第1课《春》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《春》 教学基本信息 科目 语文 学段 初中 主要教材 书名：教科书·语文-统编版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第一学期 教材分析 《春》是统编版七年级上册第一单元的开篇写景散文，是朱自清写景抒情的经典名篇。本单元以“四季自然、生活之美”为核心主题，旨在引导学生感受自然风物、体悟文字美感、培养审美情趣。文章结构清晰，以“盼春—绘春—赞春”为脉络，勾勒五幅春日图景，语言清新灵动、音韵优美，巧用比喻、拟人、排比等修辞。既是学生学习朗读技巧、积累优美词句的范本，也是初中阶段培养写景抒情散文阅读与赏析能力的奠基篇目，兼具工具性与人文性。 核心素养目标 语言建构与运用：积累重点字词与优美句段，掌握停连、重音朗读技巧，赏析修辞妙用，学会情景交融的写景表达。 思维发展与提升：梳理文章行文结构，辨析景物描写角度，培养条理化文本解读与审美思辨能力。 审美鉴赏与创造：感受春日生机与文字韵律美，体悟作者热爱自然、热爱生活的真挚情感。 文化传承与理解：体会现代白话散文的语言魅力，树立热爱自然、积极向上的生活态度。 教学重难点 教学重点：梳理文章总分总结构与五幅春景图，有感情朗读课文，赏析文中精妙修辞与生动景物描写，积累优美语言。 教学难点：体悟情景交融的写作手法，理解结尾三段排比的深层意蕴，掌握多角度写景方法并灵活运用。 教学活动设计 （一）情境激趣，导入新课 四季轮回，春为首章。寒冬褪去、东风渐暖，草木萌发、百花盛放，春天始终是文人墨客最偏爱描摹的景致。古往今来，无数诗词咏叹春日之美，“春眠不觉晓”描绘春晨生机，“等闲识得东风面”赞美春日芳华。而现代散文大家朱自清，以极简净、灵动的白话文字，写下了家喻户晓的《春》，将春日的鲜活与温柔尽数定格。今天，我们一同走进文本，品读文字，邂逅朱自清笔下独一无二的春日盛景。 设计意图：以学生熟知的春日诗句导入，衔接古今写春文学作品，唤醒学生对春天的固有认知与审美体验，快速营造诗意的课堂氛围。同时自然引出课文与作者，激发学生阅读探究兴趣，为后续文本赏析、情感体悟做好铺垫，贴合七年级学生的认知特点。 （二）知人论世，夯实基础 首先引导学生自主梳理作者与文体常识，教师补充完善。朱自清，现代著名散文家、诗人、学者，其散文风格清新质朴、语言洗练优美、情感真挚纯粹，擅长以细腻笔触描摹自然、抒发真情，代表作有《背影》《荷塘月色》等。《春》创作于作者人生安稳、心境豁达的时期，全文无刻意雕琢，以质朴文字还原春日本真，满含对自然、生活的热爱与期许。 随后开展字词积累学习，学生自由朗读课文，圈画文中重点字词：朗润、酝酿、抖擞、卖弄、宛转、花枝招展、呼朋引伴等。引导学生结合语境理解词义，区分易读错、易写错字词，重点掌握“酝酿”“抖擞”等词语的读音与字形，同时积累文中叠词、短句，感受白话文的音韵美感。 设计意图：知人论世是文本解读的基础，简要介绍作者与创作心境，帮助学生理解文本真挚温暖的情感基调。字词梳理环节落实语文基础，夯实语言建构素养，培养学生自主圈点勾画的阅读习惯，为精准朗读、深度赏析文本扫清障碍。 （三）诵读品韵，整体感知 朗读是赏析散文的核心方法，本节课采用分层朗读、梯度品读的方式，层层深入感知文本。第一步，教师范读课文，精准把控朗读的停连、重音、语速与情感，读出盼春的急切、绘春的轻快、赞春的昂扬，让学生直观感受文本的音韵美与情感美。第二步，学生自由朗读，结合课文注释与语境读准字音、读通句子，初步感知课文内容。第三步，指名分段朗读，师生共同点评，纠正朗读误区，规范朗读节奏。 朗读结束后，引导学生小组合作探究，梳理全文行文脉络，思考核心问题：课文围绕“春”写了哪几部分内容？各部分传递出怎样的情感？学生交流讨论后，师生共同总结：全文采用总分总的结构，层次清晰、逻辑严谨。第一部分为盼春，开篇反复叠词，抒发对春天的热切期盼，奠定全文欣喜明快的基调；第二部分为绘春，是全文核心，依次描摹春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅图景，多角度、全方位展现春日万物复苏、生机勃勃的景象；第三部分为赞春，以三段排比收束全文，赞美春天的新生、美丽与活力，升华文章主旨。 设计意图：以读促悟、以读品美，通过多层次朗读训练，落实朗读技巧教学，让学生在诵读中感知文本韵律与情感。小组探究梳理行文结构，培养学生整体感知文本、梳理文章脉络的思维能力，构建清晰的文本认知框架，突破整体阅读难点。 （四）精读细品，赏析妙处 本环节聚焦核心的“绘春”部分，逐图精读、逐句赏析，挖掘文本写景技巧与语言魅力，落实教学重点。 1. 品春草图：引导学生朗读第三自然段，思考作者从哪些角度描写春草，词句有何妙处。