9闻官军收河南河北教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版

教学内容

统编版语文五年级下册第四单元第九课《闻官军收河南河北》

课时

一、二

教材分析

《闻官军收河南河北》是唐代伟大诗人杜甫创作的一首脍炙人口的七言律诗，收录于小学语文五年级教材中。这首诗以诗人听闻官军收复河南河北失地的消息为背景，通过生动的语言和丰富的情感表达，展现了诗人内心的激动与喜悦，以及对国家安定的期盼和对家乡的深切思念。教材选取此诗，旨在引导学生通过诵读、理解和感悟，体会诗人深厚的爱国情怀和归乡心切的情感，同时培养学生鉴赏古诗词的能力，感受中华文化的博大精深。

学情分析

五年级学生已经具备了一定的古诗词学习基础，能够初步理解古诗词的基本含义和表达方式。他们好奇心强，对历史事件和人物故事充满兴趣，这为学习《闻官军收河南河北》提供了良好的心理基础。然而，由于历史背景复杂，学生对唐代社会现实和杜甫的个人经历了解有限，可能难以深入理解诗歌背后的深层含义。因此，在教学中，教师需要运用多种教学手段，如情境创设、背景介绍、朗读感悟等，激发学生的学习兴趣，帮助他们跨越时空障碍，走进诗人的内心世界。

教学目标

1.   能够正确、流利地朗读并背诵《闻官军收河南河北》，理解诗歌中的关键字词和诗句意思，掌握诗歌的基本结构和韵律特点。
2.   通过诵读、讨论、想象等方法，引导学生深入体会诗歌所表达的情感，学会运用注释、插图等辅助材料理解古诗词；培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
3.   激发学生对古诗词的兴趣和热爱，感受诗人杜甫的爱国情怀和归乡心切的情感；培养学生的民族自豪感和文化认同感，增强国家意识和家国情怀。

教学重难点

教学重点：

引导学生正确、流利地朗读并背诵《闻官军收河南河北》，理解诗歌的基本内容和情感表达。

通过分析诗句中的关键字词和意象，帮助学生深入理解诗歌的深层含义。

教学难点：

引导学生跨越时空障碍，走进诗人的内心世界，深刻体会诗人听闻收复失地消息时的激动与喜悦之情。

培养学生的鉴赏能力和想象力，使学生能够用自己的话描述诗歌所描绘的画面和表达的情感。

教学方法

小组讨论法、练习法、讲授法

教具准备

PPT

教学过程

第一课时

一、导入新课（约5分钟）

教师行为：

面带微笑，以轻松的语气开场：“同学们，今天我们要穿越时空，回到唐朝，去见证一位诗人得知国家大好消息时的激动心情。请大家闭上眼睛，想象一下，你是一位生活在唐朝的百姓，突然听到官军收复了失地，你的心情会是怎样的呢？”

播放一段轻快而带有喜庆氛围的背景音乐，营造欢乐的气氛。

提问：“谁能猜猜看，我们今天要学习的古诗与什么有关？”

学生行为：

闭上眼睛，跟随教师的引导进行想象。

聆听音乐，感受氛围的变化。

积极思考并回答教师提问，如“可能与国家收复失地有关”。

师生示例对话：
教师：“谁能用一句话概括一下你想象中的那个场景？”
学生：“我仿佛看到人们在街上欢呼雀跃，庆祝官军收复失地。”
教师：“非常好！今天我们就来学习杜甫的《闻官军收河南河北》，一起感受诗人当时的喜悦之情。”

二、解读题目与诗人（约5分钟）

教师行为：

在黑板上工整地写下《闻官军收河南河北》，并引导学生齐读。

解释题目：“同学们，这首诗的题目直接告诉了我们诗的内容——诗人听闻官军收复了河南河北的消息。那么，你们知道杜甫是谁吗？”

简要介绍杜甫的生平和创作背景，强调他是唐代著名的现实主义诗人，以及这首诗在他人生中的特殊意义。

学生行为：

认真看教师板书，并齐声朗读诗题。

思考并回答教师关于杜甫的提问，如“杜甫是唐代的大诗人，他的诗反映了社会现实”。

聆听教师介绍，记录关键信息。

师生示例对话：
教师：“杜甫在这首诗中表达了怎样的情感？”
学生：“表达了诗人听到收复失地消息后的喜悦和激动。”
教师：“对，这种情感在诗中是如何体现的呢？我们接下来就来细细品味。”

