《习作：我做了一项小实验》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《习作 我做了一项小实验》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册 1、 教材分析 2026 年春季统编版小学语文三年级下册第三单元围绕“观察自然，探索世界”的核心主题展开，《习作 我做了一项小实验》是本单元的重点习作内容，承接单元内《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》等课文的想象与观察训练，聚焦“有序表达、细节描写”的语文要素，是培养学生观察能力、表达能力和科学探究意识的重要载体。 教材遵循三年级学生“由扶到放、循序渐进”的习作规律，以生活化的小实验为切入点，结合教材插图呈现的实验场景（贴合学生常见小实验，如液体混合、简单物理小实验），明确要求学生写自己做过的一项小实验，重点是按顺序写清楚实验的准备、过程和结果，尝试加入自己的观察和感受，初步渗透“教学评一致性”理念，实现阅读方法（有序观察、关键语句概括）向习作的迁移。教材还通过隐性提示，引导学生运用“先……接着……然后……最后……"等表示顺序的词语，补充简单的细节描写，避免流水账式表达，同时兼顾趣味性和实践性，让学生在动手实践、乐于表达中体会习作的价值，契合单元“观察自然，探索世界”的主题导向，为后续写景、写事习作奠定基础。 2、 学情分析 三年级下册的学生已具备一定的观察能力和书面表达基础，能够独立写一段通顺的话，初步掌握简单的句式和标点符号使用方法，对新鲜有趣的事物充满好奇心和探究欲，尤其喜欢动手操作类的活动，这为小实验习作提供了良好的情感基础和实践条件。 结合 2026 年新教材导向和学生实际，本节课学情主要有以下特点：一是学生对小实验充满兴趣，但动手实验时容易忽略观察细节，往往只关注实验结果，忽略实验过程中的动作、现象和自身感受；二是能够说出实验的大致步骤，但书面表达时容易出现顺序混乱、内容简略的问题，不会合理运用表示顺序的词语，难以将实验过程写具体；三是部分学生缺乏对实验细节的捕捉能力，不会描写实验中的“看、听、闻、触”等细节，习作缺乏生动性；四是学生个体差异明显，部分学生能清晰梳理实验思路，部分学生则需要教师和同伴的引导才能完成习作框架，农村孩子可能更熟悉自然类实验，城市孩子对科技小实验更有体会，教学中需兼顾不同学生的认知水平，分层引导。 此外，学生已在本单元学习中积累了一定的观察方法和表达技巧，能够初步运用“有序观察”的方法描写事物，这为本次习作的有序表达奠定了基础，只需通过针对性引导，帮助学生将观察到的内容转化为规范、生动的书面语言即可。 3、 核心素养目标 （1） 语言运用 1. 能结合教材提示和自身实验经历，按“实验准备—实验过程—实验结果”的顺序，写清楚一项小实验的完整过程。 2. 能正确运用“先……接着……然后……最后……"等表示顺序的词语，尝试加入 1-2 处细节描写（如动作、现象、感受），做到语句通顺、条理清晰。 3. 能自主修改习作中的错别字、病句，能与同伴互相点评习作，提出简单的修改建议，提升书面表达能力。 （2） 思维能力 1. 能通过回忆实验过程、观察教材插图，梳理实验的关键步骤，培养逻辑思维和有序梳理信息的能力。 2. 能捕捉实验中的细节现象，结合自身感受，进行简单的分析和表达，培养观察能力和思维的细致性。 3. 能结合实验过程，提出简单的疑问，培养初步的探究思维和创新意识，渗透邱学华尝试教学法的“尝试—探究—反馈”理念。 （3） 审美创造 1. 感受小实验的趣味性和神奇之处，体会科学实验的美感，培养对科学和生活的热爱之情。 2. 能通过生动的语言描写实验过程，让习作具有一定的可读性和感染力，体会书面表达的审美价值。 3. 能结合跨学科知识，在习作中融入自己的想象和感受，培养审美表达和创新审美能力。 （4） 文化自信 1. 了解简单的科学小知识，感受科学的魅力，培养科学探究的兴趣和文化自信。 2. 体会生活处处有学问，培养留心观察、勤于思考、乐于表达的良好习惯，增强对生活和文化的认同感。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 能按“实验准备—实验过程—实验结果”的顺序，完整、清晰地描写小实验的全过程。 2. 能正确运用表示顺序的词语，将实验步骤写清楚，做到语句通顺、条理清晰，落实“有序写清楚”的语文要素。 3. 能结合教材插图和自身实验经历，补充简单的细节描写（如动作、现象），写出自己的观察和感受。 （2） 教学难点 1. 能捕捉实验中的关键细节，将实验过程写具体、写生动，避免流水账式表达，突破“写具体”的难点。 2. 能将自己的感受、疑问融入习作中，让习作有真情实感，实现“观察—感受—表达”的统一。 3. 能自主修改习作，结合同伴的建议优化表达，初步掌握习作修改的基本方法，落实教学评一致性要求。 5、 教学过程（共 2 课时） 第一课时：激发兴趣，梳理思路，初学表达 （1） 情境导入，激发兴趣 1. 实验演示，唤醒体验：教师现场演示教材隐性提示的简单小实验——“纸片托水”（准备小杯子、A4 卡纸、水），操作过程中引导学生仔细观察。 2. 师生互动，畅谈感受： 师：同学们，仔细看老师做的这个实验，你们看到了什么？谁来说一说？ 生 1：老师先把杯子装满了水，然后把卡纸放在杯口，使劲按了一下。 生 2：老师把杯子倒过来的时候，水居然没有流出来，卡纸也没有掉下来，太神奇了！ 师：说得真清楚！那你们看到这个现象，心里有什么感受？有什么疑问吗？ 生 3：我觉得特别惊讶，为什么卡纸能托住水呢？ 生 4：我也想动手试一试，看看是不是真的能成功。 3. 引出课题，明确目标： 师：其实生活中有很多这样神奇的小实验，它们藏着有趣的科学道理。今天，我们就一起来学习习作《我做了一项小实验》，把自己做过的小实验写下来，让更多人看到实验的神奇，好不好？（板书课题，指导学生齐读课题，强调“做”和“写”两个核心，引导学生明白习作要写自己亲自做过的实验） （2） 研读教材，明确要求 1. 自主研读，梳理提示：请学生打开课本，自由朗读习作要求，圈画出自己认为重要的内容，结合教材插图，思考：本次习作要求我们写什么？要注意什么？ 2. 师生互动，解读要求： 师：谁来说一说，本次习作的要求是什么？你从教材中找到了哪些关键提示？ 生 1：要求我们写自己做过的一项小实验，不能写别人做的。 生 2：要写清楚实验的过程，还要用上表示顺序的词语，比如“先……接着……然后……最后……"。 生 3：教材插图里的同学在做实验，我们可以借鉴插图中的实验场景，写清楚实验时的动作和看到的现象。 师：大家找得都很准确！（板书：自己做的、写清楚、按顺序、有细节）结合教材提示，我们还要注意，写实验的时候，不仅要写清楚“做了什么”，还要写清楚“看到了什么、想到了什么”，把自己的感受写进去，这样习作才会更生动。 3. 补充说明，规避误区： 师：老师还要提醒大家，写实验的时候，不要只写结果，比如“我做了一个实验，成功了”，这样太简略了；也不要把步骤写得乱七八糟，要按顺序写，让读者一看就知道你是怎么做这个实验的。另外，实验可以是教材插图中的类似实验，也可以是自己平时做过的，比如“鸡蛋浮起来”“色素扩散”等，只要是自己亲自做过的都可以。 （3） 分享交流，梳理思路 1. 小组分享，回忆经历：请学生以小组为单位，分享自己做过的小实验，重点说说：实验的名称是什么？实验前准备了什么？