3.1 人须有自尊 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦“人须有自尊”，围绕自尊的内涵、核心表现、认知误区及践行方法展开。通过徐悲鸿捍卫尊严与学生盲目攀比的情境对比导入，引发认知冲突，搭建从生活感知到理论探究的学习支架。 资料亮点在于情境启思激活兴趣，“误区大辨析”案例对比（如小宇虚荣、小雨自卑案例）精准区分自尊与虚荣等误区，落实健全人格。“青春自尊承诺书”实践活动强化责任意识，学科特色的案例教学与小组合作，助学生内化认知外化行为，教师高效落实素养目标。

人须有自尊 教学基本信息 科目 道德与法治 学段 初中 主要教材 书名：教科书·道德与法治-统编版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第二一学期 核心素养目标 政治认同：认同自尊是中华民族传统美德与公民基本人格素养，理解自尊是个人立身之本、民族立身之基，树立崇德向善的价值追求。 健全人格：精准把握自尊的内涵与核心表现，区分自尊与虚荣、自卑、自负，克服青春期自我认知偏差，形成自信、自律、知耻向善的健康人格，学会理性维护自我人格尊严。 法治观念：知晓人格尊严受法律保护，明确维护自尊的合法边界，懂得以合理、合法的方式捍卫自身尊严，尊重他人人格与合法权益。 责任意识：树立对自我成长负责的意识，主动修炼自身品德、规范言行，以自尊自律的姿态成长，在集体生活中坚守底线、明辨是非，争做有气节、有品格的新时代少年。 教学重难点 教学重点：掌握自尊的科学内涵与三大核心表现，理解自尊对个人青春成长、人际交往的重要价值，掌握培育和维护自尊的基本方法。 教学难点：辨析自尊与虚荣、自卑、自负的认知误区，破除“爱面子=自尊”的错误观念，将自尊认知内化于心、外化于行，在复杂生活场景中坚守自尊底线。 教学活动设计 （一）情境启思，激趣导入——初识自尊 教师展示两组对比情境素材。第一组：近代著名画家徐悲鸿留学海外，面对外国人的歧视与嘲讽，不甘示弱、潜心钻研，凭借过硬的专业能力赢得国际认可，用实力捍卫个人与国人尊严；第二组：部分中学生为追求所谓“面子”，盲目攀比名牌服饰、高端文具，家境普通却过度消费，被揭穿后自卑敏感、情绪低落。 随后教师抛出核心问题，引导学生自主思考、自由发言：同样是渴望被认可，徐悲鸿的坚守和部分学生的攀比，本质上有什么区别？什么样的姿态才是真正的自我尊重？在学生充分发言后，教师总结升华：青春成长不仅是身体的成长，更是人格的成长，懂得尊重自己、坚守底线、明辨是非，就是最珍贵的自尊。顺势引出本节课课题——《人须有自尊》，开启新课学习。 设计意图：采用经典名人案例与学生真实生活场景对比导入，贴合初中生认知特点，打破枯燥的理论开篇。通过差异化情境引发学生认知冲突，快速吸引学生课堂注意力，激活学生生活经验，让学生初步感知真正的自尊与虚假面子的区别，为本课核心知识的学习铺垫情感与认知基础，同时自然落实健全人格素养的启蒙教育。 （二）探究新知一：解码内涵，读懂自尊——何为真正的自尊 在学生初步感知自尊的基础上，教师聚焦核心知识点，引导学生深度探究自尊的科学内涵。首先，教师结合教材内容，通俗解读自尊的定义：自尊是一种自我尊重、自我认可的心理状态，是对自己人格、价值、品行的肯定与坚守，是不卑不亢、知耻向善的人生态度。拥有自尊的人，无需依靠他人的吹捧、外在的物质来证明自己的价值，始终坚守自我底线，认可自我价值。 为深化学生理解，教师开展“生活微观察”课堂活动，展示三组校园生活片段：片段一：同学考试失利后，不自我否定、不消极摆烂，主动分析错题、查漏补缺，努力提升自我；片段二：同学被他人当众调侃外貌、能力，不自卑怯懦、不冲动争执，从容回应、坚守底线；片段三：同学犯错后不推卸责任、不掩饰过错，主动认错、及时改正。 组织学生以四人小组为单位，结合生活片段讨论：这些行为体现了自尊的哪些特质？没有自尊的人会出现哪些表现？小组讨论结束后，每组推选代表发言，教师结合学生发言梳理总结：自尊的核心是自我接纳、自我坚守、自我约束。拥有自尊的人，正视自身优缺点，不妄自菲薄、不骄傲自大，坚守做人底线，懂得知耻明礼；缺乏自尊的人，要么自卑敏感、自我否定，要么虚荣攀比、盲目炫耀，极易被外界评价左右。 随后教师进一步拓展，区分自尊与自我放纵的区别：自尊不是固执己见、目中无人，也不是肆意妄为、纵容自己，而是在尊重自我的同时，坚守道德与规则底线，以高标准要求自我、完善自我。 设计意图：本环节立足教材核心知识点，以生活化案例为载体，通过小组合作探究的形式，将抽象的自尊概念具象化、通俗化。避免教师单向灌输知识，充分发挥学生的课堂主体地位，让学生在观察、讨论、思辨中自主归纳自尊的内涵与特质，突破基础知识点学习，同时培养学生的思辨能力与合作探究能力，夯实健全人格素养培育。 （三）探究新知二：辨析误区，明晰边界——区分自尊与虚荣、自卑、自负 青春期学生对自尊的认知误区是本节课的教学难点，为帮助学生精准厘清边界，教师开展“误区大辨析”主题课堂活动，梳理学生日常最常见的三类认知偏差，结合具体案例逐一拆解分析。 第一，辨析自尊与虚荣。教师展示案例：学生小宇为了在同学面前有“面子”，谎称自己拥有新款电子产品，借钱购买名牌球鞋，日常过度在意他人眼光，一旦没人夸赞就情绪低落。教师引导学生思考：小宇的行为是自尊吗？为什么？学生发言后，教师总结：虚荣是虚假的荣耀，是依靠外在物质、他人赞美获得的短暂满足，核心是向外索取认可；而自尊是内在的自我认可，依靠自身品行、能力、修养获得价值感，无需外在加持。虚荣是假性自尊，是成长路上的误区。 第二，辨析自尊与自卑。教师展示案例：学生小雨总觉得自己成绩普通、才艺不足，不敢参与集体活动，害怕被他人评价，遇事自我否定，习惯性贬低自己。教师点拨：自卑是过度否定自我，无视自身优点，过度在意他人负面评价，是自我尊严的缺失；而自尊是客观接纳自我，正视不足、勇于改进，始终认可自我价值。 第三，辨析自尊与自负。教师展示案例：学生小航成绩优异，便骄傲自满，轻视同学、拒绝他人建议，总觉得自己高人一等，听不得任何批评。教师引导学生辨析：自负是过度高估自我，目中无人、狂妄自大，是扭曲的自尊；真正的自尊是谦逊有度、正视自我，既不自我贬低，也不骄傲自满，尊重自己也尊重他人。 辨析结束后，教师组织学生完成课堂填空总结，梳理核心区别：自卑是看不起自己，自负是高估自己，虚荣是伪装自己，而自尊是正视自己、接纳自己、完善自己。同时引导学生结合自身经历，说说自己曾经出现过的认知误区，以及今后的改进方向。 设计意图：针对本节课教学难点，采用案例辨析、对比总结、自我反思的层层递进模式，精准破解学生青春期常见的认知误区。通过真实校园案例，贴合学生生活实际，让学生快速代入、深度共情，清晰区分四者的本质差异，破除“爱面子就是自尊”的错误认知。同时通过自我反思环节，引导学生对照自我、审视自我，实现认知纠错，为后续践行自尊行为奠定基础。 （四）探究新知三：知行合一，践行自尊——做有自尊的青春少年 在学生厘清自尊认知、破除认知误区的基础上，教师进一步引导学生落地践行，探究培育和维护自尊的具体方法，实现从“知”到“行”的转化。教师结合教材内容与生活实际，从个人、生活、交往三个维度，引导学生探究践行路径。 第一，对内修身，接纳自我，提升自我。自尊的根基是自我认可，教师引导学生明白，真正的自尊无需刻意讨好、无需虚假伪装。日常学习生活中，要客观看待自己的优缺点，接纳不完美的自己，不因为一时的失败、他人的评价而自我否定。同时，坚持自我提升，通过努力学习、培养特长、锤炼品德，不断提升自身能力与修养，用内在实力筑牢自尊的根基，让自尊源于自身、而非外在虚荣。 第二，知廉明耻，坚守底线，规范言行。“行己有耻”是自尊的核心要求，拥有自尊的人，必定有羞耻之心、是非之心。教师结合校园场景举例：不抄袭作业、不撒谎欺骗、不攀比虚荣、不欺凌他人，坚守道德与纪律底线；犯错后不逃避、不掩饰，主动认错、及时改正，做到知耻而后勇。引导学生明白，坚守原则、严于律己，是维护自尊的核心方式。 第三，理性待人，从容处事，捍卫尊严。面对他人的歧视、嘲讽、误解，拥有自尊的人不会自卑怯懦、冲动偏激，也不会自负冲动、针锋相对，而是保持从容平和的心态，坚守自我底线，有理有据、不卑不亢地回应。同时，懂得尊重他人，自尊与尊人相辅相成，只有尊重他人、善待他人，才能赢得他人的尊重，真正维护自身人格尊严。 为强化践行效果，教师开展“青春自尊承诺书”课堂实践活动，让学生结合本节课所学，写下自己今后践行自尊的具体行为准则，例如拒绝盲目攀比、正视自身不足、坚守道德底线、理性面对评价等，写完后自愿分享交流，互相监督、共同进步。 设计意图：本环节聚焦知行合一，解决学生“懂道理、不会做”的核心问题。从修身、守底线、善处事三个实用维度，拆解可落地、可践行的自尊行为方法，让抽象的道德理念转化为学生日常可操作的行为规范。通过书写承诺书的实践活动，强化学生的情感认同与行为自觉，引导学生将自尊认知内化于心、外化于行，切实落实健全人格与责任意识核心素养，突破教学难点。 （五）课堂小结，升华素养 教师带领学生整体梳理本节课知识体系，回顾自尊的内涵、核心特质、认知误区与践行方法，构建完整的知识框架。同时进行情感升华：自尊是一个人立身成才的基石，是青春最珍贵的品格。少年有自尊，方能立身有志、行事有尺、成长有度。希望同学们摒弃虚荣、自卑、自负的误区，坚守本心、修身立德、严于律己，以自尊自律之姿，塑造健全人格，绽放青春光彩，以个人自尊涵养品格，以少年风骨彰显新时代青少年的精神风貌。 设计意图：通过整体复盘梳理，帮助学生整合课堂知识，构建系统化知识体系，巩固课堂学习成果。同时通过情感升华，跳出单纯的知识教学，聚焦学生品格培育与价值引领，落实政治认同与责任意识素养，实现知识传授、能力培养、价值塑造的三维统一。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $