Unit 8 Imagine that! 第1课时 Section 1 (Reading I) 教学设计 2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 8 Imagine that! 第1课时 Section 1 (Reading I) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 8 Imagine that! Section 1 (Reading I) 课时 第1课时（共6课时，本课为第1课时） 课型 阅读课 主题范畴 人与自然 【单元话题解读】 本单元属于“人与自然”主题范畴，以“Imagine that!”（发挥想象）为主题，围绕科幻、未知世界、外星生命等话题展开。Section 1 Reading板块的主阅读语篇题为“Aliens Arrive！”，这是一篇科幻题材的记叙文，讲述了Tina和Tom在回家路上偶遇外星人和UFO的奇幻经历。故事以第一人称叙述展开，情节层层递进，充满悬念，结局出人意料。 阅读文本梗概： 部分 内容摘要 第一部分（1-16行） 深夜，Tina和Tom在一条荒无人烟的路上开车回家，突然发现一个巨大的UFO盘旋在天空中，从飞船中走出几个绿色皮肤、大眼睛的奇怪生物。 第二部分（17-40行） 外星人似乎想和Tina交流，Tom吓得躲在车后。Tina虽然害怕，但鼓起勇气用英语说“Hello”，外星人则用奇怪的语言回应。 第三部分（41-60行） 第二天，他们告诉父母这件事，父母起初不相信，但后来在新闻中看到其他目击者的报告，证实了UFO的出现。 文本以第一人称叙述，用简洁而生动的语言勾勒出未知人物的神秘感，适合八年级学生阅读，且极具想象空间。 【本课时定位】 作为单元第1课时（Reading I），本课重点在于：激活学生对“外星人及未知世界”话题的已有认知，激发阅读兴趣；整体感知科幻故事“Aliens Arrive！”的主旨大意；梳理故事的情节发展，包括起因、经过和结局，为第2课时（原因状语从句语法学习）、第4课时（续写故事结局）和第6课时（科幻海报项目制作）的主题探究与产出做好铺垫。 二、语篇研读 分析维度 内容阐释 What 语篇以第一人称“I”（Tina）展开叙述，讲述了她和Tom在荒无人烟的路上偶遇UFO和外星人的经历。故事以时间顺序展开：深夜驾车返家→发现UFO→外星人出现→尝试交流→仓皇离开→第二天告知父母→父母起初不信→新闻证实了他们的说法。文本描述了外星人的外貌特征、飞船的细节以及人物的心理活动，情节跌宕起伏，结尾留有悬念。 Why 作者通过一个“意外目击”的故事，点燃学生对未知世界的好奇心和探索欲，传递了“勇于面对未知、探索真相”的精神内涵。文本通过人物的心理变化——从害怕到尝试交流——引导学生思考：在面对未知时，恐惧和好奇往往会交织，而勇敢面对和理性沟通才是解决问题的关键。同时，故事中“父母起初不信，新闻证实了一切”的情节，也为学生提供了一个讨论视角：眼见为实、不轻信传言。 How 文体为第一人称记叙文。采用经典的“悬念推进”叙事结构，通过时间线索和人物的心理变化来推动情节发展。文中运用直接引语（对话）增强画面感和场景感，在心理描写方面着墨较多，充分展示了人物从恐惧到尝试交流的复杂心态。语言生动形象，情节具有高度的悬念感，能够有效激发学生的阅读兴趣。核心词汇中包含alien、spaceship、frightened、refuse等。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 八年级学生对“外星人、UFO”等科幻话题有着天然的浓厚兴趣。学生已掌握基本的记叙文阅读能力，能梳理简单的故事时间线，能在教师的引导下分析基本的人物特征。对科幻电影、文学有广泛的接触和一定的感性认知，大脑中储备了关于外星人的不少视觉化想象素材。 存在问题 1. 对科幻类文本的细节推理和语境猜词能力较弱，对文本中人物的情感态度及深层含义把握不够精准。2. 阅读篇幅较长时容易丧失耐心，难以长时间保持获取信息的高度专注。3. 在运用英语表达对“外星事件”的看法时，语言组织的逻辑性有待提升，对because等因果连词的使用不够熟练。4. 对科幻故事中“真实与虚构”之间的分界意识比较模糊。 发展需求 需要系统掌握科幻题材记叙文的阅读策略，按照“起因→经过→结局”的叙事顺序梳理故事情节；需要运用语境猜测策略理解科幻类专业词汇；需要通过文本细节推理人物的心理活动和态度变化；需要初步掌握运用英语表达个人观点和看法的句型。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能够读懂科幻故事“Aliens Arrive！”，梳理故事的主要情节，包括起因、发展与结局；掌握核心词汇：alien, spaceship, UFO, crash, refuse, frightened等；能依据文本证据，准确回答与故事内容相关的问题；能基于文本进行简单的故事复述和角色扮演。 学习能力 掌握略读（skimming）策略，快速获取文章主旨大意；掌握扫读（scanning）策略，准确定位关键信息；能运用“标注时间线索”的策略梳理故事脉络；能借助插图和标题预测故事内容。 思维品质 通过分析Tina和Tom面对外星人时的不同反应，培养对人物性格的推断能力；通过讨论“为什么父母起初不相信”，培养根据文本细节进行逻辑推理的能力；通过故事情节的文本分析和角色表演，培养想象力与创造力。 文化意识 了解科幻文学中“外星生命”的常见设定，感受中西方科幻文化对未知世界的共同探索与想象；在文化比较中，能客观看待不同文化背景下人们对于外星生命的看法。通过对科幻故事的阅读思考，建立探索未知世界的勇气和理性认知。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 读懂科幻故事“Aliens Arrive！”的核心情节，梳理故事的主要事件和人物反应。2. 掌握核心词汇的音、形、义，为后续学习扫清障碍。3. 