5.2 珍惜师生情谊 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

课题名称

做有梦想的少年

教学目标

本课时紧扣四维核心素养：政治认同上，体悟尊师重教的中华优良传统，认同教学相长的师生交往价值；道德修养上，内化尊重、理解老师的品德，践行文明交往行为；健全人格上，培养理性看待师生差异、正确处理冲突的心态；责任意识上，明确自身在构建和谐师生关系中的责任，主动守护师生情谊，实现素养与行为的协同提升。

教学重点

掌握与老师友好交往的具体方法，理解尊重老师的核心内涵，能主动与老师沟通，正确对待老师的表扬与批评，将珍惜师生情谊转化为实际行动。

教学难点

打破对老师的“权威滤镜”，学会换位思考，理解老师的工作辛劳与良苦用心，能灵活运用技巧化解师生矛盾，实现从被动相处到主动构建和谐关系的转变。

教学准备

教师准备：课件

学生准备：预习课本了解的内容。

教学过程

（一）课堂导入：情境唤醒，情感共鸣

教师提问：“同学们，进入初中以来，有没有哪一位老师的举动让你倍感温暖？可能是一句鼓励的话语、一次耐心的讲解，或是你失落时一个关切的眼神。请大家闭上眼睛回忆这个画面，然后和同桌分享这个小故事。”

待学生分享2-3分钟后，教师总结：“刚才大家分享的每一个小故事，都藏着师生之间最真挚的情感。老师是我们成长路上的引路人，与老师的相处，构成了初中生活中不可或缺的一部分，这份珍贵的师生情谊，需要我们用心呵护。今天，我们就一同探讨如何《珍惜师生情谊》。”随后板书课题。

设计意图：从学生的真实生活经历切入，避免空洞说教，快速唤醒学生对师生情谊的感性认知，拉近课堂与生活的距离，激发学生的参与兴趣和情感共鸣，为后续新知探究奠定坚实的情感基础，同时契合七年级学生情感丰富、乐于分享的认知特点。

（二）探究新知：分层突破，落实素养

1. 师生关系新认知——不止“教与学”

首先，呈现两段学生对话情境：片段一“老师就是讲课的，我们就是听课的，下课之后各走各的，没什么好说的”；片段二“我遇到烦心事时会找班主任倾诉，老师出差也会和我们分享旅途趣事，感觉老师就像大朋友一样”。

引导学生分组讨论：“你更认同哪种观点？结合自身经历，说说你心中理想的师生关系是什么样的？除了教与学，师生之间还能有哪些联结？”各小组推选代表分享观点后，教师点拨：初中阶段的师生关系不再是单纯的“教与学”，更是相互尊重、平等相待、彼此关怀的成长伙伴关系。老师不仅是知识的传授者，更是我们精神成长的引路人、生活的倾听者；我们也不再是被动的知识接受者，而是可以与老师平等沟通、相互启发的个体，良好的师生关系能实现“教学相长”，助力双方共同成长。

随后，补充案例：某中学老师利用课余时间组织学生开展读书分享会，学生在分享中提升表达能力，老师也从学生的分享中获得新的教学思考。通过案例，让学生直观理解“教学相长”的内涵——教与学是师生相互陪伴、相互促进的过程。

设计意图：通过情境对比和小组讨论，打破学生对师生关系的片面认知，引导学生全面理解师生关系的多维内涵；结合案例具象化“教学相长”的概念，避免抽象理论灌输，同时培养学生的合作探究能力和辩证思维能力，落实“健全人格”素养。

2. 交往密钥——主动沟通，尊重为先

在明确师生关系的基础上，提问：“既然师生关系如此重要，那我们该怎么做才能与老师友好相处，珍惜这份情谊呢？”引导学生结合自身经验，分组梳理“与老师友好交往的小技巧”，每组至少梳理3个，并说明理由。

各小组分享后，教师结合学生发言，总结核心技巧：一是主动问候，拉近距离，比如路上遇到老师主动问好、主动帮老师拿教具；二是尊重老师的劳动成果，上课认真听讲、按时完成作业、不随意打断老师讲课；三是主动沟通，清晰表达需求，遇到疑问主动请教、有困惑坦诚倾诉、有建议礼貌提出；四是认真对待老师的反馈，正确接纳表扬与批评。

为了让学生更好地掌握沟通技巧，开展情境模拟演练：将学生分成小组，每组抽取一个生活化情境（情境1：路上遇到老师，如何主动打招呼；情境2：有一道题目想了很久不会，如何向老师请教；情境3：被老师误解受到批评，如何沟通澄清），进行现场演练。其他小组观察并评价：“他们的沟通方式有哪些优点？还有哪些需要改进的地方？”

演练结束后，教师补充沟通细节：沟通时要选择合适的时机和场合，态度诚恳、语气礼貌，用“我觉得……”“我希望……”的句式表达想法，避免使用指责性语言；倾听老师讲话时要专注，不随意打断，及时回应老师的建议。

设计意图：通过小组梳理、情境演练、互评点拨的方式，让学生主动参与知识建构，将抽象的交往技巧转化为具体可操作的行为；情境设置贴合学生日常校园生活，便于学生理解和运用，同时培养学生的表达能力、合作能力和实践能力，落实“道德修养”和“责任意识”素养。

3. 矛盾化解——理解包容，智慧相处

教师引导学生坦诚分享：“即使我们努力尊重老师、主动沟通，也可能会和老师产生小矛盾或误解。大家想一想，这些矛盾可能是因为什么产生的？当时你是什么感受？”强调“无批评分享”，鼓励学生说出真实想法，引导学生从“认知差异、沟通不畅、情绪波动、老师工作繁忙”等方面分析矛盾产生的原因。

随后，呈现典型案例：小刚因为上课走神被老师批评，觉得老师针对自己，内心十分委屈，之后上课故意不配合老师，甚至顶撞老师，导致师生关系越来越僵；而小丽在被老师误解后，没有急于辩解，而是冷静下来反思自己的行为，之后选择老师空闲的时间，坦诚地向老师说明情况，老师了解真相后向她道歉，两人的关系反而更加融洽。

提问：“小刚和小丽的做法带来了不同的结果，你从中得到了什么启示？如果你是小刚，被老师批评后会怎么做？”引导学生分组讨论“化解师生矛盾的方法”，教师结合学生发言，总结化解师生矛盾的“四步法则”：第一步，冷静反思，客观分析矛盾产生的原因，思考自己是否有不当之处；第二步，换位思考，站在老师的角度理解其良苦用心，相信老师的出发点是为了自己的成长；第三步，坦诚沟通，选择合适的时机和场合，真诚表达自己的感受与