9 古诗三首 秋夜将晓出篱门迎凉有感教案-2025-2026学年统编版语文五年级下册

9 古诗三首 秋夜将晓出篱门迎凉有感 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋爱国诗人陆游的名篇，作于其罢黜归乡之际，此时中原已沦陷于金人之手六十余年。诗歌前两句以夸张手法勾勒黄河奔流入海、华山高耸摩天的壮阔景象，尽显祖国山河的雄伟；后两句笔锋一转，聚焦沦陷区遗民，写他们在金人统治下泪尽肠断，年年南望南宋军队却屡屡失望的悲惨境遇。全诗以景衬情，将对山河的热爱、对遗民的同情、对朝廷偏安的愤懑融为一体，情感沉郁悲凉，爱国情怀跃然纸上，是千古传诵的爱国诗篇。 教学目标 认知上，学生需准确朗读并背诵诗歌，掌握“仞、岳、摩、遗、胡”等生字的音形义，理解“三万里河、五千仞岳、遗民、胡尘、王师”等词语的含义，厘清诗歌创作的历史背景。技能上，能结合注释与语境理解诗句意思，赏析“三万里”“五千仞”的夸张手法及“入”“摩”等关键字的表达效果，学会通过景与情的关联分析诗歌情感，提升古诗鉴赏能力。情感上，深刻体会诗人的爱国情怀与忧国忧民之心，了解南宋的民族矛盾，激发对祖国山河的热爱和对民族大义的认知，传承中华优秀爱国文化。 教学重难点 教学重点在于引导学生理解诗句的深层含义，感受前两句诗中山河的雄伟壮阔与后两句中遗民的悲惨境遇，把握诗歌景情结合的写作特点；深入体会“泪尽”“又一年”等词语蕴含的复杂情感，理解诗人对祖国统一的迫切渴望。教学难点在于帮助学生跨越历史鸿沟，理解南宋与金的民族矛盾及中原沦陷的历史背景，体会诗人“由景生情、爱憎交织”的情感表达逻辑；领悟诗歌中夸张手法的表达作用，以及字里行间对南宋朝廷偏安一隅、不思收复失地的含蓄批判，实现情感共鸣与思想升华。 教学过程 （一）情境导入，走近诗人 同学们，在中华诗词的长河中，有一位诗人一生笔耕不辍，写下了九千多首诗词，而他的作品中，最动人的莫过于那份深沉的爱国情怀。他就是南宋著名爱国诗人——陆游。大家还记得我们学过他的哪首诗吗？（引导学生回忆《示儿》） 谁能来背诵一下《示儿》？（学生背诵后）“死去元知万事空，但悲不见九州同”，这句诗道出了陆游临终前最大的遗憾——没能看到国家统一。其实，陆游的一生都在为收复失地、国家统一而呐喊，即使晚年被罢官归乡，这份情怀也从未消减。今天，我们就一起来学习他的另一首爱国名篇《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，走进他的内心世界，感受那份跨越千年的悲愤与期盼。 首先，我们一起来了解一下诗人和创作背景。陆游，字务观，号放翁，南宋文学家、史学家。他生逢北宋灭亡之际，少年时就深受家庭爱国思想的熏陶，一生渴望收复中原失地。这首诗创作时，中原地区已被金兵占领六十多年，陆游被迫退居家乡山阴，秋夜天将破晓时，他走出篱笆门，迎面吹来的凉风勾起了他对家国的牵挂，心中百感交集，便写下了这首诗。 （二）初读古诗，读准悟形 1. 朗读正音，把握节奏 首先，请大家自由朗读古诗，注意读准字音、读通诗句，遇到不认识的字可以借助拼音或工具书。（学生自由朗读） 我们来看几个重点生字。“仞”读rèn，是古代的长度单位；“岳”读yuè，指高大的山，这里特指华山；“摩”读mó，是接触、碰到的意思；“遗”在这里读yí，“遗民”指在金统治地区的原宋朝百姓；“胡”读hú，“胡尘”指金人的统治。大家一起读一遍这些生字，注意发音准确。（师生齐读生字） 接下来，老师给大家示范朗读一遍，大家注意划分节奏，体会诗歌的韵律。（教师范读：秋夜/将晓//出篱门/迎凉//有感/ 三万里/河//东入海，五千仞/岳//上摩天。 遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。） 谁愿意来尝试朗读一下？（指名朗读，师生点评）大家一起齐读古诗，读出诗句的节奏和停顿，注意语气的起伏。（全班齐读） 2. 书写指导，夯实基础 接下来我们重点学习几个生字的书写。“仞”是左右结构，左边“亻”要写得窄而挺拔，右边“刃”的横折钩折处要顿笔，钩时顿笔出锋，不要写得太轻。“岳”是上下结构，上部“丘”的最后一横是主笔，要写在横中线上，下部“山”略扁，托住上部，整体结构匀称。“摩”是半包围结构，广字头要舒展，覆盖下方部分，内部笔画要紧凑，不要拥挤。 请大家在练习本上认真书写这三个生字，每个字写两遍，注意笔顺和结构。（学生书写，教师巡视指导，纠正错误写法） （三）再读古诗，理解句意 结合课下注释和我们刚才了解的背景，请大家以小组为单位，合作讨论诗句的意思，不懂的地方做好标记，小组内互相交流。（小组合作讨论，教师巡视参与） 1. 解析前两句：三万里河东入海，五千仞岳上摩天 哪个小组先来分享一下前两句诗的意思？（小组代表发言）大家思考一下，“三万里”和“五千仞”是准确的数字吗？（引导学生明确：不是，这是夸张的手法） 非常好。“三万里河”指的是黄河，“三万里”夸张地形容黄河的漫长，展现出黄河浩浩荡荡、奔腾不息的气势；“五千仞岳”指华山，“五千仞”夸张地写出华山的高大，“摩天”就是碰到天，生动地表现出华山高耸入云、直插霄汉的雄伟景象。这两句诗，一句写黄河的“长”，一句写华山的“高”，一横一纵，勾勒出北方中原大地的壮丽山河，让我们感受到祖国山河的雄伟壮阔。 大家闭上眼睛，跟着老师的描述想象画面：滔滔黄河裹挟着泥沙，从遥远的地方奔腾而来，一路向东，汇入浩瀚的大海；巍峨的华山拔地而起，山峰高耸，仿佛要触碰天空。此时此刻，你心中涌起的是什么情感？（引导学生体会民族自豪感） 2. 解析后两句：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年 如此壮丽的山河，却正遭受着战乱的蹂躏。我们来看后两句诗，谁来解释一下？（学生发言）“遗民”指的是在金人统治下的宋朝百姓，“胡尘”这里借指金人的统治，象征着战乱和压迫；“王师”指南宋朝廷的军队。 “泪尽”是什么意思？（眼泪流干了）为什么会泪尽？大家结合背景想一想，中原沦陷六十多年，遗民们在金人的统治下过着怎样的生活？（引导学生想象：流离失所、受尽欺凌、饱受苦难）是啊，六十多年的压迫与折磨，让他们的眼泪都流干了，这两个字里藏着无尽的痛苦和绝望。 “南望王师又一年”，“南望”是望着南方，因为南宋朝廷在南方；“又一年”这个“又”字用得好在哪里？（引导学生体会：强调等待的漫长，一年又一年，一次次期盼，一次次失望）遗民们年年盼着南宋军队前来收复失地，可盼了一年又一年，依旧杳无音讯，这份等待里满是无助与悲凉。 （四）品读感悟，体悟诗情 1. 景情结合，探究情感 我们再完整地读一遍古诗，思考：前两句写壮丽山河，后两句写悲惨遗民，诗人将这两部分放在一起，有什么用意？（小组讨论） 其实，这就是古诗中“以景衬情”的写法。前两句越是写出山河的雄伟壮丽，就越能让人惋惜这样的大好河山沦陷于敌人之手；越是赞美祖国的山河，就越能体现出诗人对沦陷区的牵挂，对遗民的同情。壮丽的景色与悲惨的现实形成鲜明对比，更突出了诗人内心的悲愤与无奈。 大家想一想，这首诗里，陆游仅仅是在同情遗民吗？他还表达了哪些情感？（引导学生梳理：对祖国山河的热爱、对遗民的深切同情、对南宋朝廷偏安一隅的不满、对国家统一的迫切渴望） 当时的南宋朝廷，偏安于江南地区，沉迷于西湖的歌舞享乐，早已把收复中原、拯救遗民抛到了脑后。就像林升在《题临安邸》中写的“暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州”，正是对这些苟且偷生的统治者的批判。陆游作为爱国诗人，既为山河沦陷而痛心，为遗民苦难而悲伤，更对朝廷的不作为感到愤怒，这份复杂的情感，都融入了这四句诗中。 2. 关键字赏析，体会妙处 一首好诗，往往一字千金。我们再来品味诗中的关键字，感受诗人的用词精妙。前两句中的“入”和“摩”，大家觉得好在哪里？ “入”字写出了黄河的动态，仿佛我们能看到黄河奔腾不息、势不可挡地汇入大海的气势，充满了力量感；“摩”字则把华山的高大写活了，不是简单地说“很高”，而是用“碰到天”这样的表述，让华山的雄伟形象跃然纸上，给人强烈的视觉冲击。这两个字，加上夸张的手法，让山河的形象更加鲜明，也更能体现出诗人对祖国山河的热爱。 后两句中的“尽”和“又”，我们刚才已经初步探讨过，再深入想一想：“泪尽”之后，遗民们就放弃了吗？“又一年”里，藏着的仅仅是失望吗？（引导学生体会：泪尽不是绝望，依旧南望，说明他们心中还残留着一丝希望，这份希望更显悲惨；“又一年”既体现了等待的漫长，也暗含着诗人对收复失地的执着期盼） 3. 情感朗读，共鸣心声 理解了诗人的情感，我们再来朗读这首诗，就要读出这份复杂的情怀。前两句要读出山河的雄伟壮阔，语气豪迈有力；后两句要读出遗民的悲惨和诗人的悲愤，语气低沉悲凉，重音落在“尽”和“又”上。 请大家先自己练习朗读，体会语气和情感。（学生自由朗读）谁愿意来展示一下？（指名朗读，师生点评）接下来，我们全班一起配乐朗读，把对诗人的理解、对这份爱国情怀的感悟，都融入到朗读中。（全班配乐齐读） （五）课堂小结，巩固提升 今天，我们一起学习了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，通过朗读、品析，我们读懂了诗句的意思，体会了诗人对祖国山河的热爱、对遗民的同情、对国家统一的迫切渴望。我们也学会了赏析古诗中的夸张手法和关键字，理解了景情结合的写作特点。 希望大家课后能熟练背诵并默写这首诗，结合今天的学习，写一段自己的感悟，谈谈对这首诗或陆游爱国情怀的理解。同时，也可以搜集更多爱国诗词，读一读、品一品，传承这份宝贵的爱国精神。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $