6.2 做核心思想理念的传承者 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

6.2 做核心思想理念的传承者 教学设计 教学环节 教学活动 设计意图 课题信息 课题名称：6.2 做核心思想理念的传承者 学段：初中 年级：七年级 课型：新授课 课时：1课时（40分钟） 学科：道德与法治 明确本课在单元教学中的定位，聚焦中华优秀传统文化的核心思想理念，引导学生从认知走向践行。 教材分析 本课是统编版《道德与法治》七年级下册第三单元“传承中华优秀传统文化”第六课“传承核心思想理念”的第二框。在第一框“历久弥新的思想理念”学习基础上，本框聚焦于如何“做”传承者。核心问题是：今天，我们应如何传承讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念？教学目标旨在引导学生理解这些理念的内涵，并在生活中自觉践行，增强文化自信。 帮助学生从“是什么”过渡到“怎么做”，将文化认同转化为具体的行动指南，落实核心素养中的“文化自信”与“道德修养”。 学情分析 学生通过第一框的学习，已经初步了解了中华优秀传统文化思想理念的内涵。七年级学生对传统文化有一定的感性认识，但理解深度不够，抽象思维能力有待提高。他们对“讲仁爱”“守诚信”等概念在生活中有所接触，但缺乏系统梳理和将其与经典话语关联的能力。学生易于接受生动、具体的案例和活动，对抽象的哲理阐述容易感到枯燥。 基于学生已有认知，通过丰富案例和活动，将抽象理念具体化、生活化，激发学生兴趣，引导他们在“议”中学，在“做”中悟。 教学目标 1. 政治认同： 认同中华优秀传统文化的核心思想理念，增强文化自信，立志做核心思想理念的传承者。 2. 道德修养： 理解讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的内涵，并能在日常学习和生活中自觉践行。 3. 法治观念： 认识“守诚信”“崇正义”不仅是道德要求，也与社会规则、法律精神相联系。 4. 健全人格： 在与同学的讨论和实践中，学会正确看待差异与矛盾，以和为贵，培养包容开放的胸怀。 5. 责任意识： 树立胸怀天下、热爱祖国和人民、为人类发展作贡献的责任感和使命感。 以2022版新课标核心素养为导向，全面覆盖知识、能力、情感态度价值观目标，确保教学的育人导向。 教学重难点 教学重点：理解并记住讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同六大核心思想理念的具体要求。 教学难点：在日常生活中，尤其在复杂的真实情境中，自觉践行这些理念，做到知行合一，如正确处理好“义”与“利”的关系、“和而不同”的实践。 分清主次，重点解决“知”的问题，难点突破“行”的障碍，实现教学目标的达成。 教学方法与准备 教学方法：议题式教学法、合作探究法、情境体验法、案例分析法。 教学准备：教师制作PPT课件；准备相关视频（如“北京冬奥会‘雪花’设计”片段）；印发学习任务单（包含情境探究表和连线题）。 方法多样，充分调动学生多种感官；准备充分，保证课堂活动有序高效开展。 情境导入 (3分钟) 1. 播放北京2022年冬奥会开幕式“雪花”汇聚成火炬台的视频片段。 2. 提问：“‘千万雪花，竞相开放，万千你我，汇聚成一个家。’这朵大雪花的设计，体现了我们中华文化中哪一核心思想理念？” 3. 学生回答后，教师引导：“对，这就是‘和合’与‘大同’的理念。今天，我们就一起来探究如何做这些优秀核心思想理念的传承者。” 用学生熟悉的、富有视觉冲击力的冬奥素材导入，激发学习兴趣，直接引出本课主题，并点明“尚和合”“求大同”的内涵。 议题探究一：何为“核心”？ (5分钟) 1. 出示任务单：将“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”与对应的经典名句（“亲亲”“仁民”“爱物”、“民惟邦本，本固邦宁”、“人而无信，不知其可”、“君子义以为上”、“和实生物，同则不继”、“大道之行，天下为公”）进行连线匹配。 2. 小组合作，完成连线。 3. 小组代表展示成果，教师点拨纠偏，用PPT呈现完整对应关系表。 4. 教师追问：这些思想理念是如何形成的？引导学生阅读教材P54，总结：在漫长的生产生活过程中逐渐凝结而成。 通过“连线”活动，快速回顾和巩固六大核心理念的内涵，化繁为简，夯实知识基础。问题引导从“是什么”走向“从哪里来”，构建完整认知。 议题探究二：何以“传承”？——仁爱与民本 (10分钟) 1. 【讲仁爱】 展示情境：班级里，同学小A因为家庭变故心情不好，他默默地坐在座位上不愿与人交流。作为同学，你会怎么做？ - 小组讨论，代表分享做法（如默默陪伴、写鼓励纸条、帮他打饭等）。 - 教师引导：从“亲亲”到“仁民”再到“爱物”，我们的爱是如何推己及人的？