3.1 人须有自尊 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

教学基本信息

科目

道德与法治

学段

初中

主要教材

书名：教科书·道德与法治-统编版

出版社：人民教育出版社             出版日期：2024年

课时安排

1课时

课程类型

年级

 第二一学期

核心素养目标

政治认同：认同自尊是中华民族传统美德与公民基本人格素养，理解自尊是个人立身之本、民族立身之基，树立崇德向善的价值追求。

健全人格：精准把握自尊的内涵与核心表现，区分自尊与虚荣、自卑、自负，克服青春期自我认知偏差，形成自信、自律、知耻向善的健康人格，学会理性维护自我人格尊严。

法治观念：知晓人格尊严受法律保护，明确维护自尊的合法边界，懂得以合理、合法的方式捍卫自身尊严，尊重他人人格与合法权益。

责任意识：树立对自我成长负责的意识，主动修炼自身品德、规范言行，以自尊自律的姿态成长，在集体生活中坚守底线、明辨是非，争做有气节、有品格的新时代少年。

教学重难点

教学重点：掌握自尊的科学内涵与三大核心表现，理解自尊对个人青春成长、人际交往的重要价值，掌握培育和维护自尊的基本方法。

教学难点：辨析自尊与虚荣、自卑、自负的认知误区，破除“爱面子=自尊”的错误观念，将自尊认知内化于心、外化于行，在复杂生活场景中坚守自尊底线。

教学活动设计

（一）情境启思，激趣导入——初识自尊

教师展示两组对比情境素材。第一组：近代著名画家徐悲鸿留学海外，面对外国人的歧视与嘲讽，不甘示弱、潜心钻研，凭借过硬的专业能力赢得国际认可，用实力捍卫个人与国人尊严；第二组：部分中学生为追求所谓“面子”，盲目攀比名牌服饰、高端文具，家境普通却过度消费，被揭穿后自卑敏感、情绪低落。

随后教师抛出核心问题，引导学生自主思考、自由发言：同样是渴望被认可，徐悲鸿的坚守和部分学生的攀比，本质上有什么区别？什么样的姿态才是真正的自我尊重？在学生充分发言后，教师总结升华：青春成长不仅是身体的成长，更是人格的成长，懂得尊重自己、坚守底线、明辨是非，就是最珍贵的自尊。顺势引出本节课课题——《人须有自尊》，开启新课学习。

设计意图：采用经典名人案例与学生真实生活场景对比导入，贴合初中生认知特点，打破枯燥的理论开篇。通过差异化情境引发学生认知冲突，快速吸引学生课堂注意力，激活学生生活经验，让学生初步感知真正的自尊与虚假面子的区别，为本课核心知识的学习铺垫情感与认知基础，同时自然落实健全人格素养的启蒙教育。

（二）探究新知一：解码内涵，读懂自尊——何为真正的自尊

在学生初步感知自尊的基础上，教师聚焦核心知识点，引导学生深度探究自尊的科学内涵。首先，教师结合教材内容，通俗解读自尊的定义：自尊是一种自我尊重、自我认可的心理状态，是对自己人格、价值、品行的肯定与坚守，是不卑不亢、知耻向善的人生态度。拥有自尊的人，无需依靠他人的吹捧、外在的物质来证明自己的价值，始终坚守自我底线，认可自我价值。