6.1.1传染病及其预防教学设计-2025-2026学年北京版（新教材）初中生物八年级下册

物八年级下册第6单元《生物学与社会》第1章《守护健康》的第1节,是“守护健康”主题的开篇内容,承接人体结构与功能的相关知识,同时为后续学习“免疫”奠定基础,在单元知识体系中起承上启下的作用。教材严格遵循《义务教育生物学课程标准(2022年版)》要求,以“守护健康、预防传染病”为核心,结合学生熟悉的传染病案例,按照“传染病的概念 传染病的基本环节 传染病的预防措施”的逻辑顺序编排,注重理论联系实际,融入生活场景和探究活动,突出素养导向,引导学生认识传染病的危害,掌握传染病的基本特征和预防方法,培养科学的健康观念和责任意识,符合“贴近生活、实践育人”的编写理念,同时兼顾知识的科学性和实用性,贴合初中生物教学实际。 3、 核心素养教学目标 1.生命观念:通过学习传染病的概念、基本环节和预防措施,理解生命健康与环境、病原体的密切关系,树立“健康至上”的生命观念,认识到科学预防对守护生命的重要意义。 2.科学思维:能通过分析具体传染病案例,区分传染病与非传染病,归纳传染病的基本特征和传播环节,推理不同传染病的预防措施,培养分析、归纳、推理的科学思维能力。 3.探究实践:通过参与“分析常见传染病的传播环节”探究活动,提升观察、分析、合作探究的能力,能结合所学知识设计简单的传染病预防方案,培养实践应用能力。 4.态度责任:结合传染病的危害和预防知识,认识到预防传染病不仅是个人责任,也是社会责任,养成良好的卫生习惯,增强健康意识和社会责任感,主动践行科学的预防行为。 4、 教学重难点 (1) 教学重点 1. 传染病的概念和基本特征; 2. 传染病流行的三个基本环节(传染源、传播途径、易感人群); 3. 传染病的三个预防措施(控制传染源、切断传播途径、保护易感人群)。 (2) 教学难点 1. 区分传染病与非传染病,理解病原体的概念及常见类型; 2. 准确分析具体传染病的三个传播环节,明确三者之间的关系; 3. 结合不同传染病的特点,对应制定科学合理的预防措施,将知识应用于实际生活。 5、 教学过程 (1) 导入新课 教师展示两组图片:一组是感冒发烧、水痘患者的场景图片,另一组是健康人运动、学习的场景图片,提问:“同学们,生活中我们经常会遇到感冒、水痘等情况,这些疾病和我们平时偶尔的擦伤、胃痛有什么不一样?为什么有些疾病会从一个人传染给另一个人,而有些疾病却不会?我们应该如何避免被这些会‘传染’的疾病困扰?” 引导学生自由发言,分享自己的生活经历和想法,比如“感冒会通过咳嗽传染”“水痘会通过接触传染”“擦伤不会传染”等。 设计意图:通过生活化的场景对比,创设贴近学生生活的教学情境,激发学生的好奇心和探究欲望,引导学生主动思考“传染病”的特点,自然导入本节课的主题——《传染病及其预防》,同时衔接学生已有的生活经验,为后续知识学习做好铺垫。 (2) 新知探究一:传染病的概念和基本特征 1. 概念讲解:教师结合导入环节学生的发言,引导学生分析:“像感冒、水痘、流感这样,能从一个人传播到另一个人,甚至在人群中广泛传播的疾病,我们就叫做传染病。” 进一步讲解:传染病是由病原体引起的,能在人与人之间、人与动物之间或动物与动物之间相互传播的疾病。 教师补充:“病原体是指能够引起传染病的各种生物,包括细菌、病毒、真菌、寄生虫等。比如,引起感冒的是病毒,引起肺结核的是细菌,引起蛔虫病的是寄生虫。” 同时展示常见病原体的图片,帮助学生直观认识病原体的类型,区分“病原体”与“传染源”的不同(提示:病原体是致病生物,传染源是携带病原体的人或动物)。 2. 互动探究:区分传染病与非传染病 教师展示几组疾病实例,提问:“同学们,判断一下,下列哪些疾病属于传染病?哪些不属于?为什么?” 实例1:流感、水痘、肺结核;实例2:胃痛、骨折、近视;实例3:蛔虫病、麻疹、流行性腮腺炎。 引导学生分组讨论后发言,教师结合学生的发言进行点评和总结: 实例1、3属于传染病,因为它们是由病原体引起的,能够在人与人之间传播;实例2不属于传染病,因为它们不是由病原体引起的,也不能在人与人之间传播(胃痛多由饮食不当引起,骨折由外伤引起,近视由用眼不当引起)。 3. 