第16课《有为有不为》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

《有为有不为》教学设计

——明其理·析其辩·品其言·践其行

课题：《有为有不为》　　　年级：七年级　　　册次：下册

教材版本：统编版　　　课时数：1课时　　　授课类型：自读课

教学重点：1. 略读课文，通过抓关键语句理清行文思路，把握文章大意；2. 理解本文的说理特点，结合个人生活体验准确把握作者观点；3. 体会本文平实如话、简洁质朴的语言风格。

一、课标依据

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》：

【课程目标·语言运用】具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体的语言情境中有效交流沟通。

【发展型学习任务群·思辨性阅读与表达】阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习欣赏、品味作品的语言，学习作者思考与表达的方法。

【学业质量描述】能通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。

二、教材分析与资源提炼

（一）单元定位

本课位于统编版七年级下册第四单元，人文主题为“修身正己”，语文要素为“学习略读，观其大略，把握文章的主要内容和特点”。单元导语明确指出要“在理解文章的基础上，对内容和表达有自己的心得”。《有为有不为》是本单元唯一一篇议论性散文，以自读课形式呈现，承载着引导学生运用略读方法自主把握观点思路、体会议论性文章说理特点与平实语言风格的训练功能。

（二）教学资源提炼

1. 朗读资源

• 第1段开篇：“‘为’，就是‘做’。应该做的事，必须去做，这就是‘有为’。不应该做的事，必不能做，这就是‘有不为’。”——适合全班齐读，读出斩钉截铁的节奏感。

• 第5段：“如果他想活下去，屈膝投敌就行了……留下英名万古传”——适合教师范读，读出两种选择的对比语气。

• 第8段结尾：“我的希望很简单，我希望每个人都能有为有不为。一旦‘为’错了，就毅然回头。”——适合全班轻声齐读，读出长者的恳切与温暖。

2. 品析资源

• 论证方法品析：第4段“让座”事例（举例论证、对比论证——让与不让形成正反对比）；第5段“文天祥”事例（举例论证——以历史人物证明大善）；第3段引用“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”（引用论证——借古语增强说服力）；第7段“千里之堤，溃于蚁穴”（比喻论证——形象说明小恶酿大恶）。

• 结构特点：全文按“提出概念→阐释标准（善恶）→区分大小→阐明联系→提出希望”的思路层层推进，第3—7段为核心部分，从“区别”与“联系”两方面阐释“大小善”和“大小恶”。

• 关键概念辨析：“有为”=“应做”=“善”（第1—2段）；“有不为”=“不应做”=“恶”（第1—2段）；判别标准是“良知良能”（第2段）。

3. 语言积累资源

• 生难字词类：诉诸（zhū）、屈膝（xī）、贰臣（èr）、笼统（lǒng）、轮廓（kuò）、得逞（chěng）、制裁（cái）、毅然（yì）。

• 成语短语类：大逆不道、闭目养神、迷途知返、浪子回头、千里之堤，溃于蚁穴。

• 平实质朴的句式：“要想从哲学上从伦理学上说清楚这个问题，恐怕要写上一篇长篇论文，甚至一部大书。我没有这个能力，也认为根本无此必要。”（第2段）“什么叫大，什么叫小呢？这里也用不着烦琐的论证，只须动一动脑筋，睁开眼睛看一看社会，也就够了。”（第3段）“我的希望很简单，我希望每个人都能有为有不为。”（第8段）

4. 写作资源

• 句式仿写：“如果他想活下去，屈膝投敌就行了，不但能活，而且还能有大官做，最多是在身后被列入‘贰臣传’，‘身后是非谁管得’，管那么多干吗呀。”——用口语化的反问句式表达观点。

• 段式学用：第4段的“小恶、小善，在日常生活中，随时可见。比如……然而……”——用“提出观点+举例+评价”的段式结构。

5. 思维训练资源

• 思维导图绘制：以“有为有不为”为核心概念，梳理“概念→标准→区别（大小善/大小恶）→联系→希望”的论证框架。

• 判断标准辨析：用文中“大善/大恶”和“小善/小恶”的标准判断生活中的具体行为。

• 联读比较：将本文的“让座”“文天祥”事例与《驿路梨花》《青春之光》中的人物事例进行大小善归类。

6. 语文知识资源