第25课《活板》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

第25课《活板》教学设计 一、基本信息 课题名称 《活板》 授课教师 李勇 授课班级 七（2） 课时 2课时 二、教学目标 1. 知识与技能目标 ① 准确读写“薄、唇、和、炀、砥、帖、贮、燔、讫、拂、群从”等字词，理解“板印、盛为之、布衣、钱唇、令坚、冒、范、持就火炀、药、字平如砥、止、未为简易、自、更互、就、具、素、旋、以纸帖之、木格贮之、奇字、燔土、用讫、殊不沾污、宝藏”等文言词汇与句式的含义。 ② 熟读并翻译全文，掌握“活板”制作的全流程（制字、排版、印刷、拆版），并能区分雕版印刷与活字印刷的异同。 ③ 梳理文章按“发明背景—制作方法—印刷功效—主要优点—下落”的说明顺序，体会沈括说明文语言的准确性与条理性。 2. 过程与方法目标 ① 通过小组合作演绎“活板”的制造与印刷过程，培养信息提取、归纳整理及动手模拟的能力。 ② 通过对比阅读（雕版 vs 活板），提升比较分析与逻辑思辨能力。 ③ 通过关键词句品析，学习抓住事物特征、运用列数字、作比较等说明方法进行生动说明的技巧。 3. 情感态度与价值观目标 ① 感受中国古代四大发明之一——活字印刷术的伟大价值，增强民族自豪感和文化自信心。 ② 体会毕昇勇于创新、善于实践的科学精神，激发学生探索科技、传承文化的意识。 ③ 感悟中华文明对世界文明进步的卓越贡献，树立文化认同与传承的责任感。 三、教学重难点 1. 教学重点 关键知识点1 活板制作的工艺流程：准确翻译并梳理“制字—设板—排字—炀板—按平—印刷”的完整工序。 突破方法 分步图示法：采用“流程图+动作模拟”的方式，将“刻字、火烧令坚 → 设铁板、冒药 → 置铁范、密布字印 → 持就火炀 → 按平 → 印刷”拆解为6张动态图示，引导学生边说边用手势模拟，强化顺序记忆。 关键知识点2 重点文言词汇与特殊句式：如“持就火炀之”“以草火烧”“不若燔土”“殊不沾污”等。 突破方法 语境猜词+同桌互译：不直接释词，先让学生根据上下文猜疑，再同桌互译验证，教师点拨易错词（如“就”释为“靠近”，“烧”释为“烘烤”），并设计“英译中”文言小游戏巩固。 2. 教学难点 学生可能存在的困难1 梳理事物特征与说明顺序：学生容易将活板的多个特点混为一谈，难以建立系统的说明逻辑。 解决策略 分层提取法：引导学生圈画关键句：“板印书籍，唐人尚未盛为之”——介绍背景；“其法”——引出工艺核心；“若印数十百千本，则极为神速”——点出效率；“常作二铁板……更互用之”——说明持续印刷；“不以木为之者”——解释选材原因。通过给段落“贴标签”的方式，形成“背景→工艺→功效→原理→优点”的清晰脉络。 学生可能存在的困难2 对“活板”现代科学意义的理解：学生难以将古代印刷术与现代打印技术建立联系，或只停留于技术层面而忽略人文价值。 解决策略 古今类比+科技史案例：① 对比“活板”的“按需排版”与今天“激光打印”的相同点——均需“临时排版、反复使用”；② 展示中国活字印刷术传入欧洲后对文艺复兴、宗教改革影响的简短史料，引导学生讨论“一项技术如何改变世界”，从而深化对“活板”历史地位的认识。 四、教学方法 1. 诵读法：贯穿始终。初读正音，再读疏通文意，三读品析说明语言，四读感受文化自豪。每个环节均有明确目标，避免无效朗读。 2. 任务驱动法：设置“假如你是北宋一位书坊主，你如何向客户推广你的‘活板’印刷？”情境任务，学生需依据课文信息设计一则广告（含广告词、流程图、优缺点对比），驱动学生主动提取并组织信息。 3. 