总结传染病的基本特征:教师结合学生的分析,总结传染病的三个基本特征: 1 由病原体引起:每一种传染病都有其特定的病原体,没有病原体就不会发生传染病; 2 具有传染性:这是传染病最主要的特征,病原体可以通过各种途径从一个人传播到另一个人; 3 具有流行性:当传染病在一定时间内迅速传播,波及范围较广时,就形成了流行,比如流感在秋冬季节容易流行。 教师提问:“同学们,结合传染病的基本特征,我们再回顾一下,为什么感冒是传染病,而胃痛不是?” 引导学生回答:“感冒由病毒引起,能传染,具有流行性;胃痛没有病原体,不能传染,没有流行性。” 进一步强化学生对传染病基本特征的理解。 设计意图:通过概念讲解、互动判断和总结归纳,让学生准确区分传染病与非传染病,理解传染病的概念和基本特征,认识病原体的类型,化抽象为具体,培养学生的分析判断能力,同时纠正学生可能存在的“所有疾病都能传染”的错误认知。 (3) 新知探究二:传染病流行的三个基本环节 1. 情境过渡:教师提问:“传染病具有传染性和流行性,那么它是如何在人群中传播的呢?比如我们常见的流感,为什么一个同学感冒了,周围的同学也容易被传染?这背后有哪些关键环节?” 引导学生思考,结合生活经验发言,比如“感冒的同学会咳嗽、打喷嚏,病毒会飘在空气中”“接触感冒同学用过的物品会被传染”等。 2. 讲解三个基本环节:教师结合流感的案例,逐一讲解传染病流行的三个基本环节,结合生活实例,让学生理解每个环节的含义和特点。 1 传染源:教师提问:“流感的病毒是从哪里来的?谁能将流感病毒传播给其他人?” 引导学生回答:“流感患者会携带流感病毒,能将病毒传播给其他人。” 教师总结:传染源是指能够散播病原体的人或动物,包括患者、隐性感染者(没有表现出病症,但携带病原体的人)、携带病原体的动物(如携带狂犬病病毒的狗)。 教师补充案例:“比如,新冠肺炎患者、水痘患者都是传染源;有些健康人携带流感病毒但不发病,也是传染源,容易被我们忽视。” 2 传播途径:教师提问:“流感患者身上的病毒,是通过什么方式传播给其他人的?” 引导学生回答:“通过咳嗽、打喷嚏产生的飞沫传播,通过接触患者用过的水杯、毛巾传播。” 教师总结:传播途径是指病原体从传染源排出后,经过一定的途径到达易感人群的过程。常见的传播途径有呼吸道传播(如流感、肺结核)、消化道传播(如蛔虫病、细菌性痢疾)、接触传播(如水痘、手足口病)、血液传播(如乙肝)等。 教师展示常见传播途径的示意图,结合具体传染病案例,让学生对应了解不同传染病的传播途径,比如“蛔虫病通过食用被蛔虫卵污染的食物、水传播,属于消化道传播;手足口病通过接触患者的手、玩具传播,属于接触传播”。 3 易感人群:教师提问:“为什么有些同学接触了流感患者会被传染,而有些同学却不会?” 引导学生回答:“有些同学身体好,抵抗力强,不容易被传染;有些同学抵抗力弱,容易被传染。” 教师总结:易感人群是指对某种传染病缺乏免疫力,容易感染该病的人群。比如,儿童、老年人、体质虚弱的人,对很多传染病都属于易感人群;接种过疫苗的人,对相应的传染病具有免疫力,就不属于易感人群。 3. 互动探究:分析传染病的传播环节 教师将学生分成三组,每组分配一种常见传染病(组1:水痘;组2:蛔虫病;组3:肺结核),引导学生分组讨论:“结合我们刚才学习的知识,分析这种传染病的传染源、传播途径和易感人群分别是什么?” 讨论结束后,每组代表发言,分享讨论结果。 预设发言: 组1(水痘):传染源是水痘患者和隐性感染者;传播途径是接触传播、呼吸道飞沫传播;易感人群是未接种水痘疫苗、未患过水痘的人,尤其是儿童。 组2(蛔虫病):传染源是蛔虫病患者;传播途径是消化道传播(食用被蛔虫卵污染的食物、水);易感人群是儿童、饮食不卫生的人。 组3(肺结核):传染源是肺结核患者;传播途径是呼吸道飞沫传播(咳嗽、打喷嚏);易感人群是体质虚弱者、未接种卡介苗的人。 教师对学生的发言进行补充和肯定,强调:传染病流行的三个基本环节缺一不可,只有同时具备这三个环节,传染病才能在人群中传播和流行;缺少任何一个环节,传染病都无法流行。 设计意图:通过情境提问、案例讲解和分组探究,让学生理解传染病流行的三个基本环节,能准确分析具体传染病的传播环节,明确三个环节之间的关系,培养学生的合作探究能力和分析归纳能力,同时为后续学习传染病的预防措施做好铺垫。 (4) 新知探究三:传染病的预防措施 1. 情境过渡:教师提问:“我们已经知道了传染病流行需要三个基本环节,那么我们要预防传染病,应该从哪些方面入手?是不是只要破坏其中一个环节,就能阻止传染病的流行?” 引导学生思考,结合前面学习的传播环节,尝试说出预防方法。 2. 讲解三个预防措施:教师结合传染病流行的三个基本环节,对应讲解三个预防措施,结合生活实例,让学生理解每个措施的具体做法和意义。 1 控制传染源:教师提问:“针对传染源,我们能采取什么措施来预防传染病?” 引导学生回答:“隔离感冒患者,不让他们传染给其他人”“及时治疗传染病患者”。教师总结:控制传染源是指对传染源采取措施,防止病原体散播,具体做法包括隔离患者、治疗患者、对携带病原体的动物进行处理(如捕杀携带狂犬病病毒的狗)等。 教师补充案例:“学校里如果有同学患了水痘,会要求他居家隔离,直到痊愈,这就是控制传染源;医院会对传染病患者进行集中治疗,也是为了控制传染源。” 2 切断传播途径:教师提问:“针对传播途径,我们能做些什么来阻止病原体的传播?” 引导学生回答:“勤洗手、勤通风”“不喝生水、不吃生冷食物”“戴口罩”。教师总结:切断传播途径是指采取措施,阻断病原体从传染源到达易感人群的过程,这是预防传染病最常用、最有效的措施之一。具体做法要结合不同传染病的传播途径,比如呼吸道传染病要勤通风、戴口罩,消化道传染病要注意饮食卫生,接触传染病要勤洗手、避免接触患者。 教师组织学生互动:“同学们,结合我们的日常生活,说说我们平时做的哪些事情是在切断传播途径?” 预设学生发言:“饭前便后洗手”“教室每天通风”“不共用毛巾、水杯”“打喷嚏时用纸巾捂住口鼻”,教师对学生的发言进行肯定,强化学生的生活认知。 3 保护易感人群:教师提问:“针对易感人群,我们能采取什么措施来保护他们不被感染?” 引导学生回答:“接种疫苗”“加强锻炼,增强体质”。教师总结:保护易感人群是指采取措施,提高易感人群的免疫力,让他们不容易感染传染病。具体做法包括接种疫苗(最有效的措施)、加强体育锻炼、保证充足睡眠、合理饮食等。 教师补充:“接种疫苗是预防传染病最经济、最有效的手段,比如我们小时候接种的卡介苗可以预防肺结核,接种水痘疫苗可以预防水痘,接种流感疫苗可以预防流感。通过接种疫苗,我们的身体会产生免疫力,即使接触到病原体,也不容易发病。” 3. 互动探究:制定传染病预防方案 教师提问:“结合我们刚才学习的预防措施,针对校园里常见的流感,我们应该制定怎样的预防方案?请同学们分组讨论,从控制传染源、切断传播途径、保护易感人群三个方面,说出具体的预防做法。” 引导学生分组讨论,每组推选代表发言,分享预防方案,教师补充完善,形成完整的校园流感预防方案: 1 控制传染源:发现流感患者,及时居家隔离,待痊愈后再返校;对患者用过的物品进行消毒。 2 切断传播途径:教室每天定时通风;师生勤洗手,不共用毛巾、水杯;打喷嚏、咳嗽时用纸巾捂住口鼻,不随地吐痰。 3 保护易感人群:师生加强体育锻炼,增强体质;按时接种流感疫苗;保证充足睡眠,合理饮食,提高免疫力。 教师强调:预防传染病,需要我们每个人的努力,既要做好个人防护,也要配合学校、社会的防控措施,共同阻断传染病的传播。 设计意图:通过情境提问、案例讲解和互动探究,让学生掌握传染病的三个预防措施,能结合具体传染病制定合理的预防方案,将知识应用于实际生活,培养学生的实践应用能力和健康意识,同时强化学生的责任担当。 (5) 课堂小结 教师引导学生回顾本节课的核心内容,提问:“本节课我们学习了传染病及其预防的相关知识,谁能总结一下,我们主要学习了哪几个方面的内容?” 引导学生发言,教师补充完善,形成知识框架: 1. 传染病的概念:由病原体引起,能相互传播的疾病; 2. 传染病的基本特征:由病原体引起、具有传染性、具有流行性; 3. 传染病流行的三个基本环节:传染源、传播途径、易感人群; 4. 传染病的预防措施:控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。 设计意图:通过回顾总结,帮助学生梳理本节课的知识脉络,强化对核心知识点的记忆和理解,形成完整的知识体系,培养学生的归纳总结能力。 (6) 拓展延伸 教师提问:“结合本节