识，养成正确对待老师表扬与批评的态度，形成文明、理性的师生交往行为习惯。 3. 法治观念：理解师生交往中的尊重与平等原则，明白师生之间也需要相互理解、理性沟通，学会以合理方式处理师生矛盾。 4. 健全人格：学会换位思考，培养宽容理解、主动沟通的品质，提升人际交往能力，建立健康、自信的师生交往心态。 5. 责任意识：主动承担维护良好师生关系的责任，在校园生活中主动与老师沟通，以实际行动表达对老师的尊重与理解，促进自身与老师的共同成长。 教学重点 理解师生交往的理想状态，学会正确对待老师的表扬与批评，掌握与老师沟通的基本方法。 教学难点 引导学生主动接纳不同风格的老师，学会换位思考，以理性、恰当的方式化解师生矛盾，真正建立亦师亦友的师生关系。 教学过程 （一）情境导入：时光盲盒·我的师生初印象 教师活动： 播放提前征集的学生与老师互动的微视频片段，展示教材中的“生活观察”场景，提问：“这些场景里，你看到了哪些师生相处的瞬间？哪一个瞬间让你想起了自己和老师的故事？”随后拿出“师生时光盲盒”，里面装有学生匿名写下的“和老师相处的温暖瞬间惑瞬间”纸条，随机抽取2-3条分享，引导学生初步感知师生情谊的多元形态。 学生活动： 观看视频，分享自己的感受；聆听盲盒中的故事，结合自身经历，说说自己和老师相处的真实感受，初步表达对师生关系的理解。 设计意图： 以学生熟悉的校园场景与真实故事导入，拉近课堂与学生生活的距离，激发学生的表达欲，让学生快速融入课堂，同时自然引出本课主题“珍惜师生情谊”。 （二）探究活动一：角色解码·老师的多重身份 教师活动： 展示教材中“师生交往角色”表格，提问：“在你和老师的交往中，老师除了‘讲课的人’，还扮演过哪些角色？”结合毛泽东与徐特立的故事，引导学生思考老师对自己成长的影响，组织学生以小组为单位，完成表格填写并分享。 学生活动： 小组讨论，结合自身经历，梳理老师扮演的角色，如指导者、倾听者、陪伴者等，分享老师对自己的影响，理解“教学相长、亦师亦友”的师生交往理想状态。 设计意图： 通过小组讨论与案例分享，引导学生跳出对老师的刻板印象，全面理解老师的多重角色，体会老师在自己成长中的重要作用，为后续理解师生情谊奠定认知基础。 （三）探究活动二：观点碰撞·面对表扬与批评 教师活动： 呈现教材中“小奇的故事”，提问：“如果你是小奇，面对语文老师的表扬和数学老师的批评，你会怎么想、怎么做？”组织学生开展“观点辩论赛”，正方观点“老师的表扬比批评更重要”，反方观点“老师的批评比表扬更重要”，引导学生结合教材内容，理解表扬与批评的意义，总结正确对待的态度。 学生活动： 参与辩论，结合自身经历表达观点，在思维碰撞中明确：表扬是肯定与鼓励，需戒骄戒躁；批评是提醒与关爱，需理解良苦用心，学会从表扬中汲取动力，从批评中反思改进。 设计意图： 以真实的校园情境为载体，通过辩论活动激发学生思考，让学生在互动中主动建构对表扬与批评的正确认知，避免教师单向说教，体现学生的主体地位。 （四）方法指导：锦囊妙计·化解师生矛盾 教师活动： 呈现教材中“与老师发生矛盾怎么办”的方法指引，创设3个校园情境：“老师误会了我”“我不喜欢老师的教学风格”“我想和老师提建议但不敢说”，组织学生分组讨论，为每个情境设计“沟通锦囊”，结合王亚南尊重不同风格老师的故事，引导学生理解接纳不同风格老师的重要性。 学生活动： 小组合作，针对情境设计具体的沟通方案，如“先冷静反思，再找合适的时机和老师沟通”“尝试了解老师的教学初衷，主动适应老师的风格”等，分享自己的“锦囊妙计”，学习理性化解师生矛盾的方法。 设计意图： 通过情境任务驱动，让学生将教材中的方法转化为可操作的沟通策略，同时引导学生学会换位思考，接纳不同风格的老师，提升学生解决实际问题的能力，落实核心素养目标。 （五）情感升华：一封便签·我的心意告白 教师活动： 播放歌曲《每当我走过老师窗前》，发放“心意便签”，引导学生回忆老师打动自己的瞬间，写下想对老师说的话，可以是感谢、道歉或建议，鼓励学生课后通过短信、便签等方式送给老师。同时总结本课内容，强调师生情谊需要双向奔赴，主动沟通、互相尊重才能让师生关系更温暖。 学生活动： 书写便签，分享自己的心意，说说通过本课学习，自己今后会如何与老师相处，表达对老师的理解与尊重。 设计意图： 以情感体验收尾，引导学生将课堂所学转化为真实的情感表达，深化对师生情谊的理解，激发学生主动维护师生关系的意识，实现从认知到情感再到行为的升华。 教学创新亮点 1. 情境化任务链贯穿课堂：以“时光盲盒—角色解码—观点碰撞—锦囊妙计—心意告白”的任务链设计，层层递进，将抽象的师生交往道理转化为学生可参与、可体验的活动，让课堂充满真实感与互动性。 2. 学生主体地位凸显：通过盲盒分享、辩论赛、情境设计、便签书写等活动，让学生全程参与课堂，在自主探究、合作交流中主动建构知识，教师仅作为引导者，充分体现新课标“以学生为中心”的理念。 3. 传统美德与现实生活结合：以毛泽东与徐特立、王亚南尊师重教的故事为载体，将尊师重道的传统美德融入学生的真实校园生活，引导学生从历史故事中汲取力量，在现实交往中践行尊重老师的行为。 4. 方法指导具象化：将化解师生矛盾的方法转化为“沟通锦囊”，让学生在情境任务中学习可操作的沟通技巧，避免方法指导空泛化，真正提升学生的人际交往能力。 板书设计 作业设计 1. 基础作业：完善课堂上书写的“心意便签”，送给对应的老师，记录老师的回应，下节课分享自己的感受。 2. 实践作业：小组合作，制作一期“师生温暖瞬间”主题手抄报，收集班级里师生相处的温馨故事、照片，下节课进行展示交流。 3. 拓展作业：查阅华罗庚与陈景润的师生故事，写下自己的阅读感悟，体会师生情谊对个人成长的影响。 六、教学反思预设 1. 课堂活动的参与度：部分内向学生可能在分享、辩论环节参与度不高，后续教学中可提前准备匿名分享方式，鼓励更多学生表达真实想法。 2. 情境任务的适配性：情境设计需更贴近学生的真实校园生活，避免脱离学生实际，可提前征集学生的真实师生交往困惑，调整情境内容，让方法指导更具针对性。 3. 情感目标的落实：部分学生可能羞于表达对老师的心意，需在课堂中营造更安全、温暖的氛围，引导学生真诚表达，让情感升华环节真正触动学生内心。 4. 知识与行为的转化：需关注学生课后是否真正将课堂所学转化为行动，可通过后续的班级活动、与班主任的沟通，了解学生的行为变化，及时调整教学策略。 学科网（北京）股份有限公司 $