小组合作探究法：在研讨“活板”的“活”的具体表现（如制字活、制板活、印刷活、拆板活、存放活）时，采用小组“找证据—列清单—汇报展示”的流程，培养合作与表达能力。 4. 对比分析法：通过表格对比雕版与活板的优缺点（成本、效率、灵活性、耐用性），引导学生运用说明方法进行论证，强化思维训练。 五、教具与资源 1. 传统教具 PPT课件（含流程动画、对比表格、微课视频）；磁力黑板/白板；磁吸式卡片（代表字模、铁范、铁板等）；实物模型（活字排版复原道具）。 2. 多媒体资源 ① 视频《四大发明之活字印刷术》（3分钟动画版，展示从刻字到印刷的全过程）；② 互动软件：在线“活板印刷模拟器”（可拖拽字模排版，模拟印刷效果）。 ③ 音频：名家示范朗诵录音（用于正音、断句训练）。 3. 其他资源 ① 案例文档：《中国古代印刷术的传播与影响》短文（供拓展阅读，支撑文化认同目标）；② 在线测试题库：包含文言词句选择题、流程排序题、翻译填空题（用于课后巩固）。 六、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间分配 导入（3分钟） ① 展示多张图片（竹简、抄本书籍、雕版印刷品、活字印刷品、现代打印书），提问：“从刻写一本书到印出一本书，经历了怎样神奇的变革？这其中哪一种发明改变了世界？” ② 播放《四大发明之活字印刷术》动画片段（30秒），定格在毕昇与活板示意图。 观察图片，小组抢答说出变革路径；观看动画，产生直观感受。 制造认知冲突，迅速聚焦“活板”这一核心发明，激发探究兴趣与文化好奇心。 3分钟 新授环节1：初读感知·正音明义（10分钟） ① 范读全文，要求标记生字、难句，标出不理解的词语。 ② 出示重点字词清单（见“教学目标”），采用“指名—纠音—练读”三步法，重点关注“炀、燔、讫、拂、群从”等。 ③ 发放“翻译挑战卡”（含3句易错句），要求学生同桌互译，教师随机抽点并板书易错点。 ① 跟朗诵音频齐读第一遍，圈画疑难。 ② 举手朗读字词，注意字形与读音。 ③ 同桌互译，完成翻译卡，并派代表展示。 扫清字词障碍，建立文本初印象，为深入理解打下坚实基础。通过互译培养自主合作能力。 10分钟 新授环节2：合作探究·梳理流程（15分钟） ① 出示任务：“请化身北宋毕昇，向邻居展示你的活板制作过程。”要求小组依据课文，用磁吸卡片在黑板/白板上拼接出流程步骤（共4步：制字—排板—印刷—拆版/存放）。 ② 巡视指导，提示注意“铁板一板印刷，一板已自布字”——“更互用之”的细节。 ③ 选2-3组上台展示并同步解说，教师引导全班校正、补充，并同步PPT动态演示完整流程。 ① 小组分工：一人读原文，一人找关键词，一人摆放卡片，一人准备解说。 ② 上台演示并解说工序，其余同学观察、质疑、补充。 ③ 整理笔记，画出属于自己的“流程复盘图”。 将抽象文言转化为可视化操作，深度理解活板制作的核心原理，训练信息提取与重组能力。 15分钟 新授环节3：文本品析·感受“活”字（12分钟） ① 抛出主问题：“文章题目是‘活板’，全文最核心的字就是‘活’。请默读课文，找一找哪些地方体现了‘活’？” ② 引导分类归纳：制字活（每字一印、重复者二十余印）、制板活（更互用之、瞬息可就）、印刷活（数十百千本，极为神速）、拆板活（用讫再火……殊不沾污）、存放活（每韵为一帖、木格贮之）。 ③ 出示“优缺点对比表”（雕版 vs 活板），请学生依据课文信息补充填写。 ① 默读圈画，小组内交流汇总，全班填写“活板之‘活’”思维导图。 ② 独立完成对比表格，并派代表陈述结论，说出两者异同及活板的先进性。 从“流程”上升到“特征”，学会抓关键词概括事物特征，同时通过对比思维理解创新的价值。 12分钟 巩固练习：分层闯关（7分钟） ① 准备“基础关+进阶关+挑战关”三组题，用PPT翻页形式呈现。 ② 基础关：词句选择/判断（5题，限时3分钟）； ③ 进阶关：用原文语句回答（如“活板中最显著的特点是什么？”）； ④ 挑战关：用自己的话评价毕昇的发明带给后世的影响（举例说明）。 ① 基础关独立完成，举手回答； ② 进阶关小组抢答； ③ 挑战关小组讨论30秒，派代表发言。 即时检验学习效果，突破文言字词难点，同时引导知识内化与价值提升。 7分钟 小结：总结提炼（3分钟） ① 用“活”字串起全文脉络：背景（板印不盛）→ 发明（毕昇创活板）→ 工艺（活之体现）→ 功效（极为神速）→ 传承（至今宝藏）。 ② 点题升华：一项小小的“活字”技术，改变了人类知识传播的方式，正如蔡伦的纸一样，是中华文明献给世界的礼物。 学生复述全文逻辑框架（可用关键词），跟着教师总结板书思路。 帮助学生构建知识体系，强化记忆，同时将文化自信内化于心。 3分钟 作业布置 基础作业： ① 将全文工整抄写一遍，并使用你最舒适的记号标注文中所有重点词句（通假字、古今异义、词类活用）。 ② 完成课后练习题第一、二题（或练习册对应习题）。 拓展作业（任选其一）： ① 采访角色：如果你是敦煌石窟的工匠，请以毕昇的口吻写一封“活板印刷指南”寄给欧洲同行（至少包含5个操作要点）。 ② 跨学科探究：收集资料，简述活字印刷术对欧洲古腾堡印刷的影响，或从光学、机械角度对比今天激光打印机的工作原理与“活板”的异同。 记录并明确要求 分层巩固，既落实基础，又鼓励拓展，实现课内外贯通。 不占课堂时间 七、板书设计 主板书（左侧） 副板书（右侧） 📜 活板 （宋·沈括） 一、背景：板印书籍，唐人未盛 二、发明：庆历中，布衣毕昇 三、工艺（活之体现） 1. 制字活：每字一印，重复者二十余印 2. 制板活：常作二板，更互用之 3. 印刷活：数十百千本，极为神速 4. 拆板活：用讫再火，殊不沾污 5. 存放活：每韵为一帖，木格贮之 四、传承：至今宝藏 动态内容记录区 （随课堂生成填写） ★ 易错提醒： “持就火炀之”——就：靠近；炀：烘烤 “不若燔土”——燔：烧；土：泥活字 “殊不沾污”——殊：根本（程度副词） ★ 学生精彩发言摘录 如：“活板最神的地方是能重复用、还能快速换版！” “毕昇的思维就像今天的模块化设计。” 八、教学反思（预留空白表格） 维度 内容描述 成功之处 （填写课后分析） 示例： ① 利用“磁吸卡片拼流程”的游戏化设计，学生参与度极高，全班都能准确复述四道工序，突破了教学重点。 ② 对比表格的运用有效帮助学生理解了活板的创新性，多数学生能从灵活、高效、耐久等方面分析其优越性。 ③ 结课时用“活”字串讲，让学生直观感受到文章由概括到具体、从表及里的说明逻辑，文言与科普实现了较好融合。 改进点 （填写课后分析） 示例： ① 翻译挑战卡环节，有2个小组交叉核对时间略长，导致后续“新授环节3”时间稍紧。下次可调整为同位互译后直接在线提交（如使用班级小管家或课堂互动平台），并当堂显示易错分布，提高效率。 ② “活板的存放”环节涉及“每韵为一帖，木格贮之”，部分学生将“韵”简单理解为“页码”，需补充韵书常识，今后在讲义前可引入韵图或韵表小知识。 学生反馈 （填写课后调查或观察） 示例： ① 90%的学生表示“流程拼图”环节有趣且印象深刻，认为比单纯翻译文言更有意思。 ② 在“拓展作业”选择中，70%的学生选择了“发给欧洲同行指南”，且部分学生能主动查阅史料，说明对活字印刷的文化传播意义产生了浓厚兴趣。 ③ 一名后进生在课后主动询问“活字印刷术为什么后来被西方的金属活字取代？”说明课堂引发了深层思考。 学科网（北京）股份有限公司 $