实验过程是怎样的？实验结果是什么？分享时，尝试用上表示顺序的词语，结合自己的观察和感受来说。 2. 全班交流，示范引导：邀请 2-3 名学生上台分享自己的实验经历，教师结合学生分享，进行针对性引导和示范，渗透苏格拉底追问法，层层启发学生补充细节。 师生互动示例 1： 师：这位同学分享的实验是“鸡蛋浮起来”，说得很完整！谁能问问他，实验前他准备了哪些材料？ 生：你做“鸡蛋浮起来”的实验，准备了哪些东西呀？ 分享者：我准备了一个鸡蛋、一个玻璃碗、一杯水和一些盐。 师：说得很具体！老师再问问你，你实验的时候，第一步做了什么？接着又做了什么？看到了什么现象？ 分享者：我先把水倒进玻璃碗里，接着把鸡蛋放进水里，鸡蛋一下子就沉到了碗底。然后我往水里加了一勺盐，用筷子搅拌了几下，盐融化了，鸡蛋还是没浮起来。最后我又加了几勺盐，使劲搅拌，鸡蛋就慢慢浮起来了。 师：太精彩了！他用上了“先……接着……然后……最后……"这些表示顺序的词语，把实验过程说清楚了，还说到了自己看到的现象——鸡蛋沉下去、盐融化、鸡蛋浮起来，非常好！谁能再问问他，看到鸡蛋浮起来的时候，他心里有什么感受？ 生：看到鸡蛋浮起来，你心里开心吗？有没有觉得很神奇？ 分享者：我特别开心，也觉得很神奇，没想到加了盐，鸡蛋就能浮起来了。 师：说得真好！把自己的感受说出来，就让我们更能体会到实验的乐趣了。 师生互动示例 2： 师：这位同学分享的是“色素扩散”实验，我们来听听他的实验过程，看看有没有需要补充的地方。 分享者：我做了色素扩散实验，准备了清水、杯子和色素，然后把色素滴进水里，色素就散开了，最后水变成了彩色的。 师：分享得很简洁！老师有个小问题：你把色素滴进水里的时候，是慢慢滴还是快速滴？刚开始滴进去的时候，色素是什么样子的？是一下子散开的，还是慢慢扩散的？ 分享者：我是慢慢滴进去的，刚开始色素像小水滴一样沉在杯底，然后慢慢向四周散开，最后整个杯子里的水都变成了彩色。 师：太棒了！这样补充之后，实验过程就更具体了。大家看，只要我们多观察，把看到的细节说出来，就能让别人更清楚地了解你的实验。 3. 方法总结，梳理框架： 师：结合大家的分享，我们一起来梳理一下习作的框架。写一项小实验，首先要写清楚实验的名称和实验准备（准备了哪些材料）；然后重点写实验过程，按顺序写清楚每一步做了什么，看到了什么，用上表示顺序的词语；最后写实验结果和自己的感受、发现（比如实验成功了还是失败了，心里有什么感受，发现了什么小秘密）。（板书：名称→准备→过程→结果→感受/发现） （4） 动笔实践，初学表达 1. 明确任务，自主写作：请学生结合自己的实验经历，按照梳理的框架，动笔写作，重点写清楚实验准备和实验过程，尝试用上表示顺序的词语，加入 1-2 处细节描写（如动作、现象）。如果不知道怎么写，可以参考教材插图，借鉴插图中的实验动作和场景，也可以看看同桌的思路。 2. 教师巡视，分层指导：教师巡视学生写作情况，针对不同层次的学生进行针对性指导： （1） 对写作有困难的学生：引导他们回忆自己的实验过程，用“先……接着……然后……最后……"的句式，一句一句地写，先写清楚每一步做了什么，再补充简单的现象，比如“我先把材料准备好，接着做了……，看到了……"。 （2） 对写作中等的学生：引导他们补充细节，比如描写动作（“小心翼翼地倒”“快速地搅拌”）、描写现象（“色素慢慢扩散”“鸡蛋晃晃悠悠地浮起来”），尝试加入简单的感受，比如“我心里很紧张”“太神奇了”。 （3） 对写作优秀的学生：引导他们丰富细节描写，融入自己的疑问和思考，比如“为什么鸡蛋在清水中会沉下去，在盐水中就会浮起来呢？”，让习作更有深度和生动性。 3. 片段展示，初步点评：选取 2-3 个学生的习作片段（1 个优秀、1 个中等、1 个有不足），进行展示，引导学生共同点评，重点关注：顺序是否清晰、是否用上了表示顺序的词语、是否有细节描写。 