运用阅读策略，依据文本证据准确回答相关问题。 教学难点 1. 根据文本细节推理Tina父亲不相信他们的原因，理解人物的情感态度。2. 用英语清晰连贯地复述故事关键环节。3. 在理解文本的基础上，运用英语表达自己对“外星人事件可能如何发展”的个人观点。 六、教学方法 任务型教学法、PWP阅读教学法（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、情境教学法、合作学习法、英语学习活动观。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含外星人、UFO图片，科幻短片，核心词汇图解，情节时间线模板） 视频资源（可选） 科幻短片（30秒-1分钟，仅展示飞船飞行、外星人出现的动画片段，无台词，用于导入环节激趣） 音频资源 教材配套课文录音 教具 核心词汇卡片、科幻场景图、情节排序卡片、角色扮演道具（警察警徽等） 八、教学过程 Step 1: Pre-reading 读前准备 (10 mins) Activity 1: 图文预训练与词汇激活——Listen, look and label 1. 教师展示课本第116页活动1的科幻场景图，鼓励学生讨论图片中的事物和背景，指向新词和新知。 教师按随机顺序朗读以下单词：alien, astronaut, rocket, spaceship, UFO。学生看图片，根据听到的单词，在图片横线上写下对应的单词。 2. 教师用互动式提问与肢语引导学生深入观察： 引导问题 教学意图 What is this place？ 引导学生识别故事场景——一个空旷的、荒芜的地带 What can you see in the picture？ 训练学生视觉观察力，鼓励使用已有的英语词汇 What are the astronaut and the alien doing？ 引导学生从静态图片中推断行为与关系 Are they friends or meeting for the first time？ 启动学生的关系推断和剧情猜测，为文本阅读预热 Do you think the alien looks friendly？ Why or why not？ 鼓励学生描述外星人的外貌特征，并给出理由 If you could ask the alien one question, what would you ask？ 激发学生的好奇心和创造力 Activity 2: 可能性排序与观点表达——Sentence order and explain 1. 学生将课本第116页活动2的三个陈述，按其发生的可能性大小进行排序并陈述原因。教师提供以下句式供学生参考： “Some people say that …, but I don’t think it‘s true.” “I don’t think so either. But I do believe that …” 2. 教师引导全班围绕核心问题“Could there be life on other planets？”进行小组讨论或个人思考。可采取“观点可视化墙”策略：教室两侧分别张贴“Yes”/“No”标识，学生根据个人观点选择站位。以4人小组形式，围绕核心问题展开讨论，每组发放3张便签纸，分别写下支持该观点的理由，随后将便签贴在黑板对应的“Yes/No”区域。讨论结束后，每组推选1名代表分享观点。 Activity 3: 插图与标题预测——Observe and predict 1. 教师引导学生观察主阅读语篇标题“Aliens Arrive！”和文章插图，提问： “What do you think might happen in the story？” “Who are the main characters？” “Where might the story take place？” 2. 学生猜测并分享，教师板书预测的关键词，激发阅读期待。 设计意图：通过图片预训练、词汇匹配、观点排序和预测等多种方式，全面激活学生对“外星人”话题的背景知识和好奇心，为后续的文本阅读做好认知和语言的双重准备。 Step 2: While-reading — Skimming 略读 (7 mins) Activity 1: 初听课文“拆”结构——整体感知 1. 播放课文录音，学生边听边浏览文章，初步感知全文大意。 2. 学生快速回答以下问题： “Who are the main characters in the story？” (Tina and Tom) “What did they see？” (A UFO and strange creatures) “Who did they tell about their experience the next day？” (Their parents) Activity 2: 复述主线训练——Pair work 两人一组，借助以下问题时序复述故事梗概，熟悉故事线索： “What were Tina and Tom doing when they saw the spaceship？” (driving home) “How did the creatures look？” (green skin, big eyes) “What did the creatures do？” (came closer to the car, seemed to want to communicate) Activity 3: 识别文本结构与阶段划分 教师引导学生将文章划分为三个部分（相遇→对话尝试→父母与新闻），初步感知文本的叙事结构。 设计意图：通过略读策略训练，帮助学生快速获取文章的主旨大意和故事框架，借助录音输入强化声音与文本关联，两两小组复述搭建支撑桥梁，降低阅读理解的认知负荷。 Step 3: While-reading — Scanning 扫读 (10 mins) Activity 1: 对话补全与动机推断——Read and complete the conversation 1. 学生阅读语篇第1-16行，回答问题“What happened to Tina and Tom？”，并完成课本第118页活动1的对话填空。 2. 教师引导学生从对话中提取关键信息，归纳外星人和Tina&Tom各自的初遇反应。 Activity 2: 分角色朗读与沉浸式体验——Role-read 1. 学生三人一组，分别扮演警察与Tina/Tom，基于活动1中的对话文本进行分角色朗读。教师鼓励组内添加细节（如警察追问：“Did the alien say anything？”），并适当进行肢体语言表演。 2. 邀请2—3组上台展示表演。 3. 教师引导学生思考故事发展——“The next day, Tina and Tom told their parents about the strange creatures. Do you think their parents would believe them？”，为下一阶段阅读做铺垫。 Activity 3: 情节断点讨论与推理——“Why didn’t their dad believe them？” 1. 学生阅读故事剩余部分，教师引导学生聚焦推理与态度分析。 2. 教师提问：“Why didn’t the dad believe them at first？”，引导学生从文本中找出依据： The parents hadn’t seen the UFO themselves. Maybe they thought the children were joking or dreaming. 3. 引导学生总结：有时候人们不相信的事情，往往只是因为超出了自己的经验范围。 Activity 4: 情节整体回顾——排序训练 教师准备若干剧情卡（如：Saw a UFO / Parents didn’t believe them / News reported the UFO sighting / Encountered strange creatures），小组合作按故事发展顺序排列，深化对因果逻辑和情节推进的理解。 设计意图：通过对话补全、分角色朗读和情节排序，帮助学生深化对文本细节的理解，培养学生的逻辑推理能力和团队协作意识。 Step 4: Post-reading — Discussion & Creation 读后讨论与创造性输出 (10 mins) Activity 1: 观点接力——“If you were Tina, what would you do the next day？” 1. 学生以小组为单位讨论：“如果你是Tina，第二天你会怎么做？是继续追查真相，还是保持沉默？为什么？” 2. 教师提供语言支架，尤其引导学生运用because句型： “If I were Tina, I would ______ because ______.” “I think it’s better to ______ because ______.” Activity 2: 开放式续写与剧本创编——“What happened next？” 1. 教师引导学生预测故事的可能结局，并以小组为单位创作后续对话表演。教师鼓励学生融合本课所学词汇与句型。 2. 各小组派代表分享续写思路或表演片段。 Activity 3: “想象之翼”拓展——从科幻故事到科幻文化 教师展示本单元后续将涉及的儒勒·凡尔纳、阿西莫夫、刘慈欣等科幻作家的作品图片，激发学生对单元后续内容的兴趣： “From today’s story to future reading, we’re going to step into a bigger world — a world where imagination meets science.” “Next, we’ll learn how famous science fiction writers imagined the future, some of which later became reality.” Activity 4: 情感升华 教师总结： “Tina and Tom came face to face with the unknown—and though they were frightened, they tried to communicate. This story reminds us that curiosity and courage, even in the face of the frightening unknown, can open doors to new possibilities.” “Every science fiction story begins with a single question: ‘What if...？’ The imagination that started this unit will also guide us to create and explore. Let’s carry that curiosity and creativity with us through the rest of this unit.” 设计意图：通过观点接力和开放性结局续创等活动，将静态阅读转化为动态的口语表达与创新思维训练，激发学生的想象力和创作热情；情感升华将文本主题与学生自身的好奇心和创造力建立联系，落实育人目标。 Step 5: Summary & Homework 总结与作业 (5 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 文本体裁 科幻故事（第一人称记叙文） 核心情节 UFO目击 → 外星人出现 → 尝试交流 → 新闻证实 核心人物 Tina, Tom, strange creatures, parents 核心词汇 alien, spaceship, UFO, frightened, refuse, crash 核心句型 We understand that... / I would like to know... / If I were..., I would... 