第八章 跨学科主题学习 认识地名的由来和演变 教学设计-2025-2026学年八年级地理下学期人教版（2024）

第八章 跨学科主题学习—认识地名的由来和演变

主编教师

复核教师

授课时数

1

课型

授新课

授课方法

多媒体

授课时间

学习目标

1. 理解地名内涵：了解地名是一种重要的地理与文化符号，说出地名常见的几种由来类型。

2. 掌握探究方法：初步探究一个地名的由来、含义及其可能的演变过程。

3. 增强文化认同：感受地名中蕴含的自然地理特征、历史记忆与民族文化。

教学重点

地名的主要分类与常见由来；从多学科（地理、历史、语文）视角探究地名的方法。

教学难点

1. 综合分析一个地名的多层含义（自然、历史、语言、文化等），理解其“活化石”属性。

2. 初步辨析地名在历史发展中的雅化、简化、讹变等现象。

一、 寻踪·名之初

【师生活动】

1. 生活情境导入：

展示几张带有地名的图片：学校所在地的路牌、本市/本县的标志性建筑名称、本省地图片段。请几位学生分享自己名字的由来或含义。

提问：“我们每个人都有自己的名字，寄托着家人的期望。那么，我们生活的村庄、乡镇、城市、山河，它们的‘名字’又是从何而来？这些地名仅仅是代号吗？”

2. 明确探究任务：

教师引导：地名，是刻在大地上的“史书”，是穿越时空的“密码”。今天，我们将化身“地名侦探”，开启一场跨学科的“地名溯源之旅”，探寻这些熟悉名称背后的秘密。

自然过渡：侦探破案，需先对线索进行分类。面对中华大地上星罗棋布、千姿百态的地名，我们该如何入手？让我们首先建立一套破解地名密码的“分类密码本”。

二、 析类·建密码

【师生活动】

1. 地名分类探究：

小组活动：提供一组中国典型地名（如：黑龙江、张家口、石家庄、洛阳、深圳、仙桃、鞍山、酒泉）。

引导学生分组讨论，尝试根据地名的字面意思或已有知识，对这些地名进行分类，并说明分类理由。

2. 归纳常见类型：

小组汇报分类结果，师生共同归纳地名的主要由来类型：

   自然地理类：以山、水、方位、地形特征命名。（如：山西、河南、鞍山、洞口）

   历史人文类：以历史人物、事件、建筑、族群、官职、愿望命名。（如：张掖、秦皇岛、石家庄、重庆、安庆）

   物产经济类：以当地特产、矿产资源、经济活动命名。（如：盐城、铜陵、酒泉、仙桃（棉花谐音雅化））

   语言文化类：古语遗存、民族语言音译、避讳、雅化演变等。（如：哈尔滨（满语）、沈阳（沈水之阳）、北京的胡同（蒙古语“水井”））

3. 形成“密码本”：将以上分类作为板书框架，形成初步的“地名解读密码本”。

自然过渡：有了“密码本”，我们就有了解读的基础工具。但一个地名背后，往往不止一种信息。让我们像真正的侦探一样，拿起“多学科放大镜”，对几个经典案例进行深度“解剖”，看看能发现哪些层次的秘密。

设计意图个性化修改

【设计意图】

从学生最熟悉的身边地名和个人名字入手，快速建立亲切感与探究动机，理解“名”皆有因。明确“地名是史书与密码”的定位，提升学习的趣味性与价值感。以“侦探”和“溯源”为喻，激发学生的探究欲。

【设计意图】

本环节旨在构建探究地名的认知框架。避免直接灌输分类，而是通过小组对典型地名的观察、讨论、分类，让学生自

三、 探案·解经纬

【师生活动】

1. 多学科案例深析：

案例一：“洛阳”

   地理之镜：出示地图，指出位于洛河之北（水之北为“阳”），体现了中国古代“山南水北为阳”的方位命名法则。

   历史之眼：简述其“十三朝古都”的历史地位，说明地名承载着厚重的历史记忆。

   文化之心：关联“洛阳纸贵”、“洛阳牡丹”等文化意象。

案例二：“深圳”

   地理之镜：“圳”指田间水沟，反映了此地原为岭南水网密布的农耕地理环境。

   历史之眼：从“小渔村”到“经济特区”，地名未变，但其指代的社会经济内涵发生了天翻地覆的变化，见证了改革开放的历史。

   语言之辨：名字本身古朴，与现代化都市形象形成有趣对比。

2. 归纳“活化石”属性：引导学生理解，地名就像“地理与历史的活化石”，同时凝固了某一时刻的自然地理特征，又层叠了后续的历史文化信息。

自然过渡：学习了侦探的方法，观摩了大师的案例，是时候亲自实践了！让我们聚焦于我们脚下这片土地——我们的家乡，开展一场“家乡地名探秘”行动。

四、 躬行·溯乡土

【师生活动】

1. 家乡地名探究实践：

以小组为单位，选择家乡（本市、本县或本乡镇）的一个具有代表性的地名（如行政区名、山河名、老街名、村名）作为探究对象。

提供探究支架（如简易地方志摘录、老地图、网络可信资料索引），引导学生从以下角度合作探究：

   名为何来：根据地名“密码本”，判断其最初可能属于哪种类型？反映了怎样的自然或人文特征？

   名有何变：该地名在历史上是否发生过变化（雅化、简化、合并）？原因可能是什么？

   名寄何情：今天，这个地名对当地人和你而言，又承载了哪些新的情感与认同？

2. 初步成果研讨：

小组分享初步发现和困惑。教师针对共性困惑进行点拨，如如何查找县志资料、如何分辨传说与信史等。

自然过渡：从宏观到微观，从了解到探究，我们对地名的认识越来越深入，情感联系也越来越紧密。现在，让我们将这份探究的成果与情感，转化为一份可以分享、可以传承的“地名档案”。

五、 传承·谱新篇

【师生活动】

1. 课堂总结升华：

师生共同梳理“地名探究”认知链：地名是符号（现象）→ 地名有类型（规律）→ 地名是化石（综合）→ 地名系乡土（情感）→ 地名需传承（责任）。

主发现规律，培养归纳与概括能力。师生共同形成的“密码本”，是学生后续进行地名分析的核心工具。明确分类，使探究有章可循。

【设计意图】

本环节是跨学科探究的核心演示。选取一古（洛阳）一今（深圳）两个反差强烈的典型案例，运用地理、历史、语文等多学科视角进行层层剖析，向学生示范如何综合运用“密码本”进行深度解读。强调地名“活化石”的属性，引导学生建立动态、综合的认知视角。此环节旨在提升学生的高阶思维能力。

【设计意图】

本环节是学习成果的迁移与应用，也是培养家国情怀的关键。将探究对象从宏观案例转向学生熟悉的家乡，极大增强了实践性与参与感。探究支架降低了信息搜集的难度，引导学生像研究者一样思考和工作。分享环节能暴露出探究中的问题，便于及时指导。此环节将外在知识转化为内在体验与情感。