6.3.1 呼吸道对空气的处理 教学设计-2025-2026学年鲁科版（五四学制）生物七年级下册

《呼吸道对空气的处理》教案-2025-2026学年鲁科版（五四学制）（新教材）初中生物七年级下册

一、学情分析

七年级学生已具备人体器官、细胞结构等基础生物学知识，对“呼吸”这一生命活动有直观的生活体验，能感受到呼吸时胸廓的变化、空气的进出，但对呼吸道的具体结构和功能缺乏系统认知。学生好奇心强，乐于参与动手探究和小组活动，抽象思维仍需依托具体形象的素材，对纤毛运动、会厌软骨作用等微观、动态过程理解存在困难。同时，学生对雾霾、吸烟等与呼吸道健康相关的现象有一定了解，但不清楚其对呼吸道的具体危害，需通过直观演示、探究实验等方式，帮助学生突破认知难点，建立“结构与功能相适应”的生物学观念。

二、教材分析

本节课是鲁科版（五四学制）七年级下册第六单元《人体生理与健康（一）》第三章《人体的呼吸》的第一节，是学习“肺与气体交换”“空气质量与健康”等后续内容的基础。教材围绕“呼吸道对空气的处理”这一核心，先介绍呼吸道的组成，再结合结构特点分析其对空气的清洁、湿润、温暖作用，最后强调呼吸道处理空气能力的有限性及健康防护的重要性。教材注重图文结合，配备呼吸道结构示意图、纤毛运动动画等素材，符合新课标“注重探究实践，培养学生科学素养”的要求，同时联系生活实际，引导学生关注呼吸道健康，体现“健康生活”的教育理念。

三、核心素养教学目标

1. 生命观念：能说出呼吸道的组成，理解呼吸道各器官的结构与功能相适应的特点，认识到呼吸道对人体呼吸的重要作用，建立“结构与功能相适应”的生命观念。
2. 科学思维：能通过观察呼吸道结构示意图、参与探究实验，分析呼吸道对空气的处理作用，培养观察、分析、推理的科学思维能力。
3. 探究实践：能参与模拟呼吸道对空气处理的探究实验，学会观察实验现象、分析实验结果，提升动手探究和合作交流能力。
4. 态度责任：了解呼吸道的保护方法，认识到雾霾、吸烟等对呼吸道的危害，养成保护呼吸道、健康呼吸的良好习惯，增强环境保护和自我健康保护意识。

四、教学重难点

教学重点：呼吸道的组成；呼吸道对吸入空气的清洁、湿润、温暖作用；呼吸道各

器官的结构与功能相适应的特点。

教学难点：理解呼吸道各器官的结构如何与其功能相适应（如鼻腔黏膜的结构与温暖、湿润、清洁作用的关系）；理解会厌软骨在吞咽时的保护作用；认识呼吸道处理空气能力的有限性。

五、教学过程

（一）导入新课

教师活动：播放一段精心剪辑的图形，内容涵盖：运动员在清新空气中训练、行人在雾霾天佩戴口罩、医生讲解支气管炎成因、校园内扬尘场景等。提问：“同学们，图形中展示的这些场景都和我们的什么生命活动有关？我们每天都要呼吸，吸入的空气进入我们身体后，会发生什么变化？为什么雾霾天我们要佩戴口罩？我们的身体有哪些结构在保护我们的呼吸？”

学生活动：观看图形，结合自身呼吸体验，自由发言，分享自己对呼吸的了解，如“呼吸时会吸入氧气，呼出二氧化碳”“雾霾天的空气不干净，戴口罩可以过滤灰尘”，提出自己的疑问，如“空气进入身体后经过哪些部位？”“我们的鼻子为什么能挡住灰尘？”

设计意图：通过生活化的图形情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，结合学生的生活体验和疑问，引出本节课的核心话题——呼吸道对空气的处理，为后续学习呼吸道的结构和功能做好铺垫，契合七年级学生“从直观现象出发探究知识”的认知特点。