阅读策略 略读获取主旨，扫读提取细节，插图预测内容 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) Tina and Tom saw a __________ in the sky. (UFO) (2) The strange ____________ had green skin and big eyes. (creatures / aliens) (3) Their father didn’t __________ them at first. (believe) (4) Later, the news __________ the UFO sighting. (reported) 参考答案：UFO / creatures/aliens / believe / reported 3. 课后项目驱动——单元项目启动 教师呈现本单元第6课时项目任务简介：制作科幻小说主题海报。 “As we end today’s lesson, here’s a preview of our coming project. In the final part of this unit, your group will create a poster about a science fiction story. Start thinking: Which sci-fi story interests you most？ We’ll build up our knowledge step by step in the following classes. Start preparing！” 4. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 听录音跟读课文，模仿正确的语音语调。2. 完成课本第119页核心词汇练习。3. 用思维导图画出故事情节发展图（起因→经过→结局），标注关键段落。 拓展作业 1. 以“If I met an alien”为题，写一段60词左右的英文短文，描述你会怎么办。2. 与家人用中文分享今天阅读的外星人故事，并询问家人的反应。 挑战作业 1. 预习本单元第2课时Grammar（原因状语从句），找出文中because相关的句子，尝试理解其用法。2. 上网查找一个真实的UFO目击报告（中英文均可），简要记录，下节课与同学分享。 九、板书设计 Unit 8 Imagine that! Section 1 (Reading I) — Aliens Arrive！ 一、Main Characters（主要人物） Tina & Tom (main characters) strange creatures (aliens) parents 二、Story Structure（故事结构） Beginning → Tina and Tom saw a UFO. ↓ Development → The aliens appeared and tried to communicate. ↓ Ending → The news later confirmed the UFO sighting. 三、Key Vocabulary（核心词汇） alien — 外星人 spaceship — 宇宙飞船 UFO — 不明飞行物 frightened — 害怕的 refuse — 拒绝 crash — 坠毁 四、Discussion Question（核心讨论问题） Why didn’t the father believe them at first？ → They hadn’t seen it themselves. → They thought the children might be joking. 五、Class Feedback Corner（课堂评价要点） 可以从“表达流畅度”“合作参与度”“情节梳理”三个维度现场标记奖励 （教师在白板动态绘制三栏板书，每节课可在每个维度下给全班或小组放置磁铁/贴纸反馈） 六、Class Slogan “Imagine the unknown. Explore the impossible.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 阅读理解 能准确提取故事的关键信息，梳理情节发展和人物反应 课堂问答、情节排序活动 阅读策略 能运用略读获取主旨，扫读定位关键信息，通过插图预测内容 课堂观察 词汇掌握 能正确理解并运用核心词汇 课堂提问、当堂检测 口语表达 能借助故事框架复述基本情节或表达自己的观点 小组讨论、角色扮演 逻辑推理 能根据文本细节推理人物态度变化和事件发展原因 小组讨论发言 课堂参与 积极参与预测、讨论和角色扮演活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 采用“图文预激活—文本整体输入—情节细节梳理—开放式结局创造”的PWP教学模式，有效激发了学生对科幻文本的兴趣；核心词汇前置教学和语境化练习降低了学生的阅读障碍；“可能性排序+观点可视化墙”等多元活动激发了学生的主动思考和表达热情；角色扮演的加入增强了学生的代入感和语言运用意识；紧扣科幻主题，渗透探索未知世界的想象力与创造力培养，落实单元育人目标。 不足 部分学生对文本中「frightened」、「creatures」等核心词汇的发音和拼写掌握不够牢固，少数学生在复述时，because等连词的使用仍不够自然；角色扮演时部分学生因拘谨而效果不佳。 改进 在本课之后的Vocabulary practice（课本第119页）环节中继续巩固核心词汇的拼写和应用；第三课时口语活动前可设计专门的“因果关系逻辑训练”小模块，强化because等连词的使用；角色扮演时提供更多“话轮”例文，降低畏难情绪。 1 学科网（北京）股份有限公司 $