14《刷子李》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册
《刷子李》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册
一、教材分析
《刷子李》是统编版小学语文五年级下册第五单元的第二篇精读课文，选自作家冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》。本单元以“形形色色的人”为主题，核心语文要素是“学习描写人物的基本方法”，本课承接单元首篇《人物描写一组》，是落实该要素的关键篇目，也为单元习作“写一个身边有特点的人”提供写法范例。
课文讲述了天津卫粉刷匠“刷子李”的传奇故事：他技艺高超，刷墙时必穿一身黑衣，完工后身上绝无半点白点，立下“身上有白点，白刷不要钱”的规矩；徒弟曹小三初次跟随他干活，经历了“半信半疑→惊叹不已→心生质疑→彻底信服”的心理变化，侧面印证了刷子李的“绝活”绝非虚名。全文语言凝练、节奏明快，兼具津味口语特色与文学表现力，将正面描写（动作、外貌、规矩）与侧面描写（曹小三心理）巧妙结合，生动塑造了技艺精湛、自信严谨的民间手艺人形象，既展现了传统手工艺的魅力，也传递了“工匠精神”，是培养学生人物描写能力与文化认同感的经典文本。
五年级学生已具备一定的阅读理解与人物分析能力，此前学习过《人物描写一组》等写人文章，初步掌握外貌、动作、语言等正面描写方法，能通过关键词句概括人物基本特点。但学生对“侧面描写”的认知较为模糊，难以理解“通过他人反应烘托人物”的表达效果，这也是本课学习的难点。
同时，学生对民间手艺人的生活与“工匠精神”缺乏直观体验，对《俗世奇人》的创作背景、津味语言风格较为陌生，需通过情境创设、背景补充降低理解难度。此外，学生在习作中常存在“人物特点不突出、描写方法单一”的问题，本课学习可针对性弥补这一短板，实现“阅读习得写法，写作迁移运用”的目标。
（一）语言运用
- 认识“浆、傅、袱”等7个生字，规范书写“浆、傅、袱”等15个生字，正
1
学科网（北京）股份有限公司
确读写“粉刷、绝活、半信半疑、天衣无缝”等重点词语。
- 正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文脉络，能用简洁语言概括刷子李的“奇”与曹小三的心理变化。
- 积累文中精准生动的语句（如动作描写、心理描写句），学习正面描写与侧面描写相结合的表达方法。
（二）思维能力
- 默读课文，聚焦关键词句，分析刷子李“规矩奇、动作奇、效果奇”的具体表现，提升文本细读与逻辑分析能力。
- 梳理曹小三心理变化的线索，探究“侧面描写”对塑造人物形象的作用，培养多角度思考与深度解读文本的能力。
（三）审美创造
- 品味文中细腻的细节描写（如“黑衣无白”“悠然摆刷”），感受刷子李技艺之“奇”与人格之美，体会民间文学的独特魅力。
- 学习作者用词精准、描写生动的语言特点，尝试运用所学方法进行人物描写小练笔，提升文学表达与审美创作能力。
（四）文化自信
- 了解《俗世奇人》的创作背景，认识天津卫民间手艺人的风采，感受中华传统手工艺文化的博大精深。
- 体会刷子李“精益求精、自信严谨”的工匠精神，尊重普通劳动者，增强对传统文化与劳动精神的认同感。
- 抓住描写刷子李技艺高超的关键词句，体会其“规矩奇、动作奇、效果奇”的特点。
- 学习正面描写（外貌、动作、规矩）刻画人物的方法。
1
学科网（北京）股份有限公司
- 梳理曹小三心理变化的线索，理解侧面描写对烘托刷子李人物形象的作用。
- 体会“一波三折”的表达效果，尝试在习作中运用正侧面描写相结合的方法。
（一）情境导入，激发兴趣
- 谈话导入：同学们，在我们身边有很多身怀“绝活”的普通人，比如做饭特别香的厨师、剪纸栩栩如生的老人。今天，我们就来认识一位来自天津卫的奇人——刷子李。（板书课题，齐读课题）
- 解题质疑：
师：“刷子李”这个名字有什么特别之处？和我们平时的名字有什么不同？
生：这是天津的特色称呼，是“拿手行当+姓氏”，说明他是个粉刷匠，姓李。
师：根据这个规律，捏泥人特别好的姓张的人，我们叫他什么？扎风筝厉害的姓刘的人呢？
生：泥人张、风筝刘。
师：看到课题，你最想知道什么？
生1：刷子李有什么绝活？
生2：他为什么叫“奇人”？
- 背景补充：本文选自冯骥才的《俗世奇人》，这本书记录了清末民国初天津卫的民间奇人异事，每篇都讲述一个传奇人物的故事，充满津味风情。今天我们就一起走进课文，解锁刷子李的“奇人密码”。
（二）初读课文，夯实基础
- 自由朗读课文：要求读准字音、读通句子，遇到难读的词语和句子多读几遍，圈出生字词。
- 字词过关：
出示生字词：粉刷、师傅、包袱、蘸浆、露馅儿、发怔、轰然、难堪。
1
学科网（北京）股份有限公司