第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《石壕吏》教学设计

 

一、文本学情

（一）写作背景

《石壕吏》是杜甫“三吏三别” 中的名篇，写于唐肃宗乾元二年（759年）。安史之乱中，唐军邺城战败，为补充兵力，官府四处抓丁。杜甫途经石壕村，目睹官吏深夜捉走老妇充役的惨状，写下这首叙事诗，真实记录了战乱中百姓的苦难，揭露了封建统治的黑暗，表达了对民生疾苦的深切同情，与单元“关注现实生存状态，感受古人的哲思与情怀”的目标高度契合。

（二）文本特色

本诗是现实主义诗歌的典范，兼具三大特质：一是叙事性强，以“暮投石壕村，有吏夜捉人”为线索，完整记录了官吏捉人的全过程，情节紧凑，如闻其声、如见其人；二是语言凝练质朴，无华丽辞藻，却字字泣血，如“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”形成强烈对比，情感张力十足；三是构思巧妙，以旁观者视角叙事，通过对话与细节描写，展现战乱中百姓的悲惨命运，蕴含诗人深沉的情感，体现了杜甫“诗史”的特点。

（三）年级学情

八年级下册学生已具备一定的古诗词诵读与理解能力，能借助注释读懂诗句大意，但存在三大学情痛点：一是对“安史之乱”的历史背景了解不足，难以理解诗歌反映的社会现实；二是对诗歌中蕴含的情感与批判精神理解浅层，难以体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风；三是缺乏对叙事性诗歌的赏析方法，难以分析对话、对比等手法的表达效果。同时，八年级学生正处于价值观形成关键期，对民生疾苦、家国情怀等主题充满兴趣，适合以“情境创设—诵读赏析—探究感悟”的方式开展“三学”融合教学。

二、聚焦素养

本课聚焦审美创造核心素养。依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求，初中阶段需引导学生“感受、欣赏、

评价文学作品，发展审美感知、审美想象与审美创造能力”。《石壕吏》作为现实主义诗歌的典范，以凝练质朴的语言、巧妙的构思、强烈的情感张力，展现了诗歌的语言美、意境美与情感美。通过诵读品味、意象赏析、对比探究，引导学生感受古典诗词的魅力，提升审美鉴赏与创造能力，实现“一课一素养”的落地要求。

三、学习目标

语言运用：能准确、有感情地诵读并默写《石壕吏》，掌握“逾墙走、老妪、幽咽”等重点字词的读音与释义，积累经典名句。思维能力：通过诵读品味、意象赏析，理解诗歌的叙事脉络与内容，体会诗人蕴含的情感；分析对话、对比等手法的表达效果，提升逻辑思维与审美鉴赏能力。审美创造与文化自信：感受诗歌的意境美、语言美与情感美，体会杜甫对民生疾苦的深切同情；通过改写故事、想象情境等方式，尝试进行创意表达，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱。

四、重难点

重点：理解诗歌内容，体会诗人对百姓苦难的同情与对官吏残暴的批判。

难点：理解杜甫在“爱国”与“忧民”之间的矛盾心理，以及诗歌“藏问于答”的叙事手法。

 

五、教学流程（五阶递进・渗透三学：陪学、融学、实学）

（一）启阶：情境激趣，陪学入诗

1.情境导入：播放安史之乱的历史背景视频，展示战乱中百姓流离失所的图片，提问：“同学们，安史之乱给唐朝百姓带来了怎样的苦难？杜甫在战乱中目睹了石壕村发生的一件惨事，写下了《石壕吏》这首诗。今天，我们将走进这首诗，感受战乱中百姓的悲惨命运。”

2.揭题设问：结合教材提示，提问：“题目《石壕吏》中的‘吏’是什么人？他在石壕村做了什么？诗人为什么要写这件事？”

【思维点拨】引导学生结合视频、图片初步感知安史之乱的背景，激发诵读兴趣，明确本课时的学习主题。

【设计意图】落实“陪学”理念，教师以情境搭建者的身份，用历史背景视频与图片营造氛围，拉近学生与文本的距离；用开放性提问快速聚焦核心，为后续诵读与探究奠定情感与认知基础，符合八年级学生的认知特点。

（二）探阶：诵读品韵，融学探意

1.初读正音：自由诵读诗歌，借助注释读准字音、读通诗句，圈画疑难字词（如“逾、妪、咽”）。2.再读明意：结合注释与教材解读，用简洁的语言概括诗歌的主要内容，说说诗歌讲述了一个怎样的故事？3.诵读节奏：划分诗句节奏，带着情感诵读，说说诗歌的诵读节奏有什么特点？

【思维点拨】

1.           字词释义：逾（越过）、妪（老年妇女）、咽（低声哭泣）。2.内容概括：诗人傍晚投宿石壕村，遇到官吏深夜捉人，老翁翻墙逃走，老妇出门应对。官吏凶狠，老妇哭诉家中惨状：三个儿子都在邺城作战，两个已经战死，家中只剩吃奶的孙子和寡媳，没有完整的衣服。老妇自请服役，连夜被带走，天明诗人只能与老翁告别。

3.诵读节奏：诗歌叙事性强，节奏紧凑，前半部分急促，后半部分低沉，需结合情感调整语速与语调，如“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”要读出对比，官吏的凶狠、老妇的悲苦。

【设计意图】落实“融学”理念，引导学生在自主诵读、同桌互读中读准字音、读通诗句、读懂大意；教师以“点拨者”身份，指导诵读节奏，帮助学生初步感知诗歌的情感基调，实现从“通读”到“读懂”的过渡，为后续深度赏析奠定基础。

（三）研阶：深度赏析，实学悟美

1.意象与叙事赏析：诗歌的叙事线索是什么？诗人是如何通过对话与细节描写展现故事的？这些细节描写有什么作用？

2.手法探究：诗歌运用了哪些表现手法？（对比、对话、侧面描写）结合具体诗句，说说这些手法的表达效果。

3.情感探究：诗人在诗歌中蕴含了怎样的情感？他对官吏、老妇分别持怎样的态度？

【思维点拨】