Unit 1 Everyone is different A Noticing differences (Viewing and listening)教学设计-2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级下册

《Unit 1 Everyone is different-A Noticing differences (Viewing and listening)》教学设计 科目 英语 年级 六年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能听懂、识别描述人物外貌、爱好等差异的核心词汇和简单句型，初步尝试口头表达差异。文化意识：理解个体差异的普遍性，尊重不同个体的独特性，培养包容的处世态度。思维品质：通过视听观察、对比分析，提升观察辨析能力和逻辑归纳能力，学会多角度看待差异。学习能力：掌握视听时捕捉关键信息的基本方法，养成主动参与课堂互动、合作探究的良好习惯。 教学重难点 重点：掌握描述人物外貌（tall, short等）、爱好（like doing等）的核心词汇和简单句型，能通过视听材料准确捕捉人物差异的关键信息，初步能口头描述简单差异。难点：视听过程中快速整合零散信息并进行对比归类，突破简单外观描述的局限，尝试用所学句型描述抽象差异，同时克服视听时注意力分配不均的问题。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，感知主题 1. 师生互动，唤醒旧知：教师面带微笑走向学生，用简单易懂的英语结合肢体语言提问：“Look at me. Am I tall or short? Do I like reading?” 引导学生用已学词汇回答，随后邀请2-3名学生站起来，让其他学生观察并描述他们的外貌，如“He is tall.”“She has long hair.” 教师及时给予肯定和纠正，如“Very good! We can also say ‘She is short and thin’.” 2. 趣味活动，引入主题：开展“Find the differences”小游戏，展示两张高度相似但存在3处细微差异的人物图片（如一张图片中人物戴眼镜、穿T恤，另一张不戴眼镜、穿衬衫），给学生留出观察时间后，提问：“What are the differences between the two pictures? Please try to tell me in English or Chinese.” 鼓励学生大胆发言，无论用哪种语言，只要能准确指出差异即可。 3. 揭示课题：学生发言结束后，教师总结：“You are all good observers! There are differences between the two pictures. In fact, everyone around us is different. Today we will learn Unit 1 Everyone is different-A Noticing differences. We will watch and listen to find more differences.” 同时在黑板上板书课题，带领学生朗读2遍，强化课题记忆。 设计意图：热身环节贴合六年级学生活泼好动、善于观察的特点，师生互动和小游戏能快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。通过描述教师和同学的外貌，唤醒学生已学的相关词汇和句型，为新课学习奠定语言基础；“找不同”游戏直接呼应“Noticing differences”的主题，让学生在直观体验中理解“difference”的含义，自然引入新课，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 （二）新知呈现：聚焦视听，突破基础 1. 核心词汇教学：结合本节课视听材料的核心内容，呈现描述人物外貌、爱好和能力的核心词汇，包括tall, short, thin, strong, big eyes, small mouth, like reading, like swimming, can draw, can’t sing等。教师利用人物卡片、肢体语言和简笔画辅助教学，如出示“tall”和“short”的人物卡片，对比展示并朗读单词，让学生模仿发音；做“strong”的肢体动作，引导学生联想词义并跟读；用简笔画画出“reading”“swimming”的场景，帮助学生理解短语含义。 在词汇教学过程中，注重引导学生对比记忆，如将tall与short、thin与strong配对，让学生说出反义词，加深词汇印象。同时，结合简单句型进行词汇运用练习，如教师说：“He is tall. He likes swimming.” 引导学生模仿造句，将词汇融入句型，避免孤立记单词。 2. 核心句型教学：围绕“描述差异”这一核心，呈现本节课的重点句型：① —What does he/she look like? —He/She is tall/short/thin... ② —What does he/she like doing? —He/She likes reading/swimming... ③ —Can he/she...? —Yes, he/she can. / No, he/she can’t. ④ He/She is different from me. I like..., but he/she likes... 教师先慢速朗读句型，强调发音要点和语调变化，尤其是疑问句的升调和陈述句的降调，让学生跟随模仿，纠正学生的发音错误。随后，结合刚才的词汇教学，举例说明句型的用法，如以班级学生为例子，说：“Lucy is thin. She likes reading. Lily is strong. She likes swimming. Lucy is different from Lily.” 引导学生理解句型在描述差异中的用法，再邀请学生用班级同学或自己为例子，模仿句型造句，教师巡视指导，及时纠正句型错误，确保学生掌握基本用法。 3. 视听材料初听（看）：播放本节课的视听材料（视频或音频），播放前向学生提出简单的指导性问题：“How many people are there in the video/audio? Who are they?” 