我们应该如何关爱他人、爱惜万物？ 2. 【重民本】 播放视频或讲述“郑板桥在潍县”的故事（史料片段：衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声）。 - 提问：郑板桥为什么能在深夜听到“萧萧竹”声就联想到百姓的疾苦？这体现了什么思想？ - 教师总结：这体现了“重民本”的思想。作为中学生，我们如何“站稳人民立场，增强为人民服务的本领”？（引导：认真学习、参与志愿服务、关心社会问题等） 将抽象的“仁爱”转化为具体的校园情境，让学生感同身受，探讨行动方案。用经典故事诠释“重民本”，拉近历史与现实的距离，引导学生思考自身责任。 议题探究三：何以“传承”？——诚信与正义 (10分钟) 1. 【守诚信】 组织一次微型辩论赛。辩题：小明在考试中遇到一道难题，旁边的好朋友偷偷给他递了一张写有答案的纸条，他该看吗？ - 正方：不该看，考试作弊是不诚信的行为。 - 反方：应该看，如果好朋友没考好会很伤心，再说我只看一次。 - 教师小结：守诚信要求我们“真实无欺、言行一致”。即使在“为朋友好”的借口下，违背规则的行为也是不可取的。真正的友谊应该建立在诚信的基础上。 2. 【崇正义】 呈现案例“杨时与游酢的‘程门立雪’”，这个典故体现了什么？（对师长的尊重，对学问的虔诚，但更本质上是坚守“道义”——尊师重道之义）。 - 教师设置两难情境：你家里急需用钱，这时你捡到一个装有巨款的钱包，失主还未出现。你是选择先自己使用这笔钱，还是想尽办法归还？ - 学生交流，教师引导：这涉及到“义”与“利”的抉择。崇正义要求我们把道义放在优先位置，见利思义。 通过辩论和两难情境，让学生在思维碰撞中深刻理解“诚信”“正义”不是空口号，而是关乎个人品格与选择的现实问题。活动充分，思辨性强。 议题探究四：何以“传承”？——和合与大同 (7分钟) 1. 【尚和合】 展示图片：“物之不齐，物之情也。”（翻译：物品千差万别，这是客观情形。） - 小组讨论：结合班级实际，我们班有性格不同的同学，有不同兴趣爱好的社团，这是好事还是坏事？为什么？ - 学生讨论，教师点拨：多样性是世界的本来面貌。“和实生物，同则不继。”我们应如何与不同特点的人相处？（求同存异、听取不同意见、尊重差异）。 2. 【求大同】 展示“一带一路”倡议图片或“人类命运共同体”宣传画。 - 提问：中国为什么要提出这些方案？这体现了怎样的胸怀？ - 教师总结：这体现了中华民族“胸怀天下”、“天下为公”的“求大同”理念。我们中学生可以如何做？（关心国际时事、为世界和平发展祝福、努力学习将来为人类作贡献）。 将“和合”融入班级生活，解决学生中存在的矛盾与隔阂问题，具有现实性。引入“求大同”的时代意义，将个人理想与家国情怀、世界眼光相结合，升华情感。 归纳总结与板书 (3分钟) 1. 师生共同梳理本课知识结构，用思维导图形式呈现于黑板或PPT。 2. 教师总结：今天，我们学习了传承核心思想理念的六个方面。这些理念不仅是写在书本上的文字，更是融化在我们血脉里的精神基因。希望同学们不仅要知道，更要做到，让中华优秀传统文化在我们的身上绽放新的时代光芒。 板书设计： 核心：做核心思想理念的传承者 　├─ 讲仁爱：爱亲→爱人→爱物 　├─ 重民本：爱民保民→站稳人民立场 　├─ 守诚信：真实无欺→言行一致 　├─ 崇正义：见利思义→义以为上 　├─ 尚和合：和而不同→和谐共生 　└─ 求大同：胸怀天下→天下为公 思维导图板书，直观清晰，帮助学生构建知识体系，强化记忆。总结语升华主题，强调知行合一。 课后实践与作业 (2分钟) 1. 布置作业：选择“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”中的任一个理念，同学A使用其具体表现，同学B使用其违背表现，编一个2-3分钟的微型情景剧剧本，并计划在下节课进行展演。 2. 教师鼓励学生不仅在课上学习，更要在日常的学习和生活中，做一个传播和践行中华优秀传统文化的好少年。 将课堂学习延伸至课后，通过“编演情景剧”形式，要求学生对所学进行创造性应用，巩固深化所学，培养学生的综合素养。 教学反思 优点： 1. 情境创设典型且贴近学生，如辩论赛、两难案例，有效激发了学生思考。2. 教学环节逻辑清晰，从理解内涵到探讨践行，层层递进。3. 板书设计简洁明了，利于学生构建知识体系。 不足与改进： 1. 课堂讨论时间有时难以控制，下次可将辩论赛改为简短的“观点交锋”环节，控制发言人数。2. 对于个别内向学生，课堂参与度可能不够，可以设计“写一写”的环节，如“写下你的‘和合’小妙招”，然后匿名分享。3. 课后作业的剧本编写对学生有一定挑战，可为学困生提供剧本框架辅助。 基于课堂实践进行反思，总结经验，发现问题并提出针对性的改进措施，体现了教学的持续优化。 学科网（北京）股份有限公司 $