三、整体通读，把握诗境（约10分钟）

教师行为：

示范朗读，注意情感的投入和节奏的把握，让学生感受诗歌的韵律美和情感色彩。

邀请学生尝试朗读，并给予具体的指导和点评，如“注意这里的‘忽传’要读得急促些，以体现消息的突然”。

引导学生思考：“除了朗读，我们还可以通过哪些方法进一步理解这首诗？”

学生行为：

认真聆听教师的示范朗读，并尝试模仿。

积极举手朗读，接受教师的点评和指导。

思考并回答教师提问，提出自己的学习方法，如“看注释、想象画面”。

师生示例对话：
教师：“谁能试着用自己的话描述一下这首诗的前两句？”
学生：“剑门关外忽然传来收复蓟北的消息，初听到时悲喜交加，涕泪沾满了衣裳。”
教师：“很好，你抓住了‘忽传’和‘涕泪’这两个关键词，让我们感受到了诗人听到消息时的激动心情。”

四、析字词，明诗意（约15分钟）

教师行为：

逐句分析诗句，引导学生理解字词含义和诗句意思。例如，分析“即从巴峡

穿巫峡，便下襄阳向洛阳”时，提问：“这里的‘即’和‘便’表达了诗人怎样的心情？”

结合注释和插图，帮助学生更深入地理解诗句背后的情感和意象。

鼓励学生闭上眼睛，想象诗句所描绘的画面，并用自己的话描述出来。

学生行为：

认真听教师讲解，记录关键词语和诗句意思。

积极思考并回答教师提问，如“‘即’和‘便’表达了诗人归心似箭的心情”。

闭上眼睛想象画面，并尝试用自己的话描述出来，如“我仿佛看到诗人迫不及待地想要回到家乡，一路穿越峡谷，直奔洛阳”。

师生示例对话：
教师：“‘白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡’这句诗中的‘放歌’和‘纵酒’表现了诗人怎样的状态？”
学生：“表现了诗人极度兴奋和喜悦的状态，他想要通过放声歌唱和畅饮美酒来表达自己的心情。”
教师：“非常好！这种喜悦之情不仅源于国家的胜利，更源于诗人对家乡的深深思念和渴望回归的心情。”

五、深入探究，感悟情感（约10分钟）

教师行为：

情感升华：引导学生深入探讨诗人杜甫在诗中流露出的复杂情感。提问：“除了喜悦和激动，你们还能从诗中感受到诗人怎样的情感？”

对比分析：选取杜甫其他描写家国情怀的诗句或作品片段，与《闻官军收河南河北》进行对比阅读，让学生体会杜甫在不同情境下的情感表达方式和诗歌风格。

情感共鸣：鼓励学生分享自己生活中类似的经历或感受，讨论当个人或国家遭遇困境后迎来转机时的心理变化，以此加深对诗人情感的理解。

学生行为：

深入思考并回答教师提问，如“我还感受到了诗人对和平生活的向往和对家乡亲人的思念”。

积极参与对比阅读，找出不同作品间的共性与差异，并尝试用自己的话进行概括。

分享个人经历或感受，与同学们交流彼此的情感体验，形成情感共鸣。

师生示例对话：

教师：“除了喜悦，你们认为诗人在这首诗中还隐藏了哪些情感？”

学生：“我觉得诗人还表达了对过去战乱岁月的感慨和对未来和平生活的期待。”

教师：“很好！那么，你们有没有过类似的经历，比如经过长时间的等待或努力后终于迎来好消息的时刻？”

学生：“有，比如考试前很紧张，但成绩出来后发现自己进步了很多，那时候就特别开心和激动。”

教师：“对，这种心情和杜甫在诗中表达的情感是相似的。现在，让我们再次朗读这首诗，试着将自己的情感融入到诗句中。”

六、拓展延伸，创意表达（约10分钟）

教师行为：

创意写作：引导学生以《假如我是杜甫》为题，写一篇短文或诗歌，想象自