第25课《活板》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

第25课《活板》教学设计 统编版语文七年级下册 教学环节 教学活动 设计意图 课题信息 - 课题名称：25 活板 - 学段：初中 - 年级：七年级 - 课型：文言文阅读课 - 课时：第1课时（共2课时） - 学科：语文 明确本课时的教学定位与基本属性。 教材分析 本单元主题为“想象与科技”，核心在于引导学生感受人类在科技领域的探索精神与创造智慧。《活板》作为一篇说明文，详细介绍了北宋毕昇发明的活字印刷术，其“活”的特征贯穿全文。教学目标是让学生掌握文言字词，理清说明顺序，体会古代劳动人民的智慧。 从单元整体出发，确立本课的核心价值与教学方向，聚焦科技说明文的文体特点。 学情分析 学生已有一定的文言文基础，能借助注释疏通基本文意，但对说明顺序（尤其是程序顺序）和说明方法（如作比较、列数字）的分析能力尚显薄弱。学生对古代科技发明有天然的好奇心，可从“如何制作活字”这一实用性任务切入，激发学习兴趣。 基于学生认知起点，预估学习难点，利用学生的好奇心设计教学策略，使教学更具针对性。 教学目标 1. 语言能力：熟读课文，掌握“布衣、炀、砥、燔、讫”等重点文言实词及“板、已”等通假字。 2. 学习能力：通过圈点勾画，梳理活字印刷从制字到印刷的完整程序，学习程序说明顺序。 3. 文化意识：感受中国古代四大发明之一的印刷术对世界文明的巨大贡献，增强文化自信。 4. 思维品质：通过比较活板与雕版的优劣，分析“活”的集中体现，发展比较分析和归纳概括能力。 5. 学习能力：运用任务驱动法，小组合作探究“活”字的具体表现，提升自主合作学习能力。 从核心素养出发，确立多元、具体、可测评的教学目标，力求知识、能力与价值观念的统一。 教学重难点 教学重点： 1. 积累重点文言词语，疏通文意。 2. 梳理活字印刷的程序，理解文章按工艺流程顺序说明的方式。 教学难点： 1. 探究“活板”中“活”的多层面含义及其体现出的古代工匠智慧。 2. 体会本文语言准确、简洁、平实的特点。 明确教学活动的着力点，将“梳理程序”与“品味‘活’字”作为核心任务，突破难点。 教学方法与准备 教学方法：任务驱动法、情境教学法、合作探究法、诵读法。 教学准备： 1. 教师：制作多媒体PPT课件，准备A3活字印刷模拟教具（如打印的活字块、铁范模拟图）。 2. 学生：课前预习课文，标注出不懂的字词，了解印刷术发展历史的相关常识。 采用多种教学方法，利用多媒体和模拟教具辅助教学，变抽象为具体，增强课堂直观性和趣味性。 Step 1：课堂导入 (3分钟) 1. 教师展示几本精美的线装书图片，提问：“在没有电脑和打印机的古代，人们是如何制造出成百上千本书籍的？” 2. 学生自由回答，教师引出雕版印刷和活字印刷的概念。 3. 播放一段30秒的活字印刷术原理的微视频（或展示动图），引出课题《活板》。 通过直观图片与视频，创设历史情境，激发学生对古代印刷术的好奇心，自然过渡到新课学习。 Step 2：初读感知，正音通句 (5分钟) 1. 学生自由朗读课文，结合注释自行扫清字词障碍，圈画出难读或易错的字音（如“和huò”“炀yáng”“砥dǐ”“燔fán”“讫qì”）。 2. 教师PPT展示易错字词，通过指名读、齐读等方式进行正音。 3. 全班齐读课文，要求读准字音、读通句子，初步感知文章大意。 落实“语言能力”目标，通过多种形式的朗读，帮助学生熟悉课文，培养语感，为深入理解文本打下基础。 Step 3：疏通文意，合作解疑 (8分钟) 1. 学生以4人小组为单位，借助注释和工具书，共同翻译课文。教师巡视，解答疑难。 2. 小组内不能解决的疑难字词，标注出来，提交全班共同讨论。 3. 教师集中讲解重点字词及特殊句式： - 通假字：板（同“版”）、已（同“以”）、镕（同“熔”）。 - 词类活用：火烧令坚（名作状，用火）；用讫再火令药熔（名作动，用火烧）。 - 重点实词：布衣（平民）、冒（覆盖）、范（模子）、砥（磨刀石）、具（准备）、燔（烧）。 - 重点句子：其印为余群从所得（被动句）。 通过小组合作与班内互助，有效解决字词障碍，培养学生自主学习和协作探究的能力。教师点拨关键疑难，构建文言知识体系。 Step 4：整体把握，梳理层次 (3分钟) 1. 提问：课文一共三段，各段主要讲了什么内容？ 2. 学生思考回答，教师引导归纳： - 第1段：介绍雕版印刷的发展情况（铺垫）。 - 第2段：具体说明活板印刷的发明、制作、效能及使用方法（主体）。 - 第3段：交代活板的下落（补充）。 培养学生整体把握文章结构的能力，理清作者行文思路，为下一环节深入探究打下基础。 Step 5：任务驱动，探究“活”的灵魂 (15分钟) 1. 任务一（5分钟）：小小印刷匠——模拟制版 - 教师发放“铁板、铁范、字印、松脂和纸灰”等模拟卡片。小组合作，根据课文描述，用口语化的语言展示“排版”的六个步骤。 - 指名小组上台演示，全班评议，教师板书程序：设板→冒药→置范→布字→炀药→按面。 2. 任务二（10分钟）：寻找“活”的证据 - 提问：为什么叫“活板”？它的“活”体现在哪些方面？请从课文中找出原句并用自己的话概括。 - 小组讨论，填写“活”的证据表格。 - 全班交流，师生共同归纳：“活”体现在—— ①字印活：每字为一印，取用灵活。 ②排版活：密布字印，可随时排新板。 ③印刷活：二板更互用之，提高效率。 ④字数活：每一字皆有数印，以备重复。 ⑤存放活：每韵为一帖，木格贮之，便于查找。 ⑥修补活：有奇字素无备者，旋刻之。 ⑦拆版活：用讫再火令药熔，手拂即落。 通过模拟体验和对比探究，将静态的文字转化为动态的“做”与“思”，深刻理解“活板”的核心特征，突破教学难点。 Step 6：质疑问难，深化理解 (4分钟) 1. 教师追问：“若止印三二本，未为简易”中“未为简易”的原因是什么？这用了什么说明方法？（作比较） 2. 提问：作者为什么不选用木头而选用燔土来制作活字？请找出原文回答。（对比说明，突出燔土质地均匀、不易粘连的优点） 3. 师生共同总结课文主旨：课文通过介绍毕昇发明的活板，赞颂了我国古代劳动人民的高超智慧和创造精神。 通过追问，引导学生深入思考，体会说明方法的运用及选材的科学性，进一步理解古代工匠的精密思维，升华主题。 Step 7：课堂小结与检测 (2分钟) 1. 教师利用板书，带领学生回顾活字印刷的程序和“活”的体现。 2. 随堂小测：PPT出示2道选择题。 - (1) 下列加点词意思相同的一项是( C ) A. 持就火炀之 / 瞬息可就 B. 每字为一印 / 其印为余群从所得 C. 火烧令坚 / 用讫再火令药熔 D. 则以纸帖之 / 每韵为一帖 - (2) 下列对“活板”特征描述有误的一项是( D ) A. 字是活的：每字为一印。 B. 印刷是活的：二板更互用之。 C. 排版是活的：密布字印，随时增减。 D. 存放是乱的：不分韵部，随意堆放。 及时巩固所学，并通过检测暴露学生的薄弱环节，进行针对性点拨，确保课堂实效。 板书设计 主板书： 25 活板 一、发明：北宋 毕昇 二、活板（程序顺序） 　制字：刻字→火烧令坚 　排版：设板→冒药→置范→布字→炀药→按面 　印刷：更互用之 　拆版：火烧手拂 三、“活”的真谛：字活、印活、拆活、备活 四、主旨：智慧 · 创造 板书设计紧扣“程序顺序”和“活”的核心，纲举目张，直观呈现课文的知识结构和逻辑脉络，便于学生回顾和记忆。 教学反思 本课时通过“小小印刷匠”的模拟活动，成功将抽象的文字说明转化为具体可感的情境，学生参与度高，对“活”的特征理解深刻。不足之处在于，小组合作讨论“活”的证据时，部分学生由于文言基础薄弱，寻找原句速度较慢，导致汇报环节时间略显紧张。 改进措施：后续教学中，可将“寻找‘活’的证据”任务单在课前预习时发放，让学生先行思考和标注，从而为课堂讨论节省时间，使思维碰撞更为充分。同时，可将“活”的体现分解为“制作活”、“使用活”、“拆解活”三个微观议题，分小组专题探究，使讨论更具深度。 通过反思教学过程，总结教学亮点与不足，并提出具体的改进措施，体现教学相长，促进教师专业成长。 学科网（北京）股份有限公司 $