习作：我做了一项小实验 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《习作：我做了一项小实验》教学设计 教学目标 1. 能读懂本次习作要求，明确本次习作写自己做过的一项小实验，重点落实“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。 2. 能借助图表，围绕“实验名称”“实验目的”“实验准备”“实验过程”“实验结果”整理实验材料，记录关键信息。 3. 能运用“先……接着……然后……最后……”等顺序词，把实验步骤写得有条理，并适当写出观察发现和心情变化。 4. 能根据要求与同学互评习作，关注“实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？”，并尝试用修改符号修改自己的习作。 教学重点 能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。 教学难点 能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。 教学准备 玻璃杯、水、生鸡蛋、盐、勺子、木棒，纸质实验记录表。教师可提前准备一份已经成功浮在水面的“漂浮的鸡蛋”实验装置，以备当堂实验效果不明显时使用。 教学过程 一、导入审题，明确要求 1. 谈话导入。 教师提问：同学们，你们做过哪些小实验？实验中让你印象最深的变化是什么？ 学生自由回忆，指名交流。教师根据学生回答追问：这个实验是你亲手做的吗？你看到了什么变化？ 预设：摩擦起电时小纸屑被吸起来了；种子发芽时冒出了小芽；纸花放进水里慢慢展开了。 教师小结：小实验有意思，是因为我们能亲眼看到变化。今天这节习作课，我们就学习把自己做过的一项小实验写清楚。 2. 读懂教材提示。 学生默读教材习作提示，圈画自己认为重要的词句。教师引导学生抓住三点。 （1）抓住“你做过什么小实验？”明确写作对象。教师点拨：本次习作要写自己做过的小实验，可以写以前亲手做过的，也可以写课堂上共同观察、参与的小实验，不能把听来的故事当成自己的实验来写。 （2）抓住“观察事物的变化，把实验过程写清楚”明确习作重点。教师点拨：写小实验不能只写“成功了”“很好玩”，还要写清楚先做什么、再做什么、最后看到了什么变化。 （3）抓住“先……接着……然后……最后……”明确表达方法。教师点拨：这些词能帮助我们把实验步骤排清楚，读的人也能明白实验是怎样一步一步完成的。 3. 明确评价要求。 教师引导学生读教材中的提示：“写完后，把自己的习作和同学交换读一读”，再评一评：“实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？” 教师强调：本次习作评价不只看字数多少，也不追求把语言写得很华丽，关键看过程是否清楚，用词是否准确。 本环节归纳：本次习作写自己做过的一项小实验，要围绕“观察事物的变化，把实验过程写清楚”来写，写完后还要和同学交换读一读，按要求评一评、改一改。 二、交流选材，确定内容 1. 回忆实验经历。 教师提出任务：请想一想自己做过哪一项小实验，先在心里说清三点：实验名称是什么？准备了什么？结果有什么变化？ 学生独立思考后同桌互说。教师巡视提醒：可以从生活和科学课中寻找，如摩擦起电、纸花开花、瓶子吹气球、种子发芽等。选择时要选自己熟悉、能说清步骤的小实验，不要只选名字新奇却说不清过程的实验。 2. 指名交流选材。 学生用一句话交流：我做过的实验是……实验结果是…… 教师根据学生回答进行点拨。如果学生只说实验名称，教师追问：最后发生了什么变化？如果学生说的是看别人做的实验，教师提醒：本次习作尽量写自己亲手做过的实验。如果学生提到有危险的材料，教师提醒：课后做实验要在大人陪同下进行，不能随便使用危险材料。 3. 梳理观察角度。 教师提问：做实验时，我们可以观察哪些变化？ 学生交流后，教师梳理：可以看形状、大小、颜色、数量、位置的变化，也可以留意变化的快慢、声音的变化，还可以写自己当时产生的疑问和想法。教师补充安全提醒：闻气味要注意安全，不明液体和刺激性材料不能随便闻。 本环节归纳：选材要选自己做过、比较熟悉、安全易写的小实验；观察时要抓住实验前后发生的变化。 三、现场实验，学习记录 1. 明确共同观察对象。 教师过渡：有些同学已经想好要写什么了，也有同学还不知道怎样记录实验过程。下面我们一起观察一项小实验，学一学怎样边看边记。 教师介绍实验名称：漂浮的鸡蛋。教师依次摆放材料，提问：做这个实验要准备什么？ 学生观察实物，依次说出：玻璃杯、水、生鸡蛋、盐、勺子、木棒。 教师说明：实验前需要用到的物品，就写在“实验准备”里。学生在纸质实验记录表中填写“实验名称”和“实验准备”。 2. 观察步骤，提取关键词。 教师提出观察任务：看清老师一共做了几步；找出每一步最关键的动作；注意鸡蛋前后有什么变化。教师提醒：不会写整句话时，可以先写关键词。 第一步，教师把水倒进玻璃杯。教师提问：这一步最关键的动作是什么？倒的是什么？学生回答后，教师板书“倒水”，学生在“实验过程”第一格写“倒水”。 第二步，教师把生鸡蛋轻轻放进玻璃杯。教师提问：这一步可以用哪个关键词记录？学生回答“放鸡蛋”。教师追问：刚放进去时，你看到了什么？预设：鸡蛋沉下去了；鸡蛋在杯底。教师板书“放鸡蛋——沉在水底”，学生记录。 第三步，教师用勺子舀适量的盐，加入玻璃杯里。教师提问：刚才有几个动作？如果只留一个最关键的词，应该留哪一个？学生交流后明确：打开盐罐、舀盐，都是为了把盐加入水中，关键词可以写“加盐”。教师板书“加盐”。 第四步，教师用木棒搅拌。教师提问：这一步最关键的动作是什么？学生回答“搅拌”。教师提醒学生继续观察水和鸡蛋的变化。预设：盐慢慢看不见了；鸡蛋动了；鸡蛋浮起来了。 教师点拨：实验记录要真实，看到了什么就写什么。如果鸡蛋还没有完全浮起来，可以继续加盐、搅拌，再观察。若当堂效果不明显，可观察提前准备的成功装置，并说明实验有时不会一次成功，记录时也要尊重事实。 3. 补全实验记录表。 教师带领学生逐项检查记录内容。 实验名称：漂浮的鸡蛋。 实验目的：看看鸡蛋能不能从水底浮起来。 实验准备：玻璃杯、水、生鸡蛋、盐、勺子、木棒。 实验过程：倒水、放鸡蛋、加盐、搅拌。 实验结果：鸡蛋从一开始的沉在水底，到最后浮了上来。 学生独立补全记录表。教师巡视，重点查看学生是否漏填“实验结果”，是否把“实验过程”写成没有顺序的一串话。 4. 交流记录情况。 教师请一名学生读自己的记录表，其他学生听后判断：五个项目是否都有？步骤顺序是否正确？结果是否写清楚？ 教师针对问题追问：缺少了哪些材料？哪一步在前？哪一步在后？只写“成功了”能不能让别人明白鸡蛋有什么变化？ 本环节归纳：写实验前，可以先用图表整理材料。记录“实验过程”时，先抓动作关键词；写“实验结果”时，要写清实验前后的变化。 四、借助顺序词，练说过程 1. 同桌互说。 学生看着实验记录表，用上“先……接着……然后……最后……”说一说“漂浮的鸡蛋”的实验过程。教师提出要求：说清准备了什么，说清每一步做了什么，说清最后看到了什么结果。 听的同学帮助检查：有没有漏掉步骤？顺序有没有颠倒？结果有没有说清？ 2. 指名展示。 预设表达：我做的实验是“漂浮的鸡蛋”。我先把水倒进玻璃杯，接着把生鸡蛋放进水里，鸡蛋沉到了水底。然后我往水里加盐，最后用木棒搅拌。过了一会儿，鸡蛋慢慢浮了上来。 教师点拨：这段话用上了“先……接着……然后……最后……”，步骤比较清楚；还写到了“鸡蛋沉到了水底”“鸡蛋慢慢浮了上来”，这就是观察到的变化。 教师再请学生补充一两句心情或发现，如：我看到鸡蛋浮起来时很惊讶，心想：原来加了盐以后，鸡蛋真的能浮起来。教师提醒：心情和发现不需要写很多，但能让习作更像自己的经历。 3. 比较表达。 教师口头说两句话，请学生判断哪一句更清楚。 句子一：我把水、鸡蛋、盐弄好，鸡蛋就浮起来了。 句子二：我先把水倒进玻璃杯，接着把生鸡蛋放进水里，然后往水里加盐，最后用木棒搅拌。过了一会儿，鸡蛋从杯底浮了上来。 学生交流后明确：第二句写出了动作、顺序和结果，更清楚。 本环节归纳：把实验过程写清楚，要用顺序词连接步骤，用准确的动词写明操作，用观察到的变化写明结果。 五、迁移方法，尝试习作 1. 梳理写作思路。 教师结合板书提示：开头可以写“实验名称”“实验目的”“实验准备”；中间重点写“实验过程”，用上“先……接着……然后……最后……”等顺序词，还要写观察发现和心情变化；结尾写“实验结果”，也可以写自己的发现、疑问或启示。 教师提醒：可以写课堂上的“漂浮的鸡蛋”，也可以写自己以前做过的一项小实验，选择自己更熟悉、更能写清楚的一个。 2. 完成个人记录表。 学生为自己准备写的小实验填写记录表。教师巡视帮助：不知道写什么的，可写课堂上的“漂浮的鸡蛋”；步骤太多的，选最主要的三四步，不把无关细节全写进去；只记得结果的，要先回想实验是怎样一步一步做的。 教师请一名学生汇报记录表，全班提出一条具体建议，如材料是否漏了，步骤是否能看出先后，结果是否有变化。 3. 动笔写初稿。 教师提出要求：题目可以用实验名称，也可以写“我做了一项小实验”；开头写清“实验名称”“实验目的”“实验准备”；中间按顺序写“实验过程”；写清“实验结果”，可以加一两句心情或发现。 学生独立写作。教师巡视时进行个别指导：只写结果的，提醒补上步骤；动词不准确的，引导选择“倒水”“放鸡蛋”“加盐”“搅拌”等准确词语；顺序混乱的，先在旁边标出1、2、3、4，再改成连贯的话。 本环节归纳：记录表是写作的支架，习作不是照抄记录表，而是借助记录表，把每一步连成通顺的话，把过程和变化写明白。 六、互评修改，课堂小结 1. 交换读一读。 教师引导学生回到教材评价要求：“写完后，把自己的习作和同学交换读一读”。本次重点评两点：“实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？” 同桌互换习作。读的同学边读边做标记：读不明白的地方画波浪线；觉得动词用得好的地方圈出来；发现顺序不清楚的地方打个小问号。 2. 提建议并修改。 学生用简明句式交流：我觉得你的实验过程写清楚了，因为……我有一个地方没读明白，是……我觉得这个词可以改成……，因为…… 教师提醒：建议要具体，不能只说“写得不好”。 学生拿回习作，根据同桌建议，尝试用修改符号进行增补、删除、调换或改正。教师选择一处有代表性的句子示范修改，如把“我弄了盐，鸡蛋浮起来了”改为“我往玻璃杯里加了几勺盐，又用木棒轻轻搅拌。过了一会儿，原来沉在水底的鸡蛋慢慢浮了上来。”引导学生比较：修改后增加了动作，写出了变化，过程更清楚，用词也更准确。 3. 课堂小结。 教师带学生回顾：本节课先审题，明确写自己做过的小实验；再借助图表记录“实验名称”“实验目的”“实验准备”“实验过程”“实验结果”；接着用“先……接着……然后……最后……”把过程说清楚、写清楚；最后和同学交换读一读，围绕“实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？”进行修改。 教师总结：写实验不一定要写得神奇，关键是真实观察、有序表达、准确用词。这样，别人读了你的习作，就能明白你做了什么、怎么做的、看到了什么变化。 作业设计 1. 基础作业：把课堂上的“漂浮的鸡蛋”实验过程写清楚，注意用上“先……接着……然后……最后……”和准确的动词。 2. 巩固作业：选择一项自己熟悉的小实验，模仿课堂方法，完成实验记录表，并写一段话。 3. 提升作业：在大人陪同下，尝试做一个安全、简单的新实验，边做边记录，写一篇完整的实验作文，重点写出自己的发现和心情。 板书设计 开头：实验名称、实验目的、实验准备 ↓ 中间：实验过程（用顺序词） 先……接着……然后……最后…… 倒水、放鸡蛋、加盐、搅拌 观察发现＋心情变化 ↓ 结尾：实验结果＋启示 教学反思 本课应把时间更多留给学生观察、填写图表、同桌互说和动笔修改。后续教学可继续关注两点：一是学生能否借助图表整理材料，二是互评能否聚焦“实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？”。 学科网（北京）股份有限公司 $