Unit 1 Everyone is different-E Future me (Project)教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版（五四学制）六年级下册

Unit 1 Everyone is different-E Future me (Project) 科目 英语 年级 六年级 核心素养目标 语言能力：掌握职业类核心词汇及will引导的将来时句型，能熟练运用英语描述自身特质、未来职业与成长规划，完成项目海报创作与口头展示。 文化意识：树立职业平等观，尊重每个人的独特价值与不同人生追求，理解多元成长可能性。 思维品质：通过自我剖析、对比思考、未来畅想，培养逻辑表达、创新想象与批判性思维。 学习能力：依托小组合作完成项目任务，提升自主探究、合作交流、成果展示与互评反思的综合学习能力。 教学重难点 教学重点：熟练运用will句型描述未来职业、能力与生活，掌握相关职业词汇，完成“未来的我”项目作品创作。 教学难点：结合自身性格、特长等独特优势，精准、地道地用英语表达个性化未来规划，实现语言输出的灵活性与真实性。 教学过程——主要思路 （一）情境启思，唤醒认知——立足差异，引入主题 采用沉浸式情境创设开展教学。首先播放短视频，视频内容聚焦不同身份、不同特长的青少年日常成长片段，展现每个人独特的性格、爱好与优势，贴合单元核心主题“Everyone is different”。视频播放结束后，教师结合画面内容引导学生思考核心问题：What makes you different from others? What are your special hobbies and abilities? 引导学生结合自身实际，用简单的英语词汇和短句分享自己的特长、性格优势与个人亮点，如擅长画画、乐于助人、细心认真、热爱运动等。 随后，教师进行总结升华，点明每个人都是独一无二的个体，当下的独特特质会成为未来成长的基石，自然衔接本课项目主题E Future me，引出本节课核心任务：依托自身独特优势，畅想未来、规划成长，用英语打造专属的“未来自我”。同时，教师展示往届学生的优秀项目海报作品，让学生直观感知本节课的学习成果形式，初步建立任务认知。 设计意图：依托可视化短视频创设真实生活化情境，贴合六年级学生认知特点，快速激活学生课堂参与热情，唤醒学生已有的生活认知与英语知识储备。通过自我特质分享，深度巩固单元“尊重个体差异”的核心主旨，打破枯燥的知识导入模式，让学生明白个人独特性与未来成长的关联，为后续项目创作铺垫情感与认知基础，同时明确课堂学习任务与目标。 （二）新知探究，夯实基础——拆解句型，积累语料 本环节聚焦项目输出所需的核心语言知识，开展精准化新知探究教学，为学生的项目创作筑牢语言根基。首先，教师结合学生上一环节分享的个人特质，顺势引出各类职业核心词汇，如doctor、teacher、engineer、artist、police officer、volunteer等，结合音标带领学生认读，纠正发音误区，同时搭配简单的特质匹配讲解，比如：An artist is good at drawing. A doctor is kind and helpful. 让学生理解职业与个人特质的对应关系，实现词汇的语境化记忆。 词汇积累完成后，教师聚焦本节课核心语法——will引导的一般将来时。教师通过板书呈现典型例句，结合学生的个人优势进行示范表达，如：I am good at drawing, so I will be an artist in the future. I am helpful, so I will help more people. 引导学生自主观察例句结构，小组合作探究句型规律。学生通过观察、讨论，自主总结出will + 动词原形的核心结构，以及描述未来职业、未来行为的基本句式。 随后，教师补充肯定句、简单陈述句的运用场景，规避常见语法错误，比如will后不用动词三单、不随主语变化等关键点。同时设计分层操练活动，基础层面让学生结合所学词汇，套用句型完成简单的句子仿写；提升层面让学生结合自身特长，尝试组合句子，初步描述自己的未来畅想。教师全程巡视指导，针对学生的句型错误、词汇误用进行一对一纠正，同时挑选典型句子进行全班展示点评，强化新知记忆。 设计意图：遵循“词不离句、句不离境”的语言教学原则，摒弃孤立的知识点讲解，结合学生自我特质与未来畅想的主题语境开展新知教学，降低知识理解难度。通过自主探究、小组合作总结语法规律，替代传统填鸭式讲解，充分凸显学生的课堂主体地位，培养学生自主探究与归纳总结的学习能力。