第24课《带上她的眼睛》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

《带上她的眼睛》教学设计

一、基本信息

1.课题：部编版七年级下册第 24 课《带上她的眼睛》

2.课型：新授课（科幻小说阅读课）

3.课时：1 课时

4.教材分析：《带上她的眼睛》是刘慈欣的经典科幻短篇小说，也是七年级下册科幻主题的核心篇目。小说以第一人称视角展开，通过 “我” 带着被困地心的女领航员的 “眼睛” 度假的故事，将科幻想象与人文情感完美融合。文本既具备科幻小说的科学严谨与奇幻想象，又蕴含着对生命、自然、科学探索精神与人性光辉的赞颂，是培养学生科幻阅读能力、提升人文素养的优质文本。

5.学情分析：七年级学生已具备基本的小说阅读能力，了解小说三要素，对科幻作品充满好奇心，但对科幻小说 “科学 + 幻想” 的特点、小说叙事视角、伏笔悬念的写作手法及深层主题的理解仍存在不足。学生容易关注故事情节，忽略人物形象塑造与情感主旨，需要教师引导梳理情节、分析人物、品味语言、探究主题。

6.教学目标

知识与技能：积累重点字词，了解刘慈欣及科幻小说特点；梳理小说情节，把握明线与暗线；理解伏笔、悬念的作用，品味科幻小说的语言魅力。

过程与方法：通过默读、跳读、合作探究，梳理故事脉络；分析人物形象，体会第一人称叙事的妙处；探究伏笔与悬念的写作技巧。

情感态度与价值观：感受女领航员热爱自然、坚守岗位、为科学献身的精神；体会平凡生活中的美好，珍惜当下，培养对科学探索的向往与人文关怀。

7.教学重难点

教学重点：梳理小说双线结构，分析主人公形象；理解悬念、伏笔在文中的作用。

教学难点：体会小说深层主题，理解科幻小说中科学精神与人文情感的融合。

8.教学方法：诵读法、默读法、合作探究法、点拨法、情境教学法

9.教学准备：多媒体课件、刘慈欣作品介绍、课文重点段落标注

二、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）

上课伊始，教师用多媒体展示星空、地球内部、科幻飞船等图片，营造科幻氛围，随后谈话导入：

“同学们，在科技飞速发展的今天，人类的脚步不仅迈向了浩瀚太空，也开始探索神秘的地球内部。如果有一天，你能带着别人的‘眼睛’去旅行，去感受世间的美好，那会是一段怎样的旅程？今天，我们就一起走进刘慈欣的科幻世界，学习《带上她的眼睛》，开启一段奇幻又温暖的地心之旅。”

随后板书课题，简要介绍作者：刘慈欣是中国科幻小说代表作家，被誉为 “中国当代科幻第一人”，代表作有《三体》《流浪地球》等，《三体》获雨果奖最佳长篇小说奖，是亚洲首位获此殊荣的作家，《带上她的眼睛》曾荣获中国科幻银河奖。通过作者介绍，让学生初步感知文本的文学价值与科幻地位，激发阅读期待。

（二）初读课文，整体感知（10 分钟）

1.自由朗读，扫清障碍

学生自由朗读课文，圈画文中生字词，结合课下注释理解词义。教师重点强调 “点缀、朦胧、凸现、心有灵犀、不期而至” 等词语的含义，帮助学生理解文本内容，为后续阅读铺垫基础。

2.默读梳理，概括情节

教师提出阅读要求：请同学们默读课文，分别以 “我” 和 “她” 为视角，用简洁的语言概括故事内容。

学生独立思考后，小组交流，教师指名回答，明确情节脉络：

以 “我” 的视角：“我” 在度假时，接受主任安排，带上一位小姑娘的 “传感眼睛” 前往草原旅行。旅行中，小姑娘对自然万物表现出异乎寻常的热爱与珍视，“我” 从最初的不解到逐渐好奇，最终得知小姑娘被困地心的真相，内心充满敬佩与牵挂，也重新找回了对生活的热爱。

以 “她” 的视角：小姑娘毕业后成为 “落日六号” 地航飞船领航员，深入地心探索时飞船失事，被困在不足 10 立方米的控制舱中，将在闷热、封闭的地心度过余生。她通过传感眼睛跟随 “我” 感受草原的美好，最后平静接受现实，坚守岗位完成科研任务。

3.探寻线索，理清结构

教师引导：一篇优秀的小说往往有清晰的线索，本文采用了双线结构，请同学们找出文章的明线与暗线。

学生讨论后明确：

明线：“我” 带着她的眼睛旅行，从不理解到敬佩、牵挂的情感变化过程。

暗线：小姑娘被困地心，坚守岗位、热爱生活、为科学献身的故事。

教师补充：双线交织，让情节更丰富，人物形象更丰满，主题更深刻。

（三）精读探究，分析人物（12 分钟）

1.聚焦核心，判定主人公

教师抛出问题：小说中有 “我” 和 “小姑娘” 两个核心人物，到底谁是本文的主人公？请结合文本内容说明理由。

学生分组讨论，派代表发言，教师总结明确：小姑娘是本文的主人公。

理由：小说的情节、结构围绕小姑娘展开；她是矛盾冲突的主体，被困地心的遭遇与坚守的精神是文章核心；作者着力刻画她的形象，其性格与精神直接体现作品为科学献身、热爱生活的主题。而 “我” 是叙事者与线索人物，通过 “我” 的视角衬托小姑娘，串联情节，推动故事发展。

2.品读语句，分析形象

教师引导：请同学们跳读课文，画出描写小姑娘言行、心理的语句，结合具体内容分析小姑娘的人物形象。

学生圈画语句，小组探究，教师点拨归纳：

热爱自然、情感细腻：她痴迷草原的花朵、小溪、微风，轻声感叹 “这里真好”，对自然的美好无比珍视，哪怕一丝清香、一缕清风都能让她沉醉。

坚强勇敢、乐观豁达：得知自己将永远被困地心，她没有绝望崩溃，反而平静表示会按计划完成科研工作，坦然接受绝境，展现出强大的内心。

坚守使命、献身科学：作为地航领航员，她坚守岗位，即使身处绝境，仍想着为后续探索留下资料，彰显了为科学献身的崇高精神。

温柔善良、内心纯粹：她的声音轻柔，珍惜每一朵小花，不愿破坏自然的美好，始终保持着对世界的善意与热爱。

同时分析 “我” 的形象与作用：“我” 起初被忙碌的生活磨平了感知美好的能力，性格豪爽但缺乏耐心，在与小姑娘的接触中被感染，重新发现生活之美。“我” 作为第一人称叙事者，让故事更真实亲切，设置悬念吸引读者，与小姑娘形成对比，凸显文章主题。

（四）赏读手法，体会妙处（10 分钟）

1.认识悬念，感受魅力