6.1.1传染病及其预防教学设计-2025-2026学年北京版（新教材）初中生物八年级下册

《传染病及其预防》教案-2025-2026学年北京版（新教材）初中生物八年级下册

一、学情分析

八年级学生年龄在13-14岁，抽象思维和逻辑推理能力已逐步发展，具备一定的自主探究和合作学习能力。经过前期生物学知识的学习，学生已掌握人体的基本结构和功能，对“健康”“疾病”有初步认知，且在日常生活中接触过感冒、流感、水痘等传染病，具备一定的生活经验，好奇心强，乐于探讨与自身健康相关的话题。但学生对传染病的本质、传播途径、致病原因等专业知识了解较少，容易将传染病与普通疾病混淆，对“病原体”“传播途径”等抽象概念理解难度较大，且缺乏科学的预防意识和规范的预防行为。教学中需结合生活实例、互动探究，化抽象为具体，引导学生主动思考，同时注重培养学生的健康意识和良好的卫生习惯，贴合初中学生的认知特点和学习规律。

二、教材分析

本节课是北京版初中生物八年级下册第6单元《生物学与社会》第1章《守护健康》的第1节，是“守护健康”主题的开篇内容，承接人体结构与功能的相关知识，同时为后续学习“免疫”奠定基础，在单元知识体系中起承上启下的作用。教材严格遵循《义务教育生物学课程标准（2022年版）》要求，以“守护健康、预防传染病”为核心，结合学生熟悉的传染病案例，按照“传染病的概念→传染病的基本环节→传染病的预防措施”的逻辑顺序编排，注重理论联系实际，融入生活场景和探究活动，突出素养导向，引导学生认识传染病的危害，掌握传染病的基本特征和预防方法，培养科学的健康观念和责任意识，符合“贴近生活、实践育人”的编写理念，同时兼顾知识的科学性和实用性，贴合初中生物教学实际。

三、核心素养教学目标

1.生命观念：通过学习传染病的概念、基本环节和预防措施，理解生命健康与环境、病原体的密切关系，树立“健康至上”的生命观念，认识到科学预防对守护生命的重要意义。

2.科学思维：能通过分析具体传染病案例，区分传染病与非传染病，归纳传染病的基本特征和传播环节，推理不同传染病的预防措施，培养分析、归纳、推理的科学思维能力。

3.探究实践：通过参与“分析常见传染病的传播环节”探究活动，提升观察、分析

、合作探究的能力，能结合所学知识设计简单的传染病预防方案，培养实践应用能力。

4.态度责任：结合传染病的危害和预防知识，认识到预防传染病不仅是个人责任，也是社会责任，养成良好的卫生习惯，增强健康意识和社会责任感，主动践行科学的预防行为。

四、教学重难点

（一）教学重点

1. 传染病的概念和基本特征；
2. 传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）；
3. 传染病的三个预防措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）。

（二）教学难点

1. 区分传染病与非传染病，理解病原体的概念及常见类型；
2. 准确分析具体传染病的三个传播环节，明确三者之间的关系；
3. 结合不同传染病的特点，对应制定科学合理的预防措施，将知识应用于实际生活。

五、教学过程

（一）导入新课

教师展示两组图片：一组是感冒发烧、水痘患者的场景图片，另一组是健康人运动、学习的场景图片，提问：“同学们，生活中我们经常会遇到感冒、水痘等情况，这些疾病和我们平时偶尔的擦伤、胃痛有什么不一样？为什么有些疾病会从一个人传染给另一个人，而有些疾病却不会？我们应该如何避免被这些会‘传染’的疾病困扰？” 引导学生自由发言，分享自己的生活经历和想法，比如“感冒会通过咳嗽传染”“水痘会通过接触传染”“擦伤不会传染”等。

设计意图：通过生活化的场景对比，创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动思考“传染病”的特点，自然导入本节课的主题——《传染病及其预防》，同时衔接学生已有的生活经验，为后续知识学习做好铺垫。

（二）新知探究一：传染病的概念和基本特征

1. 概念讲解：教师结合导入环节学生的发言，引导学生分析：“像感冒、水痘、流感这样，能从一个人传播到另一个人，甚至在人群中广泛传播的疾病，我们就叫做传染病。” 进一步讲解：传染病是由病原体引起的，能在人与人之间、人与动物之间或动物与动物之间相互传播的疾病。

教师补充：“病原体是指能够引起传染病的各种生物，包括细菌、病毒、真菌、寄生虫等。比如，引起感冒的是病毒，引起肺结核的是细菌，引起蛔虫病的是寄生虫。” 同时展示常见病原体的图片，帮助学生直观认识病原体的类型，区分“病原体”与“传染源”的不同（提示：病原体是致病生物，传染源是携带病原体的人或动物）。

2. 互动探究：区分传染病与非传染病

教师展示几组疾病实例，提问：“同学们，判断一下，下列哪些疾病属于传染病？哪些不属于？为什么？”

实例1：流感、水痘、肺结核；实例2：胃痛、骨折、近视；实例3：蛔虫病、麻疹、流行性腮腺炎。

引导学生分组讨论后发言，教师结合学生的发言进行点评和总结：

实例1、3属于传染病，因为它们是由病原体引起的，能够在人与人之间传播；实例2不属于传染病，因为它们不是由病原体引起的，也不能在人与人之间传播（胃痛多由饮食不当引起，骨折由外伤引起，近视由用眼不当引起）。

3. 总结传染病的基本特征：教师结合学生的分析，总结传染病的三个基本特征：

①  由病原体引起：每一种传染病都有其特定的病原体，没有病原体就不会发生传染病；

②  具有传染性：这是传染病最主要的特征，病原体可以通过各种途径从一个人传播到另一个人；

③  具有流行性：当传染病在一定时间内迅速传播，波及范围较广时，就形成了流行，比如流感在秋冬季节容易流行。

教师提问：“同学们，结合传染病的基本特征，我们再回顾一下，为什么感冒是传染病，而胃痛不是？” 引导学生回答：“感冒由病毒引起，能传染，具有流行性；胃痛没有病原体，不能传染，没有流行性。” 进一步强化学生对传染病基本特征的理解。

设计意图：通过概念讲解、互动判断和总结归纳，让学生准确区分传染病与非传染病，理解传染病的概念和基本特征，认识病原体的类型，化抽象为具体，培养学生的分析判断能力，同时纠正学生可能存在的“所有疾病都能传染”的错误认知。

（三）新知探究二：传染病流行的三个基本环节