文本中“钻”字极具表现力，精准写出小草破土而出的顽强生命力，凸显春草稚嫩、蓬勃的特点；“嫩嫩的、绿绿的”叠词运用，句式轻快、音韵柔和，贴合春草清新的特质；“坐、躺、打滚、踢球”等一系列动作描写，融入人的活动与感受，将静物写活，情景交融，体现春日带给人的惬意与美好。教师引导学生体会：写景不仅要写景物形态，更要融入主观感受，让景物富有温度。 2. 品春花图：朗读第四自然段，分析春花的特点与写作手法。作者运用虚实结合、动静相生、高低错落的写法，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”运用拟人修辞，写出百花竞相开放、繁花似锦的热闹景象；红、粉、白的色彩描写，视觉层次鲜明；“花里带着甜味儿”打通视觉与嗅觉，运用通感手法，丰富写景维度；由春花联想到秋实，虚实结合，拓展文本意境。同时句子错落有致，画面感极强，展现春日繁花盛放的绚烂景致。 3. 品春风图：朗读第五自然段，探究春风的特点。春风无形无色，作者却通过触觉、嗅觉、听觉多角度描摹，让春风可感可触。“吹面不寒杨柳风”引用诗句，增添文采；“抚摸”一词拟人化，写出春风温柔和煦的特点；泥土、青草、花香的气息描写，捕捉春日独特气息；鸟鸣、笛声、牧童短笛的声响，勾勒春日热闹灵动的氛围，全方位展现春风的温柔与鲜活。 4. 品春雨图：朗读第六自然段，赏析春雨的意境。作者笔下的春雨细密、轻柔、静谧，“像牛毛、像花针、像细丝”三组比喻，精准写出春雨细、亮、密的特点；“密密地斜织着”勾勒烟雨朦胧的春日画面；同时将景物与人家、灯火、小草结合，动静相宜，营造出安静祥和、温润清新的春日雨夜氛围，尽显江南春日的温婉之美。 5. 品迎春图：朗读第七自然段，体会人文之美。前文侧重自然景物描写，本段聚焦人的活动，人们踏青、劳作、嬉戏，人人精神抖擞、满怀希望，体现春回大地、万物新生的同时，展现人们对新生活的憧憬，由写景过渡到写人，升华春日的内涵，让春景更具烟火气与生命力。 设计意图：采用逐图精读、层层剖析的方式，聚焦文本核心写景段落，引导学生从修辞、用词、写景角度、感官运用等维度赏析文本，突破教学重点。在赏析中渗透写景方法，让学生掌握多角度写景、情景交融、修辞增色的写作技巧，同时培养学生精准品析语言、鉴赏文学美的能力，落实语言建构与审美鉴赏素养。 （五）深研结尾，升华主旨 聚焦文末三段排比句，开展深度探究。引导学生齐读结尾段落，思考：作者为何将春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”？三个比喻能否调换顺序？学生思考交流后，教师总结：三个比喻层层递进、层层升华，分别对应春天的“新生纯净”“美丽多姿”“蓬勃有力”，精准概括春天的成长过程与独特特质。从新生到繁盛再到强壮，既写出春天的生长变化，又象征着生命的成长、希望的升腾，寄托作者对春天的热爱、对生命的赞美、对美好未来的憧憬，点明全文主旨。 同时引导学生对比前文写景内容，明确前文绘春是描摹春日实景，结尾赞春是升华春日精神，虚实结合、景情相融，让文章意境深远、主旨厚重。 设计意图：聚焦文末重难点段落，通过设问探究、深度解读，突破教学难点。引导学生体会文本层层递进的结构美与主旨美，理解情景交融的深层写法，提升学生的文本思辨与深度解读能力，升华学生对文本情感与主旨的认知。 （六）课堂小结，学以致用 课堂最后进行整体梳理：全文以清新优美的语言，循着“盼春—绘春—赞春”的清晰脉络，描摹五幅绝美春景，调动多重感官、巧用多样修辞、融情于景，将春日的生机、温柔与希望尽数展现，字里行间满是作者对自然、生活的热爱。同时总结本课所学的写景技巧：多角度写景、巧用修辞、情景交融、动静结合、虚实相生等。 随后布置课堂小练笔：借鉴本文写景方法，选取校园或家乡的一处秋景，写一段不少于100字的文字，做到语言优美、画面鲜活、融入真情。 设计意图：课堂小结梳理全文知识体系，帮助学生巩固所学内容，构建完整的知识框架。随堂练笔实现读写结合，将课堂赏析的写景技巧转化为写作能力，落实学以致用的教学目标，提升学生的语言运用与文学创作能力，闭环落实四维核心素养。 板书设计 春（朱自清） 1. 盼春（第1-2段）：急切期盼、奠定基调（总起） 2. 绘春（第3-7段）【核心】   春草图——嫩、绿、软、生机勃勃（触觉、视觉）   春花图——艳、繁、香、竞相绽放（视觉、嗅觉、通感）   春风图——柔、暖、润、温柔灵动（多感官结合）   春雨图——细、密、柔、静谧温婉（动静结合）   迎春图——欢、暖、盛、满怀希望（景人相融） 3. 赞春（第8-10段）：新生→美丽→健壮（层层递进、升华主旨） 核心手法：巧用修辞、多角写景、情景交融、动静虚实结合 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $