9古诗三首《从军行》教案（2课时）-2025-2026学年统编版语文五年级下册

《从军行》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

一、教材分析

《从军行》是统编版小学语文五年级下册第四单元“家国情怀”主题下《古诗三首》中的第一首，作者是唐代著名边塞诗人王昌龄。本单元的核心语文要素是“体会课文表达的思想感情，结合相关资料，理解课文内容”，旨在引导学生感受家国情怀，传承中华优秀传统文化。

《从军行》是一首经典的边塞诗，全诗以豪迈的笔触，描绘了边塞的壮阔景象和戍边将士的英勇无畏、忠诚报国的情怀。诗歌语言凝练、意境雄浑，节奏明快，充满感染力，既展现了边塞的苍凉与艰苦，又凸显了将士们“不破楼兰终不还”的坚定信念。教材编排此诗，既注重引导学生感受古典诗歌的语言美、意境美，又注重渗透家国情怀教育，培养学生的文化自信和爱国情感。

课文配有一幅边塞战场的插图，直观展现了“青海长云暗雪山”的壮阔景象，有助于学生理解诗歌意境。教材还标注了重点字词的读音和释义，设置了课后思考题，引导学生结合注释、联系背景理解诗句含义，体会诗人表达的思想感情，贴合新教材“素养导向、以生为本、注重实践”的最新标准，是培养学生语文核心素养的重要载体。

本节课分两课时完成，第一课时重点是识字写字、读通诗句、初步感知诗歌大意；第二课时重点是品读诗句、理解意境、体会情感，结合背景资料深化对家国情怀的理解，落实单元语文要素，实现工具性与人文性的统一。

二、学情分析

五年级学生已具备一定的古诗学习基础，经过前四年的学习，能够借助注释、工具书理解简单诗句的含义，掌握了“读准字音、读通诗句、背诵默写”的基本方法，对古诗的节奏、韵律有初步的感知。他们已经学习过一些边塞诗的片段或简单边塞题材的课文，对“边塞”“戍边”等概念有模糊的认知，但对唐代边塞的历史背景、戍边将士的生活处境了解较少，难以深入体会诗句背后蕴含的复杂情感。

五年级学生抽象思维能力逐步发展，能够结合插图、背景资料进行简单的联想和分析，但情感体验不够深刻，对“家国情怀”“忠诚报国”等抽象情感的理解，需要借助具体的情境创设、关键词句品读和生活体验迁移来实现。同时，学生好奇心强，乐于参与诵读、小组讨论等互动活动，对生动的历史故事、壮阔的边塞

景象充满兴趣，但注意力集中的时间有限，需要通过多样化的教学活动引导其深度参与。

部分学生对古诗学习存在畏难情绪，主要表现为难以理解诗句的深层含义、无法体会诗人的情感，容易陷入“死记硬背”的误区。因此，教学中需要立足学生学情，降低理解难度，通过分层引导、具象化情境、多形式诵读，让学生在轻松的氛围中感受古诗的魅力，逐步提升古诗鉴赏能力和情感体验能力，落实核心素养目标。

三、核心素养目标

（一）语言运用

1. 认识“塞、秦、征”等生字，会写“塞、秦、征、词”等生字，正确读写“边塞、秦腔、长征、诗词”等词语，理解“孤城、玉门关、楼兰”等重点词语的含义。
2. 能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，初步掌握边塞诗的诵读节奏和韵律，体会古诗的语言凝练之美。
3. 能借助注释、工具书和背景资料，理解诗句的意思，能用自己的话描述诗歌描绘的画面，积累优美的诗句，提升语言表达能力。

（二）思维能力

1. 通过品读关键词句、想象画面，培养联想和想象能力，能够将诗句转化为具体的场景，深化对诗歌意境的理解。
2. 结合历史背景，分析诗句的含义，体会诗人的情感，培养分析、推理和概括能力，学会“结合资料理解课文”的学习方法。
3. 通过对比、讨论等活动，思考戍边将士的精神品质，形成对“家国情怀”的初步认知，提升思维的深度和广度。

（三）审美创造

1. 感受《从军行》雄浑壮阔的意境之美，体会古典诗歌的语言美、韵律美，培养对古典诗词的审美兴趣和鉴赏能力。
2. 通过诵读、想象、绘画等活动，表达对诗歌的理解和感受，展现对边塞之美、将士之勇的审美体验，提升审美表达能力。
3. 体会诗人借景抒情、借事抒情的写作手法，感受中华优秀传统文化的魅

力，增强文化自信和审美素养。

（四）文化自信

1. 了解唐代边塞诗的文化背景和特点，积累边塞诗名句，传承中华优秀传统文化，增强对古典诗词的认同感和喜爱之情。
2. 体会戍边将士忠诚报国、不畏艰难的精神品质，理解“家国情怀”的内涵，树立热爱祖国、保卫祖国的信念，增强民族自豪感和文化自信。
3. 结合当代军人的奉献精神，感悟传统文化的当代价值，培养传承优秀文化、践行家国情怀的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1. 掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解诗句的含义。
2. 品读关键词句，想象诗歌描绘的边塞景象，体会诗人表达的思想感情，落实“结合资料理解课文”的单元语文要素。

（二）教学难点

1. 结合唐代边塞的历史背景，理解“黄沙百战穿金甲”的艰辛和“不破楼兰终不还”的坚定信念，体会戍边将士的家国情怀。
2. 感受诗歌雄浑壮阔的意境，理解诗人借景抒情的写作手法，提升古诗鉴赏能力和情感体验能力。

五、教学过程（分 2 课时）

第一课时

（一）情境导入，激发兴趣

设计意图：创设边塞情境，唤醒学生已有认知，引出课题，激发学习古诗的兴趣，为后续学习奠定情感基础。

1.情境创设，谈话导入
师：同学们，在古代，有这样一群人，他们告别家乡、远离亲人，驻守在祖国的