（二）新知讲授：呼吸道的组成

教师活动：展示人体呼吸道结构示意图（高清3D交互式模型辅助），引导学生观察：“大家仔细观察这张示意图，结合教材内容，找出空气从鼻腔进入肺的路径，说说呼吸道由哪些器官组成？” 同时结合模型，逐一指出鼻腔、咽、喉、气管、支气管的位置，强调：呼吸道是气体进出肺的通道，包括鼻、咽、喉、气管、支气管，肺是气体交换的场所，不属于呼吸道。

学生活动：观察示意图和3D模型，跟随教师的讲解，识别呼吸道的各个器官，分组讨论，梳理空气进入肺的路径，派代表发言：“空气从鼻腔进入，经过咽、喉、气管、支气管，最后进入肺。”

教师活动：针对学生的发言，进行纠正和补充，强调咽是呼吸道和消化道的共同通道，既属于呼吸道，也属于消化道，提问：“同学们，我们吃饭时为什么不能大声说笑？这和咽的功能有什么关系？” 引导学生思考咽的特殊功能，为后续讲解会厌软骨的作用做好铺垫。

学生活动：结合自身经历，自由发言，如“吃饭时大声说笑会呛到”，尝试分析原因，提出自己的猜想。

设计意图：利用示意图和3D模型，让学生直观认识呼吸道的组成和各器官的位置，通过提问引导学生关注咽的特殊功能，激发学生的探究欲望，同时培养学生的观察能力和归纳能力。

（三）新知讲授：呼吸道对空气的处理作用

1. 温暖空气

教师活动：提问：“冬天我们吸入冷空气时，会觉得鼻腔和喉咙发凉，但吸入体内后，空气就变得温暖了，大家知道这是为什么吗？” 展示鼻腔黏膜的微观结构示意图，讲解：“鼻腔黏膜内有丰富的毛细血管，毛细血管内有流动的血液，血液的温度可以温暖吸入的冷空气，使进入肺部的空气温度接近人体体温，避免冷空气刺激肺部。”

学生活动：触摸自己的鼻腔，感受鼻腔的温度，结合示意图，理解毛细血管的作用，提问：“如果鼻腔受伤流血，会不会影响对空气的温暖作用？”

教师活动：解答学生的疑问，强调：鼻腔黏膜的毛细血管是温暖空气的关键，若鼻腔受伤，毛细血管受损，会影响对空气的温暖作用，可能导致冷空气刺激肺部，引起咳嗽等不适，引导学生保护鼻腔。

设计意图：结合学生的生活体验，通过提问、示意图讲解，让学生理解鼻腔毛细血管温暖空气的作用，建立“结构与功能相适应”的初步认知，同时引导学生关注自身健康。

2. 湿润空气

教师活动：展示鼻腔黏膜分泌黏液的示意图，提问：“大家有没有过这样的体验：感冒时，鼻腔会分泌很多鼻涕，感觉鼻腔很湿润；如果长时间不喝水，会觉得喉咙干燥，这和呼吸道的什么功能有关？” 讲解：“鼻腔黏膜和气管、支气管黏膜都能分泌黏液，这些黏液可以湿润吸入的空气，避免空气过于干燥，损伤呼吸道黏膜和肺部。”

学生活动：结合自身感冒、喉咙干燥的体验，自由发言，分享自己的感受，理解黏液湿润空气的作用，分组讨论：“如果呼吸道黏膜分泌的黏液过多或过少，会有什么影响？”

教师活动：总结学生的讨论结果，补充讲解：“黏液分泌过多，会导致鼻塞、流鼻涕（如感冒时）；黏液分泌过少，会导致呼吸道干燥，容易引起喉咙痛、咳嗽等不适，说明呼吸道的功能是相互协调的，任何一个环节出现问题，都会影响呼吸。”

设计意图：通过学生熟悉的生活体验，引导学生理解黏液湿润空气的作用，结合讨