分层操练设计适配不同层次学生的学习水平，兼顾因材施教，为后续个性化项目输出夯实语言基础。 （三）项目研学，合作创作——聚焦主题，个性输出 本环节是本节课的核心环节，聚焦项目式学习核心任务，组织学生小组合作完成“Future me”主题海报创作。教师首先清晰解读项目任务要求，明确海报创作核心内容：包含个人当下的独特优势、未来理想职业、未来的能力提升、未来的生活与行为规划四个核心板块，要求全程用英语表达，内容贴合自身实际，体现个人独特性，杜绝千篇一律。 随后进行小组分工，以4人小组为单位，明确分工职责：记录员负责整理小组思路、书写英文内容；设计员负责海报排版、绘画装饰；审核员负责检查句型、词汇错误；发言人负责后续成果展示。分工完成后，各小组开展研讨创作，学生先独立思考自身特质与未来规划，再在小组内交流分享，互相补充完善内容。学生结合自身特长，个性化填充内容，有的学生结合热爱运动的特质畅想成为运动员，有的学生结合细心的特质畅想成为医生、教师等。 创作过程中，教师全程巡回指导，针对学生遇到的词汇匮乏、句型运用不当、内容单一等问题进行针对性点拨，引导学生丰富表达，比如在基础句型上添加细节：I will study hard every day. I will improve my skills to make my dream come true. 同时鼓励学生大胆创新，通过绘画、色彩搭配美化海报，凸显个人风格，让作品兼具语言价值与审美价值。对于基础薄弱的学生，教师提供句型模板、词汇清单辅助创作，确保全员参与、全员完成任务。 设计意图：落实新课标项目式教学理念，以完整的项目任务驱动课堂学习，让学生在实践运用中内化语言知识。明确的小组分工能够培养学生的责任意识与团队协作能力，分层指导、素材辅助的方式兼顾学情差异，保障课堂教学的普惠性。引导学生结合自身特质创作，深度呼应单元“Everyone is different”的主题，让语言输出更具真实性、个性化，同时锻炼学生的创新思维与艺术审美能力。 （四）成果展评，互评提升——多元评价，深化认知 所有小组完成海报创作后，开展多元化成果展示与互评活动。首先采用小组轮流展示的形式，各小组发言人上台，结合海报内容进行全英文口头展示，完整介绍组员的未来规划、个人优势、成长目标等内容。展示过程中，教师引导学生认真倾听，记录优秀表达与亮点内容。 展示结束后，启动学生互评与教师点评相结合的评价模式。学生依据“语言准确性、内容个性化、海报美观度、表达流畅度”四个维度，对各组作品进行点评，说出亮点与可优化之处，如“Their sentences are clear and correct. Their ideas are very special.”，同时提出合理改进建议。随后教师进行总结点评，肯定全体学生的创作成果与课堂表现，重点表扬内容新颖、表达地道、贴合个人特质的作品，针对学生普遍存在的句型单一、词汇简单等问题进行统一点拨，补充丰富的拓展表达。 最后，教师组织学生开展自我反思，引导学生思考：通过本节课学习，我学会了哪些新的表达？我的未来规划有哪些亮点？我还可以如何完善自己的作品与表达？让学生在反思中梳理课堂收获，查漏补缺。 设计意图：搭建成果展示与交流平台，为学生提供口语输出的机会，锻炼学生的口头表达能力与临场应变能力。多元化互评体系打破教师单一评价模式，让学生在点评他人作品的过程中取长补短，提升语言鉴赏与纠错能力。自我反思环节帮助学生梳理知识体系，形成“学习—输出—评价—提升”的完整学习闭环，强化学习效果。 （五）总结升华，拓展延伸——学以致用，赋能成长 课堂收尾阶段，教师带领学生整体回顾本节课核心内容，梳理will将来时核心句型、职业类核心词汇，复盘“依托个人优势规划未来”的项目核心思路。再次升华单元主题：每个人都拥有独一无二的闪光点，未来的美好源于当下的努力，我们要正视自身优势、坚持自我、勇敢追梦，尊重自己与他人的不同，接纳多元成长方式。 同时布置分层课后拓展任务，基础任务：熟练背诵核心句型，完善自己的课堂海报，工整书写本节课重点词汇与句型；提升任务：结合课堂所学，写一篇5句话左右的小短文，介绍自己的未来规划，添加更多个性化细节；拓展任务：和家人分享自己的未来梦想，用简单的英语向家人介绍自己的未来规划，实现学以致用。 设计意图：课堂整体回顾帮助学生梳理知识框架，巩固本节课重难点知识，深化对单元主题的理解与情感升华。分层课后任务适配不同学生的学习需求，实现课堂学习的课后延伸，让学生在书写、表达、生活运用中进一步内化语言知识，同时将英语学习与成长教育结合，落实学科育人目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $