《用估算解决“够不够” 问题》（教案）-2025-2026学年二年级下册数学人教版

《用估算解决“够不够” 问题》教学设计 一、教学内容 人教版二年级数学下册教材第75页例题3及相关练习。 二、教学目标 1.结合具体情境，理解估算的意义，初步学会用加、减法估算的策略解决“够不够” 的实际问题。 2.掌握“估小判断不够、估大判断够” 的基本估算方法，能清晰表达估算思路。 3.感受估算在生活中的实用价值，体会数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 三、教学重难点 ·重点：掌握用估算解决“够不够” 问题的基本方法，能正确进行估算并做出判断。 ·难点：根据实际情境，灵活选择“估大” 或 “估小” 的估算策略，并说明判断的合理性。 四、教学准备 多媒体课件（含课本情境图）、价格卡片、练习单。 五、教学过程 （一）情境导入，引出问题（5 分钟） 1.创设购物情境 师：同学们，你们陪爸爸妈妈买过东西吗？如果买两种商品，带的钱够不够，需要马上算出准确的总价吗？出示课本情境图：围棋358 元，国际象棋 249 元。提问：两种棋各买一副，带 500 元够吗？带 700 元呢？ 2.明确问题引导学生完整读题，圈出已知条件（两种棋的价格）和问题（判断500 元、700 元够不够），初步感知问题不需要算出精确总价，也能判断钱够不够。 （二）探究新知，解决问题（20 分钟） 1. 阅读理解，分析题意 师：我们先来梳理信息和问题。 已知：围棋358 元，国际象棋 249 元。 问题：各买一副，500 元够吗？700 元够吗？师：要判断钱够不够，需要先知道什么？（两种棋的总价）追问：必须算出精确的总价吗？有没有更快的方法？ 2. 探究估算方法 （1）判断 500 元够不够 —— 估小法 引导学生观察两个数：358 和 249，它们分别接近哪个整百数？预设：358 超过 300，249 超过 200。 提问：300+200=500，那 358+249 的结果和 500 比，哪个大？小组讨论后汇报：358>300，249>200，所以 358+249>300+200=500，因此总价超过 500 元，带 500 元不够。 小结：把两个数往小了估，结果都超过了500，说明实际总价一定超过 500，所以钱不够。 （2）判断 700 元够不够 —— 估大法 提问：那700 元够不够呢？我们能不能也用估算的方法？引导学生思考：把两个数往大了估，看看和是多少。预设：358<400，249<300，所以 358+249<400+300=700，因此总价不到 700 元，带 700 元够。 对比两种估算方法：为什么判断“不够” 要估小，判断 “够” 要估大？小结：估小都不够，实际肯定不够；估大都够，实际肯定够。 （3）验证估算结果（可选）师：我们用精确计算验证一下，两种棋各买一副，总价是多少？学生列竖式计算：358+249=607（元）对比估算结果：607>500，607<700，和估算判断一致。 3. 回顾反思，梳理方法 师：解决这个问题，我们用了两种方法，一种是精确计算，一种是估算。什么时候用估算更方便？引导学生总结：解决“够不够” 的问题，不需要算出精确结果时，用估算更快。估算时要根据问题，选择合适的估算策略。 4. 拓展提问：营业员应收多少钱？ 师：如果是营业员收钱，能估算吗？为什么？明确：收钱时必须知道精确的总价，所以需要精确计算，感受估算和精确计算的不同适用场景。 （三）巩固练习，学以致用（10 分钟） 1.基础练习：课本 “做一做”题目：电影院有500 个座位，一至三年级来了 298 人，四至六年级来了 187 人。六个年级的学生同时看电影，坐得下吗？引导学生用估算解决： 估小：298>200，187>100，200+100=300，无法判断。 估大：298<300，187<200，300+200=500，所以 298+187<500，坐得下。让学生完整表达估算思路，规范答题格式。 2.变式练习妈妈想买一件289 元的外套和一条 198 元的裤子，带 500 元够吗？带 400 元呢？学生独立完成，指名汇报，说说自己的估算策略。 （四）课堂小结，梳理收获（3 分钟） 师：今天我们学习了用估算解决“够不够” 的问题，你有什么收获？ 估算可以快速解决问题，不一定需要精确计算。 估算时，判断“够” 要往大估，判断 “不够” 要往小估。 生活中有的问题需要精确计算，有的问题用估算更方便。 （五）布置作业（2 分钟） 1.完成练习单上的估算解决问题题目。 2.回家和爸爸妈妈一起，找一找生活中可以用估算解决的问题，明天和同学分享。 学科网（北京）股份有限公司 $