2.1 揭开情绪的面纱 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

《品味美好情感》 教学基本信息 科目 道德与法治 学段 初中 主要教材 书名：教科书·道德与法治-统编版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第二学期 核心素养目标 政治认同：感知生活、集体、社会中的正向情感，认同真善美价值导向，树立积极向上的生活态度。 道德修养：学会品味美好情感，包容合理负面情感，涵养善良、感恩、担当的优良品德。 法治观念：无直接法治知识点，依托情感素养培育，塑造正向人格，筑牢遵纪守法的人格基础。 健全人格与责任意识：区分情绪与情感，掌握获取、传递、转化情感的方法，化解心理负面情绪，学会主动传递美好情感，在实践中完善自我、担当社会责任。 教学重难点 教学重点：明晰美好情感的来源与育人价值，掌握主动获取、用心品味、积极传递美好情感的基本方法。 教学难点：辩证认知负面情感的双重作用，学会接纳、转化负面情感，实现情感成长与人格升华，做到知行合一。 教学活动设计 议题导入：寻味生活，初识美好情感 教师创设生活化沉浸式情境，展示三组日常场景画面：清晨家人备好的温热早餐、课堂上同学主动的帮扶、参与志愿活动后的内心满足。同时引导学生结合自身经历自由发言，分享生活中让自己心生温暖、愉悦、自豪的小事，说说这些感受带给自己的变化。在学生充分分享交流后，教师进行总结升华：生活中这些持久、稳定、正向的内心感受，就是美好情感。它不同于转瞬即逝的情绪，是扎根内心、滋养成长的精神力量，由此自然引出本节课核心议题——品味美好情感，解锁情感成长的密码。 设计意图：立足七年级学生具象思维特点，以贴近学生日常的真实场景切入，摒弃生硬的概念灌输。通过生活化分享，唤醒学生已有情感体验，快速拉近学生与课堂知识的距离，让学生直观感知美好情感的普遍性，同时激发学生探究情感知识、梳理自我内心的兴趣，为本课后续探究学习奠定情感与认知基础。 议题探究一：辨清差异，读懂情感价值 在学生初步感知美好情感的基础上，教师抛出核心探究问题：我们常说的开心、难过等情绪，和本节课学习的情感有什么区别？随后呈现对比情境案例：案例一，考试临时取得高分瞬间狂喜，过后很快平复；案例二，长期坚持阅读，慢慢养成沉静、从容的心态，始终热爱生活、乐于探索。引导学生以小组为单位开展合作探究，对比两种心理感受的持续时间、稳定性、影响力，总结情绪与情感的核心差异。 小组探究结束后，各小组代表依次发言，教师汇总梳理核心知识点：情绪是短暂的、不稳定的，会随情境变化而波动；情感是长期积累的、相对稳定的内心体验，是情绪不断深化、沉淀后的结果。紧接着，教师进一步引导学生思考：美好情感对我们的成长有哪些重要作用？结合学生课堂发言，从个人成长、认知发展、行为导向三个维度进行梳理总结。 一是美好情感滋养身心，积极的情感体验能够缓解学习生活压力，调节心理状态，助力身心健康发展；二是美好情感助力认知提升，丰富的正向情感能够激发我们的想象力、创造力和探索欲，让我们更愿意观察生活、热爱学习、积极思考；三是美好情感指引行为方向，内心的责任感、荣誉感、归属感等美好情感，会促使我们主动规范自身行为，积极参与集体生活、服务他人与社会。 设计意图：采用对比探究的教学方式，突破学生易混淆情绪与情感的认知误区，落实本课基础知识点。通过小组合作探究，充分发挥学生课堂主体地位，培养学生合作探究、归纳总结的能力。分层梳理美好情感的价值，让学生从浅层的情感感知上升到深度的理性认知，明白品味美好情感并非单纯感受快乐，更是自我成长的重要途径，夯实学生的道德修养与健全人格素养。 议题探究二：溯源生活，习得美好情感 教师承接上文提问：既然美好情感对我们成长至关重要，我们该如何主动获取、用心品味美好情感？随即开展“美好情感溯源”课堂活动，展示多维度生活情境，引导学生结合自身经验分类探究获取美好情感的途径。 首先是在生活体验中自然获取。生活处处皆美好，认真感受家人的关爱、师长的教诲、同学的陪伴，欣赏自然美景、品味书香文字、感受生活烟火，在用心感知生活的过程中，积累温暖、幸福、平和的美好情感。其次是在人际交往中主动收获。真诚待人、互帮互助，在与同学的互助协作、与家人的和睦相处、与他人的善意交往中，收获归属感、信任感、友爱之情等正向情感。最后是在社会实践中深度积淀。