让学生带着问题有目的、有针对性地听（看），初步感知视听材料的整体内容，了解对话或介绍的人物对象。 播放结束后，邀请学生回答问题，教师给予鼓励和肯定，对于回答不完整或错误的学生，耐心引导，不批评指责。如果学生回答有困难，可再次播放视听材料，帮助学生捕捉关键信息，确保学生能明确视听材料中的人物数量和身份。 设计意图：词汇和句型是本节课的基础，结合直观教具和肢体语言，能帮助六年级学生快速理解和记忆词汇，避免枯燥的词汇背诵。对比记忆和句型模仿练习，能让学生快速掌握词汇和句型的用法，实现“学用结合”。初听（看）环节注重培养学生的整体感知能力，提出简单的指导性问题，能引导学生养成“带着问题听（看）”的良好习惯，避免视听时盲目性，同时为后续细节视听做好铺垫，符合视听课“由整体到细节”的教学规律。 （三）视听操练：分层递进，强化能力 1. 细节视听（一）：聚焦“外貌差异”，播放第二遍视听材料，提出具体的细节问题，引导学生捕捉人物外貌的关键信息：① What does Tom look like? ② Is Amy thin or strong? ③ Does Linda have big eyes? 同时，给学生发放简单的信息记录表，表格中列出人物姓名和外貌特征的空白栏，让学生在听（看）的过程中，快速记录关键信息，完成表格。 播放结束后，教师带领学生核对表格答案，邀请学生逐一回答问题，并用完整的句型表达，如回答“What does Tom look like?”时，引导学生说：“Tom is tall and strong. He has big eyes.” 对于记录不完整或回答错误的学生，教师可再次播放视听材料的相关片段，帮助学生捕捉信息，同时强调“边听（看）边记录”的方法，告诉学生可以用简单的字母或符号代替完整单词，提高记录效率。 随后，开展“Pair work”活动，让学生两人一组，根据信息记录表，互相询问和回答人物的外貌特征，运用句型“What does he/she look like? —He/She is...” 进行对话练习。教师巡视各组，倾听学生的对话，及时纠正发音和句型错误，鼓励学生大胆开口，对于表现优秀的小组，给予表扬和鼓励，激发学生的参与积极性。 2. 细节视听（二）：聚焦“爱好和能力差异”，播放第三遍视听材料，提出针对性问题：① What does Tom like doing? ② What can Amy do? ③ Can Linda swim? What does she like doing? 同样，让学生结合信息记录表，补充记录人物的爱好和能力信息，进一步完善表格。 播放结束后，采用“小组抢答”的形式核对答案，将学生分成4个小组，教师提问，学生举手抢答，回答正确的小组获得积分，回答错误的小组可给予一次补充机会。这种形式既能调动学生的积极性，又能检验学生的视听效果。核对完答案后，引导学生对比不同人物的爱好和能力，说出他们的差异，如“Tom likes swimming, but Amy likes reading.”“Amy can draw, but Linda can’t. Linda likes singing.” 接着，开展“句子接龙”活动，围绕人物差异进行接龙，如第一位学生说：“Tom is tall, but Amy is short.” 第二位学生说：“Tom likes swimming, but Amy likes reading.” 第三位学生说：“Amy can draw, but Linda can’t.” 以此类推，鼓励学生大胆运用所学句型描述差异，教师及时给予引导和纠正，确保学生能准确运用句型表达。 3. 完整视听：播放第四遍视听材料，让学生完整听（看）一遍，不提出具体问题，引导学生回顾视听材料的整体内容，将外貌、爱好和能力的信息整合起来，尝试用简单的几句话描述视听材料中人物的差异。播放结束后，邀请2-3名学生发言，教师给予肯定和补充，如学生描述不完整时，引导学生补充相关信息，帮助学生梳理思路，实现“从细节到整体”的整合，强化学生的视听理解能力。 设计意图：视听操练环节采用“分层递进”的设计，从外貌差异到爱好和能力差异，从细节捕捉到整体整合，符合六年级学生的认知规律，逐步提升学生的视听能力。信息记录表和小组活动的设计，能让学生主动参与到视听和练习中，避免“被动听（看）”，同时培养学生的合作意识和沟通能力。小组抢答、句子接龙等趣味活动，能调动学生的课堂积极性，让学生在轻松愉快的氛围中强化知识运用，突破本节课的教学重点。此外，反复播放视听材料，针对不同环节设计不同问题，能帮助学生逐步掌握“捕捉关键信息”的方法，提升学习能力。 （四）巩固拓展：联系生活，迁移运用 1. 基础巩固：开展“Fill in the blanks”练习，给学生发放练习题，题目围绕本节课的核心词汇和句型设计，结合视听材料的内容，让学生补充完整句子，如：① Tom is ______ (高的) and strong. ② Amy likes ______ (读书). ③ Linda ______ (不能) swim. ④ Tom is different from Amy. Tom likes swimming, but Amy likes ______. 学生独立完成练习后，教师带领学生核对答案，讲解易错点，如“like doing”的用法、情态动词can的否定形式等，强化学生对词汇和句型的记忆和运用。 同时，开展“听音辨句”练习，教师朗读一些与本节课内容相关的句子，其中包含正确和错误的表达，如正确句子“He likes reading.”，错误句子“He like reading.”，让学生判断句子是否正确，若错误，说出正确的句子。这种练习能帮助学生巩固句型结构，纠正常见错误，提升语言辨析能力。 2. 情境拓展：创设“介绍自己和朋友”的真实情境，提问学生：“You all have good friends. What are the differences between you and your friend? Please talk about your appearance, hobbies and abilities.” 引导学生联系自己的生活实际，运用本节课所学的词汇和句型，描述自己和朋友的差异。 为了降低学生的表达难度，教师提供结构化的支架，如：I am ______. My friend is ______. I like ______, but my friend likes ______. I can ______, but my friend can’t ______. 同时，鼓励学生加入自己的想法，丰富表达内容。学生先独立思考，梳理自己的思路，然后两人一组互相交流，分享自己和朋友的差异，教师巡视指导，对于表达困难的学生，给予适当的提示和帮助，如提醒学生使用所学词汇和句型，纠正发音和语法错误。 交流结束后，邀请3-4名学生上台分享自己的交流内容，教师给予肯定和表扬，如“Your description is very clear! You use a lot of words and sentences we learned today.” 对于表达不够完整或有错误的学生，耐心引导和纠正，保护学生的发言积极性，让学生在真实的情境中运用知识，实现知识的迁移和运用。 3. 思维拓展：开展小组讨论活动，提出开放性问题：“Why are people different? Is it good to be different?” 引导学生思考差异的意义，培养学生的思维品质和文化意识。学生以小组为单位，展开讨论，鼓励学生大胆表达自己的观点，无论观点是否正确，都给予尊重和肯定。 讨论结束后，各小组派代表上台发言，分享小组的讨论结果，教师进行总结和引导：“Everyone is different. Differences make us special and unique. It’s good to be different. We should respect others’ differences and learn from each other.” 引导学生树立尊重差异、包容他人的态度，实现文化意识和情感态度的培养目标。 设计意图：巩固拓展环节注重“基础+拓展”的结合，基础练习能帮助学生强化本节课的核心知识，查漏补缺，确保学生掌握词汇和句型；情境拓展环节联系学生的生活实际，让学生感受到英语的实用性，实现知识的迁移运用，同时提升学生的口头表达能力，突破教学难点。思维拓展环节的开放性问题，能激发学生的思考，培养学生的逻辑思维和批判性思维，同时引导学生树立正确的价值观，尊重差异、包容他人，落实文化意识的核心素养目标。结构化支架的提供，能帮助不同层次的学生突破表达困难，确保每个学生都能参与到活动中，体现“因材施教”的教学理念。 （五）总结升华：梳理知识，深化认知 1. 知识梳理：教师引导学生自主梳理本节课所学的知识，提问：“What did we learn today? Who can tell me the key words and sentences?” 邀请学生发言，回顾本节课的核心词汇（描述外貌、爱好、能力的词汇）和核心句型（询问和描述差异的句型），教师在黑板上进行梳理和总结，形成简单的知识框架，帮助学生理清思路，加深对知识的记忆和理解。 同时，引导学生回顾本节课的视听方法，提问：“When we watch and listen, how can we find the key information?” 引导学生说出“带着问题听（看）”“边听（看）边记录”“先整体后细节”等方法，强化学生的学习能力，让学生掌握基本的视听学习策略。 2. 情感升华：教师再次强调本节课的主题：“Everyone is different. We are all unique. We should respect others’ differences, appreciate each other and help each other.” 引导学生结合自己的生活实际，反思自己平时对待他人差异的态度，鼓励学生在生活中尊重和包容不同的人，培养学生的同理心和包容心，深化学生对主题的认知，落实文化意识和情感态度的培养目标。 3. 作业布置：结合本节课的教学内容，布置分层作业，满足不同层次学生的需求： （1）基础作业：① 听读本节课的视听材料，模仿语音语调，每天听读至少3遍；② 抄写本节课的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍并背诵；③ 完成练习册中与本节课相关的基础练习题，巩固所学知识。 （2）提升作业：用本节课所学的词汇和句型，写3-5句话，描述自己和家人的差异，要求句子通顺、语法正确。 （3）拓展作业：观看一段自己喜欢的动画片片段，记录其中两个角色的至少两项差异，并用英语尝试描述，下节课分享给同学们。 设计意图：总结升华环节注重知识梳理和情感升华的结合，引导学生自主梳理知识，能培养学生的归纳总结能力，帮助学生构建完整的知识体系；情感升华环节再次强化主题，引导学生将课堂所学转化为生活态度，落实核心素养目标。分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固知识，提升作业锻炼学生的书面表达能力，拓展作业则延伸了课堂内容，培养学生的自主学习能力和视听能力，让学生在课后也能继续巩固和运用所学知识。 （六）板书设计（辅助教学，强化记忆） Unit 1 Everyone is different A Noticing differences (Viewing and listening) 一、Key words（核心词汇） 1. 外貌：tall, short, thin, strong, big eyes, small mouth 2. 爱好：like reading, like swimming, like singing 3. 能力：can draw, can sing, can’t swim 二、Key sentences（核心句型） 1. —What does he/she look like? —He/She is tall/short. 2. —What does he/she like doing? —He/She likes reading. 3. —Can he/she...? —Yes, he/she can. / No, he/she can’t. 4. He/She is different from me. I like..., but he/she likes... 三、Theme（主题） Everyone is different. Respect differences. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $