3.4制作岩石和矿物标本（教学设计）-2025-2026学年四年级下册科学教科版

课 题 3.4制作岩石和矿物标本 核心概念 （十）地球系统——10.3岩石和土壤——③知道地球表面覆盖着岩石，岩石是由矿物组成的；学会通过观察和使用简单工具，比较不同岩石的颜色、坚硬程度、颗粒粗细等特征。 教学内容 （四年级下册） 课时安排 第 课时 （共 课时） 教学目标 1. 科学观念 学生能说出制作岩石和矿物标本的基本步骤（搜集、编号、识别、贴标签、存放）。 学生能举例说明制作标本对于长期保存观察样本、丰富地质知识的重要意义。 2. 科学思维 学生能运用观察、查阅图鉴等方法，对采集到的岩石和矿物进行初步的识别与分类。 学生能在制作过程中，通过比较和判断，筛选出具有代表性的岩石和矿物作为标本。 3. 探究实践 学生能独立完成标本制作的全过程：包括给岩石编号、清洗擦拭、对照图鉴识别以及填写标签信息。 学生能按照编号顺序将岩石、矿物和对应标签有序放置在小盒格内，完成规范化整理。 4. 态度责任 学生能在小组合作中主动承担任务，表现出持续探究岩石和矿物的兴趣。 学生能在展示与交流环节中，认真听取他人意见，体会到规范记录和保存资料对科学研究的价值。 教学重点和难点 1. 教学重点 掌握规范的操作流程：引导学生完整经历“编号—识别—贴标签—入盒”的制作过程，确保每一步操作的准确性。 标签信息的完整性：指导学生正确填写标签上的关键信息（如编号、岩石/矿物名称、采集地点、采集人等）。 2. 教学难点 岩石和矿物的准确识别：学生初次接触图鉴，可能难以仅凭肉眼观察将采集的样本与图鉴中的复杂种类完全对应，需要教师指导查阅图鉴的技巧。 标本保存的规范化：如何在放入盒子时保证岩石不丢失、标签不脱落、编号能一一对应，这对四年级学生的动手细致度提出了较高要求。 教具学具 教师： 多媒体课件（地质博物馆宣传片）、不同类型的岩石矿物标本若干、一个大展示盒。 学生： 每组一套未经处理的采集岩石（混装）、标签纸、铅笔、直尺、放大镜、标本盒（小纸盒）。 教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 一、 情境导入：校园“地质科普馆”招标会（5分钟） 1.核心情境创设：“同学们，学校即将在校庆期间举办‘地质科普馆’展览。今天，我们每个小组都是受邀的‘小小地质馆建造师’。学校发给我们的任务是——为科普馆制作一批专业、精美的岩石矿物标本展品。” 2.“要做展品，可不是随便把石头装在盒子里就行。如果你是馆长，你会给这些标本制定哪些‘参展标准’？” （预设：要洗干净、要知道叫什么、要贴标签、要分类放好等）。 3. “大家的想法非常专业！今天我们就来比一比，看哪个小组制作的标本最符合‘博物馆级’的标准！” 4. 揭示课题：板书课题：制作岩石和矿物标本 （设计意图：以"地质馆建造师"角色驱动，创设真实情境激发探究兴趣；通过讨论参展标准，渗透规范意识，为标本制作奠定认知基础。） 二、 探究实践：标本制作大闯关（25分钟） 第一关：净石与编号 1. “拿到岩石之后，第一步应该做什么？” （预设：应该将岩石清洗擦拭干净） 2. “石头洗干净了，放在一起还是分不清谁是谁。怎么办？” （预设：引导学生给岩石编上唯一序号（如①、②、③），培养学生初步的档案管理意识。） 第二关：鉴宝与识物（科学思维） 1. 突破难点：师：“有了编号，下一步要揭开它们的真面目。遇到不认识的石头，我们有什么法宝？” （预设：引导学生拿出《岩石图鉴》或老师提供的资料卡，还能用平板中的AI查阅一些资料）。 2.教师展示几块特征模糊的岩石（如页岩与板岩），让学生不说出名字，而是用特征描述。 3.出示讨论规则：比如：A同学描述特征（如：薄薄的、一层一层的、很软），B同学根据描述猜名称，C同学负责核对图鉴验证。 4.我们应该怎样识别岩石和矿物呢？ （预设：“依据特征识别”的科学思维，避免死记硬背。） 第三关：设计“石头身份证”（精准记录） 1.出示标签样例。 “一张合格的博物馆标签不能只有名字，还应该包含哪些‘身份信息’？” （预设：师生共同归纳标签必备要素：编号、名称、采集地点、采集人、鉴定日期。） 2. 教师适时渗透科学记录要客观、详实的态度。 3. 在闯过了三个关卡之后，我们要开始制作未知的岩石和矿物标本啦。 （预设：学生活动，按照步骤制作岩石和矿物标本） （设计意图：以"闯关"游戏化任务驱动，将标本制作拆解为"净石编号—鉴宝识物—设计标签"三关，层层递进。通过小组合作描述特征、查阅图鉴、验证比对，突破识别难点，培养依据特征推理的科学思维；借助标签设计渗透客观详实的科学记录态度，让学生在动手实践中建构知识、习得方法。） 三、 研讨交流：博物馆奇妙夜（8分钟） 1.“我刚才巡视了一圈，收集了几份大家制作的半成品或成品，现在把它们投影在大屏幕上。请各位‘小馆长’当评委，看看这些标本能不能顺利进入我们学校的科普馆？” 展示素材（教师课前预设或现场抓拍）： 素材A：石头很脏，有泥土残留。 素材B：标签只写了“石头”，没有具体名称。 素材C：编号和石头的位置不对应（张冠李戴）。 素材D：非常精美，有详细信息和分类摆放。 （预设：对每一张图片提出问题所在，并提出修改意见） 2.价值升华：所以，科学容不得半点马虎，规范的记录和保存是对科学最大的尊重。 （设计意图：展示典型作品，通过正反案例对比互评，引导学生在评价中发现规范问题，深化对科学严谨性的认识，实现态度与价值观的升华） 四、 成果展示与总结评价（5分钟） 1.终极PK：各小组将制作好的标本盒放入大展示盒中，模拟“开馆”仪式。 星级自评：发放简单的评价表，学生对照自己的作品进行自评（我是否洗净了？我是否准确识别了？我的标签信息全吗？）。 （预设：学生对标本进行评价） 2.总结提升：“今天我们亲手为校园科普馆制作了第一批镇馆之宝。这些标本不仅留住了大自然的鬼斧神工，更记录了我们科学探究的足迹。希望大家课后继续寻找，不断充实我们的标本盒！” （设计意图：通过"开馆"仪式与星级自评，让学生在展示中体验成就感，在反思中内化规范标准；课后拓展延伸探究时空，持续激发观察自然的科学兴趣。） 板书设计： 3.4制作岩石和标本矿物 清洗-编号-识别-标签-放置 教 学 反 思 本节课以"小小地质馆建造师"为情境主线，将标本制作转化为闯关任务，有效激发了四年级学生的探究热情。课堂中，学生通过"净石编号—鉴宝识物—设计标签"三关递进活动，逐步建构了规范制作标本的方法体系，尤其在"不说名称说特征"环节，较好地突破了依据特征识别岩石的教学难点，科学思维得到训练。 但也存在不足：一是"鉴宝"环节耗时偏长，部分小组在图鉴查阅上效率不高，今后可提供更具针对性的检索支架；二是评价环节学生互评深度不够，多停留在"好不好看"的表层，需细化评价量规，引导学生从科学性、规范性多维度审视作品。此外，可进一步挖掘标本采集背后的地质故事，让科学记录承载更丰富的人文内涵，真正实现"留住大自然鬼斧神工"的价值引领。 ( 4 ) 学科网（北京）股份有限公司 $