积极参与班级集体活动、校园公益、社区志愿服务、研学实践等有意义的社会活动，在付出与奉献中收获成就感、责任感与自豪感，沉淀更为深刻、高尚的美好情感。 同时教师着重强调：美好情感不会凭空产生，需要我们主动感知、用心体验、积极践行。很多学生常常觉得生活平淡无味，实则是忽略了身边的美好，唯有保持积极的心态，主动发现、用心感受，才能持续积累正向情感体验。 设计意图：聚焦本课教学重点，通过生活化情境探究，将抽象的情感获取方法转化为学生可感知、可践行的生活行为。打破学生“美好情感可遇不可求”的片面认知，引导学生树立主动获取美好情感的意识，让知识落地生根，同时培养学生热爱生活、善于发现美的能力，落实健全人格素养培育目标。 议题探究三：辩证思辨，转化负面情感 教师进行课堂过渡：我们都向往美好情感，但生活中难免会遇到挫折、误解、失败，随之会产生失落、愧疚、挫败、自卑等负面情感，这些负面情感是否毫无价值？以此抛出思辨问题，引发学生深度思考，突破本课教学难点。 教师呈现真实生活案例：有同学因一次比赛失利产生挫败感，一度自卑懈怠，后来正视不足、查漏补缺、坚持练习，最终在后续比赛中取得优异成绩，内心收获了更强的韧性与自信心。引导学生分组讨论：负面情感带给这位同学哪些影响？我们该如何看待生活中的负面情感？ 师生共同思辨总结：首先，负面情感是生活的常态，适度的负面情感是正常的心理体验，并非全然消极。其次，负面情感具有独特的成长价值，挫败感、耻辱感、愧疚感等负面情感，能够让我们正视自身不足、反思自我、警醒自我，激发我们弥补短板、努力进步的动力，磨砺我们的意志品质。最后，我们无需抗拒负面情感，更不能沉溺其中，要学会接纳合理的负面情感，主动调节心态，将负面感受转化为自我提升的动力，在转化负面情感的过程中，实现自我成长，升华内心境界。 教师补充强调：真正的情感成熟，不是永远只有快乐，而是能够接纳情绪的多元，在顺境中品味美好，在逆境中沉淀成长，在一次次情感体验中完善人格、强大内心。 设计意图：针对本课教学难点，采用案例思辨、深度讨论的方式，打破学生“负面情感就是坏事”的片面认知，引导学生树立辩证思维。结合学生真实成长困境，贴合七年级学生心理发展特点，帮助学生掌握调节、转化负面情感的方法，缓解青春期心理困惑，培育学生坚韧、豁达的健全人格，实现知识学习与心理成长的双向赋能。 议题践行：传递温情，升华情感境界 课堂知识探究结束后，进入实践践行环节，落实知行合一的教学目标。教师开展“传递美好情感，温暖身边你我”课堂实践活动，给每位学生发放情感卡片，引导学生结合本节课所学，完成两项实践任务。 第一，书写专属美好瞬间，记录自己近期收获的美好情感，标注这份情感的来源和带给自己的成长力量；第二，制定情感传递小计划，写下自己可以为家人、同学、集体做的一件小事，用实际行动传递温暖、善意、责任等美好情感。学生完成书写后，自愿上台分享自己的卡片内容，交流自己的践行计划。 教师结合学生分享内容进行总结升华：美好情感不仅可以自我品味、自我滋养，更可以双向传递、层层传递。个人的美好情感能够感染他人、温暖集体，我们每一次的善意、每一次的付出，都是在传递美好、传递正能量。作为新时代青少年，我们要始终心怀美好、主动品味美好、积极传递美好，在日常小事和长期实践中涵养高尚情操，以积极的情感姿态面对学习、生活与社会，扛起青年责任。 设计意图：立足道法学科知行合一的核心要求，将课堂理论知识转化为学生可落地的生活实践。通过书写、分享、践行的沉浸式活动，巩固本节课所学知识，强化学生主动创造、传递美好情感的意识，引导学生将个人情感成长与集体、社会责任相结合，落实道德修养与责任意识素养，实现课堂教学从“学知识”到“育品格”的升华。 课堂小结与素养升华 教师带领学生以思维导图的形式梳理本课核心知识，回顾情绪与情感的差异、美好情感的价值、获取美好情感的途径、负面情感的转化方法、传递美好情感的意义。再次强调核心主旨：情感是生命成长的底色，美好情感滋养人生，负面情感磨砺人生。我们要学会感知美好、品味美好、创造美好、传递美好，辩证看待多元情感体验，在情感沉淀中完善人格、涵养品德、担当责任，成长为积极乐观、心怀善意、勇于担当的新时代青少年。 设计意图：通过结构化梳理，帮助学生整合本课碎片化知识，构建完整的知识体系，强化课堂记忆。同时立足四维核心素养进行全局升华，串联知识学习与人格培育、责任养成，实现课堂教学育人目标，落实道法学科立德树人的根本任务。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $