认识地名的由来和演变 跨学科主题学习 教学设计-2025-2026学年八年级地理下学期人教版（2024）

第8课《认识地名的由来和演变》跨学科主题学习教学设计 一、教材分析 本节课是人教版八年级下册地理的跨学科主题学习内容，以 “地名” 为核心载体，串联地理、历史、语文、美术等多学科知识，打破传统学科壁垒。教材通过 “认识地名由来 — 追溯地名演变 — 解读家乡地名” 三大任务，引导学生从自然地理特征、历史文化变迁、社会意识等维度，理解地名作为 “活的文化化石” 的价值，落实新课标 “跨学科实践” 与 “地理核心素养” 的要求，培养学生的区域认知、综合思维与地理实践力。 二、学情分析 八年级学生已具备基础的区域地理知识与历史常识，对家乡地名有生活感知，但缺乏系统的跨学科分析视角。学生具备一定的资料搜集、小组合作能力，但在整合多学科信息、解读地名背后的深层逻辑（如地理环境与文化变迁的关联）时仍需引导。本节课通过生活化的任务设计，可激发学生探究兴趣，提升综合分析与实践创新能力。 三、素养目标 区域认知 能结合实例，从地理位置、自然特征、历史文化等维度分析地名的由来，理解地名与区域环境的关联。 综合思维 能梳理地名的演变历程，分析其背后的地理变迁与历史文化因素，建立 “地名 — 环境 — 历史” 的关联思维。 地理实践力 能通过资料搜集、小组合作、文创设计等活动，完成地名探究任务，提升信息处理与实践创新能力。 人地协调观 理解地名承载的文化内涵，增强对家乡的认同感与文化自信，树立 “地名是文化遗产” 的保护意识。 四、教学重点和难点 重点：地名的由来类型（自然地理、历史文化、社会意识等）；地名演变与地理、历史的关联。 难点：解读地名演变背后的复杂逻辑；跨学科整合多维度信息完成探究任务。 五、教学准备 1. 教师：制作教学课件（含地名案例、演变示意图模板、文创设计范例）；准备《地名由来分类表》《地名演变历程模板》；收集家乡地名资料包。 2. 学生：提前分组（4-5 人 / 组），每组分配探究任务；提前搜集 1-2 个家乡或感兴趣地名的资料（可借助地图、词典、地方志等工具）。 六、教学方法 任务驱动法、小组合作探究法、案例分析法、跨学科融合法、实践创作法 第 1 课时：认识地名由来，初探地名密码 一、教学目标 1. 知识目标：了解地名的由来类型，掌握从自然地理、历史文化等维度分析地名的方法。 2. 能力目标：能以小组为单位，完成 3-5 个地名的由来探究，梳理地名命名规律。 3. 情感目标：感受地名蕴含的文化信息，激发对地名文化的探究兴趣。 二、教学过程（45 分钟） （一）情境导入：地名里的 “小秘密”（5 分钟） 1. 展示图片：重庆、洛阳、包头、宝鸡的城市风光，提问：“这些地名里藏着什么信息？” 重庆：“双重喜庆” 的历史典故； 洛阳：“洛水之北” 的地理位置； 包头：蒙古语 “包克图”（有鹿的地方）的音译； 宝鸡：唐玄宗时期 “石鸡啼鸣” 的传说。 2. 引出课题：地名不是随意命名的，每一个地名都承载着独特的自然与文化信息，今天我们就一起解锁地名的由来密码。 （二）任务一：探究地名的由来（25 分钟） 1. 明确探究方法：结合教材任务一，引导学生从地理位置、自然地理特征、历史文化、社会意识四个维度分析地名由来。 地理位置：如 “阳”（山南水北为阳，如洛阳、衡阳）、“阴”（山北水南为阴，如江阴、淮阴）； 自然特征：如 “河”“湖”“山”“川”（如黄河、滇池、黄山、四川）； 历史文化：如古都、典故、名人（如北京、苏州、秦皇岛）； 社会意识：如祈福、民族语言音译（如长安、包头）。 2. 小组合作探究： 每组选取 3-5 个地名（可包含家乡地名、熟悉的城市名），查阅资料并填写《地名及其由来表》。 教师巡视指导，帮助学生梳理信息，纠正分析偏差。 3. 成果分享：每组选派代表分享探究成果，教师引导归纳地名的命名规律，补充典型案例。 （三）课堂小结与作业布置（15 分钟） 1. 小结：地名的由来与自然环境、历史文化密切相关，是区域特征的 “浓缩名片”。 2. 作业： 完善《地名及其由来表》，补充家乡地名的由来信息； 搜集一个家乡地名的古今名称变化资料，为下节课 “地名演变” 探究做准备。 第 2 课时：追溯地名演变，解读家乡故事 一、教学目标 1. 知识目标：了解地名演变的影响因素，能梳理地名的演变历程； 2. 能力目标：能绘制地名演变示意图，设计家乡地名文创作品并说明设计意图； 3. 情感目标：增强对家乡的认同感与文化自信，树立地名文化保护意识。 二、教学过程（45 分钟） （一）回顾导入：地名的 “前世今生”（5 分钟） 1. 提问回顾：上节课我们分析了地名的由来，你知道哪些地名发生过变化？（如南京：金陵 — 建康 — 应天 — 南京；苏州：姑胥 — 姑苏 — 苏州） 2. 引出课题：地名的演变折射着地理变迁与时代更迭，今天我们一起追溯地名的演变，解读家乡地名的故事。 （二）任务二：绘制地名演变历程示意图（15 分钟） 1. 明确任务：结合教材任务二，以小组为单位，选取一个地名（如家乡地名、古诗词中的地名），梳理其从古至今的名称变化，绘制演变历程示意图。 示例：苏州演变示意图：姑胥（春秋）→姑苏（春秋）→吴郡（秦）→苏州（隋）→苏州府（唐 清）→苏州市（现代）。 2. 小组实践：教师提供示意图模板，学生结合搜集的资料绘制，标注时间节点与演变原因（如朝代更迭、地理变迁、政治因素等）。 3. 成果交流：小组展示示意图，分享地名演变背后的故事，教师补充历史背景，引导学生理解地名演变与历史、地理的关联。 （三）任务三：设计家乡地名文创作品（20 分钟） 1. 明确任务：结合教材任务三，为家乡设计一个蕴含当地地域景观或文化元素的地名文创作品（如书签、徽章、明信片、logo 等），并撰写设计意图。 设计要求：突出家乡地名的由来或演变元素，体现地域特色； 设计意图：说明作品如何体现家乡的自然特征、历史文化或地名故事。 2. 小组创作：学生结合家乡地名资料，进行文创设计，教师巡视指导，鼓励创意表达。 3. 成果展示：每组展示文创作品，朗读设计意图，师生共同评价，评选 “最佳创意奖”“最具家乡特色奖”。 （四）课堂总结与拓展延伸（5 分钟） 1. 总结：地名是承载自然与文化信息的 “活化石”，探究地名的由来与演变，能让我们更了解家乡、热爱家乡。 2. 拓展：鼓励学生课后走访当地老人或查阅地方志，收集更多家乡地名的故事，制作 “家乡地名故事集”，在班级展示。 七、板书设计 认识地名的由来和演变 一、地名的由来 1. 自然地理：位置、地形、水文、气候 2. 历史文化：典故、古都、名人、音译 3. 社会意识：祈福、民族特色 二、地名的演变 影响因素：地理变迁、朝代更迭、政治因素 案例：南京（金陵→建康→应天→南京） 三、家乡地名文创 设计意图：地域特色、文化传承 八、教学反思 （一）亮点 1. 跨学科融合：串联地理、历史、语文、美术知识，打破学科壁垒，落实新课标跨学科实践要求； 2. 任务驱动：三大任务层层递进，从认知到探究再到实践，符合学生的认知规律； 3. 生活化素材：以家乡地名为载体，贴近学生生活，激发探究兴趣，增强文化认同。 （二）改进方向 1. 资料搜集难度：部分学生搜集资料能力较弱，需提前提供更多家乡地名资料包，降低探究门槛； 2. 时间分配：文创设计环节时间较紧，可适当延长课时或提前布置设计任务； 3. 评价方式：可引入多元化评价，如学生互评、家长评价，提升学生的参与度与积极性。 九、作业设计及答案 （一）基础作业（第 1 课时） 1. 完成《地名及其由来表》，填写 3-5 个地名的由来。 参考答案示例： 地名 地名的由来 重庆 南宋时，宋光宗先封恭王，后登帝位，取 “双重喜庆” 之意得名；地处长江、嘉陵江交汇处，“渝” 为别称，因嘉陵江古称渝水。 洛阳 地处洛水之北，山南水北为 “阳”，故名洛阳；历史上为十三朝古都，承载丰富的历史文化。 包头 蒙古语 “包克图” 的音译，意为 “有鹿的地方”，因历史上水草丰美，常有鹿群栖息得名。 黄山 因境内黄山山脉得名，黄山以奇松、怪石、云海、温泉 “四绝” 闻名，体现自然地理特征。 2. 简述 “阳” 字在地名中的含义，并列举 2 个实例。 参考答案：“阳” 指山的南面、水的北面（古代称山南水北为阳）。实例：衡阳（衡山之南）、洛阳（洛水之北）。 （二）实践作业（第 2 课时） 1. 绘制家乡地名的演变历程示意图，并标注演变原因。 参考答案示例（泸州）：江阳（西汉）→泸州（梁代）→泸州路（元）→泸州府（明清）→泸州市（现代）。演变原因：朝代更迭，行政区划调整；因泸水（今金沙江）流经得名，体现地理特征。 2. 为家乡地名文创作品撰写设计意图（示例）。 参考答案（泸州文创书签）： 作品以 “江阳” 古名与泸州地标 “长江大桥” 为元素，采用水墨风格绘制长江与沱江交汇处的景观，融入 “泸州老窖” 酒文化符号。设计意图：体现泸州 “江阳” 的地理由来（长江之北），展现泸州作为 “酒城” 的文化特色，传递家乡地名承载的自然与文化记忆，表达对家乡的热爱与文化传承的初心。 学科网（北京）股份有限公司 $