师生互动： 师：请大家看看这位同学的习作片段，他写的是“纸杯烧水”实验，谁来说说他写得好不好？好在哪里？ 生 1：他写得很好，用上了“先……接着……然后……最后……"，顺序很清晰。 生 2：他还写了自己的动作，“小心翼翼地把水倒进纸杯里”，还有看到的现象，“火苗慢慢舔着纸杯底部，水慢慢变热了”，很具体。 师：大家说得都很对！我们再看看这个片段，有没有需要改进的地方？ 生 3：他没有写自己的感受，要是加上“我心里很紧张，生怕纸杯被烧破”，就更好了。 师：这个建议非常好！补充上自己的感受，习作就更生动了。请大家对照自己的习作，看看自己有没有用上表示顺序的词语，有没有补充细节，有不足的地方可以简单修改一下。 设计意图：让学生动手实践，将梳理的思路转化为书面语言，落实“有序表达、细节描写”的语文要素；分层指导，兼顾不同层次学生的需求，确保每个学生都能参与写作，获得进步；通过片段展示和点评，让学生互相学习，发现自己的不足，初步掌握修改习作的方法，渗透“尝试—反馈”的教学理念。 （5） 课堂小结 师：今天这节课，我们一起明确了本次习作的要求，梳理了习作的框架，还分享了自己的实验经历，动手写了实验的准备和过程。大家都表现得非常好，很多同学都能用上表示顺序的词语，把实验过程写清楚，还加入了简单的细节描写。下一节课，我们将继续完善自己的习作，补充实验结果和自己的感受、发现，还要学习修改习作，让我们的习作更具体、更生动。请大家课后再回忆一下自己的实验过程，想想还有哪些细节可以补充，为下节课的写作做好准备。 第二课时：完善习作，修改提升，巩固表达 （1） 复习回顾，衔接新知 1. 回顾重点： 师：上一节课，我们学习了《我做了一项小实验》，谁来说一说，写小实验要注意什么？我们梳理的习作框架是什么？ 师生互动： 生 1：写小实验要注意按顺序写，用上“先……接着……然后……最后……"这些表示顺序的词语。 生 2：要写清楚实验准备、实验过程、实验结果，还要加入细节描写和自己的感受。 生 3：习作框架是“名称→准备→过程→结果→感受/发现”。 师：大家记得真清楚！上一节课，我们重点写了实验准备和实验过程，这一节课，我们要继续完善习作，补充实验结果和自己的感受、发现，还要学习修改习作，让我们的习作更具体、更生动。 2. 反馈点评： 师：上一节课，老师看了大家的习作，发现很多同学都能按顺序写清楚实验过程，用上了表示顺序的词语，这非常好！但也有一些同学存在一些小问题，比如：有的同学没有写实验结果，有的同学细节描写不够具体，还有的同学语句不够通顺。这一节课，我们就一起来解决这些问题，把习作修改得更好。 （2） 示范引领，学习修改 1. 出示范例，分析点评：出示一篇完整的习作范例（贴合教材要求，适合三年级学生水平，包含实验准备、过程、结果、感受，细节描写具体，语句通顺），引导学生齐读，分析范例的优点。 范例： 我做了一项小实验 最近，我在书上看到一个有趣的实验——“葡萄干之舞”，我决定亲手做一做，看看是不是真的像书上写的那样神奇。 做这个实验之前，我准备了几粒葡萄干、一瓶苏打水和一个一次性杯子。一切准备就绪，我就开始做实验了。我先把苏打水慢慢倒进一次性杯子里，接着小心翼翼地把葡萄干放进杯子里，然后就静静地坐在旁边观察。刚开始，葡萄干一下子就沉到了杯底，像一个个调皮的小娃娃在杯底睡觉。过了大概五分钟，我发现一些小小的泡泡包围了葡萄干，像给葡萄干穿上了一件泡泡衣服。其中一粒葡萄干慢慢浮了起来，露出了小小的脑袋，可没过一会儿，泡泡爆开了，它又慢悠悠地沉了下去。又过了一会儿，更多的葡萄干浮了起来，又沉下去，好像在杯子里跳舞一样，太有趣了！ 实验结束了，我的实验成功了！看着葡萄干在杯子里“跳舞”，我心里开心极了。我心里充满了疑问：为什么葡萄干会在苏打水里上下浮动呢？我赶紧去问妈妈，妈妈告诉我，苏打水里有很多气泡，气泡会带着葡萄干浮起来，气泡爆开后，葡萄干就会沉下去，这样反复循环，就像在跳舞一样。 通过这个小实验，我不仅感受到了科学的乐趣，还学到了新的科学知识。我决定以后要多做一些小实验，去探索更多的科学奥秘。 2. 师生互动，分析优点： 师：请大家齐读这篇范例，想一想，这篇习作好在哪里？结合我们上一节课所学的知识，来说一说。 生 1：这篇习作按顺序写了实验准备、过程、结果和感受，框架很完整。 生 2：他用上了“先……接着……然后……"这些表示顺序的词语，把实验过程写得很清楚。 生 3：他的细节描写很具体，比如“小心翼翼地把葡萄干放进杯子里”“葡萄干像一个个调皮的小娃娃在杯底睡觉”，还有“泡泡像给葡萄干穿上了一件泡泡衣服”，很生动。 生 4：他还写了自己的感受和疑问，比如“心里开心极了”“为什么葡萄干会在苏打水里上下浮动呢？”，还有实验后的发现，让习作更有真情实感。 师：大家分析得都非常到位！这篇习作的优点就是：框架完整、顺序清晰、细节具体、有感受有发现。接下来，我们就以这篇范例为榜样，学习修改自己的习作。 3. 出示片段，示范修改：出示一个有不足的习作片段（顺序混乱、细节不足、没有感受），引导学生共同修改，学习修改方法。 待修改片段： 我做了一项小实验，实验名称是“鸡蛋浮起来”。我准备了鸡蛋、水、盐和碗。我把鸡蛋放进水里，然后倒了水，加了盐，搅拌了一下，鸡蛋就浮起来了。我很开心。 师生互动，共同修改： 师：大家看看这个片段，有什么不足？我们一起来修改它，让它变得更具体、更生动。 生 1：他的顺序有点乱，应该先倒水，再放鸡蛋，然后加盐、搅拌。 师：说得对！我们先调整顺序，用上表示顺序的词语。谁来改一改这部分？ 生 1：我先把水倒进碗里，接着把鸡蛋轻轻放进水里，鸡蛋一下子就沉到了碗底，然后我往水里加了一勺盐，用筷子快速搅拌，盐慢慢融化了。 师：改得很好！顺序清晰了，还加入了动作和现象。还有什么不足？ 生 2：他没有写细节，比如鸡蛋沉下去的样子，加盐搅拌后鸡蛋的变化，还有自己的感受。 师：非常好！我们再补充细节和感受。谁来补充一下？ 生 2：我先把水倒进碗里，接着把鸡蛋轻轻放进水里，鸡蛋像个潜水员一样，慢慢沉入碗底，一动不动。然后我往水里加了一勺盐，用筷子快速搅拌，盐慢慢融化了，可鸡蛋还是没有浮起来。我有点着急，又加了几勺盐，使劲搅拌，只见鸡蛋晃晃悠悠地从碗底浮了起来，露出了圆圆的小脑袋。看到这里，我心里开心极了，忍不住拍手欢呼起来。 师：太精彩了！这样修改之后，片段就具体、生动多了。大家看，修改习作的时候，我们可以从这几个方面入手：① 调整顺序，确保条理清晰；② 补充细节（动作、现象），让内容更具体；③ 加入感受、疑问，让习作更有真情实感；④ 修改不通顺的语句，纠正错别字。（板书：修改方法：调顺序、补细节、加感受、改病句） （3） 自主修改，互助提升 1. 自主修改，落实方法：请学生对照修改方法，结合自己的习作，自主修改习作，重点完成以下任务：① 补充实验结果，写清楚实验成功了还是失败了；② 补充自己的感受、疑问或发现，让习作更有真情实感；③ 调整语序，确保顺序清晰，用上表示顺序的词语；④ 补充细节描写，让实验过程更具体；⑤ 修改错别字和不通顺的语句。 2. 小组互助，互相点评：请学生以小组为单位，互相交换习作，按照“顺序是否清晰、细节是否具体、感受是否真实、语句是否通顺”的标准，互相点评，提出修改建议。每个学生至少给同伴提出 1 条优点和 1 条修改建议，教师巡视指导，参与小组讨论，引导学生认真倾听同伴的建议，合理修改自己的习作。 师生互动示例： 师：请大家认真阅读同伴的习作，想一想，他的习作有什么优点？有什么需要修改的地方？比如，他的实验过程写清楚了吗？有没有用上表示顺序的词语？ 生 1：你的习作框架很完整，写了实验准备、过程、结果和感受，还用上了“先……接着……然后……最后……"，非常好！我建议你可以补充一下实验过程中的细节，比如你搅拌的时候，动作是怎样的，看到了什么现象。 生 2：谢谢你的建议！我马上修改。你的习作细节描写很具体，但是你没有写自己的疑问，要是加上一个小疑问，会更好。 师：大家做得非常好！互相点评、互相帮助，才能让我们的习作变得更好。在点评的时候，我们要先肯定优点，再提出合理的修改建议，语气要友好；在修改的时候，我们要认真听取同伴的建议，结合自己的想法，合理修改。 3. 二次修改，完善提升：学生结合同伴的建议，进行二次修改，进一步完善自己的习作，教师继续巡视，对有困难的学生进行针对性指导，确保每个学生都能完成习作修改，提升习作质量。 （4） 展示评价，巩固提升 1. 优秀习作展示：选取 3-4 篇修改后的优秀习作，进行全班展示，邀请作者朗读自己的习作，分享自己的写作思路和修改过程。 师生互动： 师：请这几位同学朗读自己的习作，大家认真倾听，想一想，他们的习作有哪些优点？他们修改了哪些地方？ （学生朗读习作） 师：谁来说一说，你最喜欢哪一篇习作？为什么？ 生 1：我最喜欢 XX 同学的习作，他的细节描写很生动，比如“色素慢慢扩散，像一条彩色的小鱼在水里游动”，还写了自己的疑问和发现，让我也感受到了实验的乐趣。 生 2：XX 同学修改得很好，他原来没有写实验结果，修改后补充了实验结果，还加入了自己的感受，习作变得更完整、更生动了。 师：大家说得都很对！这些同学的习作，都做到了框架完整、顺序清晰、细节具体、有感受有发现，值得我们大家学习。请作者分享一下，你在修改习作的时候，重点修改了哪些地方？用到了什么方法？ 作者 1：我重点修改了实验过程，补充了自己的动作和看到的现象，还加入了自己的感受，用上了老师教的修改方法。 作者 2：我听取了同伴的建议，调整了实验顺序，修改了不通顺的语句，还补充了自己的疑问，让习作更有真情实感。 师：非常好！大家不仅学会了写作，还学会了修改习作，这种认真学习的态度值得表扬。 2. 共性问题强调：针对学生习作中仍然存在的共性问题（如：顺序混乱、细节不足、感受不真实），进行再次强调和指导，引导学生再次检查自己的习作，确保没有类似问题。 师：老师发现，还有一些同学的习作中，存在顺序混乱的问题，比如把“加盐”写在“倒水”前面；还有的同学没有补充细节，只是简单写了“我做了什么”，没有写“看到了什么”。请大家再检查一下自己的习作，看看有没有这些问题，及时修改。 3. 总结表达方法： 师：结合今天的学习，我们一起来总结一下写小实验的方法：① 选自己亲自做过的小实验，这样才能写得真实；② 按“准备—过程—结果—感受/发现”的顺序写，用上表示顺序的词语；③ 多观察，补充细节（动作、现象），让内容更具体；④ 加入自己的感受、疑问或发现，让习作更有真情实感；⑤ 写完后认真修改，纠正错别字和不通顺的语句。 （5） 课堂小结 师：今天这节课，我们重点学习了修改习作的方法，通过自主修改、小组互助，完善了自己的习作。大家都表现得非常棒，不仅能按要求写清楚小实验的全过程，还能加入细节描写和自己的感受、发现，很多同学的习作都有了很大的进步。 通过这两节课的学习，我们不仅学会了写小实验，还体会到了科学实验的乐趣和书面表达的价值。希望大家以后能多动手做小实验，多留心观察生活中的有趣现象，多写一写自己的发现和感受，养成留心观察、勤于思考、乐于表达的良好习惯，慢慢提升自己的书面表达能力。 最后，请大家把修改好的习作认真誊写一遍，下节课我们一起交流分享，看看谁的习作最生动、最具体。 2 学科网（北京）股份有限公司 $