Unit 2 Rules around us-A Festival foods (Viewing and listening)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级下册

《Unit 2 Rules around us-A Festival foods (Viewing and listening)》教学设计 科目 英语 年级 六年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：学生能掌握节日食物相关核心词汇，听懂、看懂视听说材料中关于节日食物的描述，能简单回应相关话题。文化意识：了解中外不同节日的特色食物及背后的习俗，尊重文化多样性，增强文化认同感。思维品质：通过观察、倾听、归纳信息，培养逻辑思维和对比分析能力，能初步对比中外节日食物差异。学习能力：培养主动倾听、合作探究的习惯，学会运用多渠道获取节日食物相关信息，提升自主学习能力。 教学重难点 教学重点：掌握festival, dumpling, mooncake, turkey等节日食物相关词汇，理解视听说材料中关于节日食物的具体描述，能听懂材料中的关键信息（如节日对应的食物、食用习俗）。教学难点：能结合语境运用核心词汇和简单句型，回应关于节日食物的话题；理解中外节日食物背后的文化内涵，初步进行简单的跨文化对比表达，克服语言运用惰性和文化理解表面化的问题。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：教师播放欢快的节日背景音乐，展示春节、中秋节、圣诞节、感恩节的代表性图片（无文字提示），提问：“Look at these pictures. Do you know these festivals? What do you think of when you talk about these festivals?” 引导学生自由发言，说出节日名称及自己印象中的相关元素。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然引出本节课核心话题——Festival foods，板书课题。随后出示本节课重点词汇：festival, dumpling, mooncake, turkey, rice dumpling, pumpkin pie，逐一示范发音，讲解词性和基本含义，结合图片帮助学生直观理解（如饺子、月饼的实物图，火鸡、南瓜派的场景图）。采用“师生互读、小组齐读、个别抽查”的方式，巩固词汇发音，确保每位学生都能准确认读。 3. 旧知衔接：提问学生：“What do we eat on the Spring Festival? What about the Mid-Autumn Festival?” 引导学生用简单的中文或英文短语回应，唤醒学生对中国传统节日食物的认知，为后续中外节日食物对比做好铺垫，同时激发学生的学习兴趣，让学生快速融入节日主题语境。 设计意图：热身导入环节以情境创设为核心，贴合视听说课型的趣味性要求。节日图片和背景音乐能快速吸引学生注意力，激活学生已有的节日相关知识储备；核心词汇的提前铺垫，降低了后续视听说材料的理解难度，避免学生因词汇障碍影响听课效果；旧知衔接环节聚焦中国传统节日食物，既贴合学生生活实际，又能自然过渡到本节课的核心内容，同时为后续文化意识的培养埋下伏笔，契合“人与社会”的主题范畴。 （二）新知呈现：视听结合，感知内容 1. 初听感知：整体把握材料大意 教师告知学生：“We will listen to a short conversation about festival foods. Please listen carefully and answer two simple questions.” 随后出示两个基础性问题：① How many festivals are mentioned in the conversation? ② What is the main topic of the conversation? 播放第一遍听力材料（语速稍慢，贴合六年级学生听力水平），播放结束后，邀请学生举手回答问题，教师给予肯定和鼓励，对于回答不准确的学生，耐心引导，帮助其梳理听力核心大意。 之后，教师再次播放听力材料，同时结合简单的图片课件（同步呈现材料中提到的节日及对应食物），让学生一边听，一边对照图片，进一步感知材料内容，确认自己的答案，加深对材料整体脉络的理解。 设计意图：初听感知环节遵循“由浅入深”的原则，基础性问题的设计的目的是引导学生聚焦听力材料的整体大意，而非细节，避免学生一开始就陷入细节误区，丧失学习信心。两次播放听力材料，且第二次结合图片辅助，符合六年级学生的听力认知规律——直观形象的图片能帮助学生快速关联听力内容，降低听力理解难度，同时培养学生“整体把握语篇大意”的听力能力，落实语言能力的培养目标。 2. 细听研读：捕捉关键信息，突破重点 （1） 任务设计：教师出示细化的听力任务单，引导学生细听材料，捕捉关键信息。任务单内容如下： · ① The Spring Festival: People eat ______. · ② The Mid-Autumn Festival: People eat ______. · ③ Christmas: People eat ______. · ④ Thanksgiving: People eat ______. 教师提醒学生：“Listen carefully again. Pay attention to the words about festival foods and fill in the blanks. You can write down the key words quickly.” （2） 听力播放与核对：播放第二遍听力材料（正常语速），学生自主完成任务单填空；播放结束后，邀请学生上台填写板书上的对应空格，其他学生对照自己的答案，自行核对修改。对于学生容易出错的词汇（如turkey, pumpkin pie），教师再次示范发音和拼写，强调词汇的正确运用。 （3） 文本梳理：教师结合听力材料，逐句梳理核心句型，如“What do people eat on...? People eat... on...”，示范句型的用法和发音，引导学生跟读模仿，掌握句型结构。随后，结合任务单的答案，让学生用核心句型进行简单的问答练习，如师生问答、同桌互问，巩固句型和词汇的结合运用，突破本节课的教学重点。 设计意图：细听研读环节是本节课的核心，聚焦听力材料的关键信息，贴合视听说课型中“听”的核心要求。细化的任务单能引导学生有针对性地倾听，培养学生“捕捉关键信息”的听力能力，同时巩固核心词汇的运用；句型梳理和问答练习，将听力输入转化为简单的语言输出，实现“听”与“说”的初步结合，落实语言能力的培养目标。此外，通过核对答案、重点讲解易错词汇，能及时发现学生的薄弱点，进行针对性指导，确保学生掌握本节课的重点知识。 3. 观看感知：结合视频，深化理解 教师出示与听力材料配套的短视频（时长1-2分钟，画面清晰、语速适中，呈现不同节日人们食用对应食物的场景），告知学生：“Now we will watch a video about festival foods. Please watch carefully and try to remember the key information we just learned. After watching, you can talk about what you see in the video.” 播放第一遍视频，学生认真观看，结合画面深化对节日食物及相关描述的理解；播放第二遍视频，教师暂停关键画面（如人们吃饺子、月饼、火鸡的场景），引导学生用本节课所学的词汇和句型，描述画面内容，如“People are eating dumplings. They eat dumplings on the Spring Festival.” 对于描述准确、完整的学生，教师给予及时的表扬；对于表达不流畅或词汇运用不当的学生，教师耐心引导，提供语言支架（如提示核心词汇、句型框架），帮助学生完成表达，增强学生的表达信心。 设计意图：观看感知环节将“听”与“看”结合，贴合本节课“Viewing and listening”的课型要求。短视频画面直观、生动，能帮助学生更深刻地理解节日食物的食用场景和相关习俗，同时巩固听力材料中所学的知识；引导学生描述视频画面，是将“视听输入”转化为“语言输出”的重要环节，既能锻炼学生的口语表达能力，又能检验学生对新知的掌握情况，同时培养学生的观察能力和语言组织能力，落实思维品质和语言能力的双重培养目标。 （三）巩固练习：分层操练，强化运用 巩固练习环节采用分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，通过多样化的活动，强化学生对核心词汇、句型的运用，同时结合文化对比，突破教学难点，培养学生的合作探究能力和跨文化意识。 1. 基础操练：词汇与句型巩固 （1） 词汇配对：教师准备两组卡片，一组是节日名称卡片（Spring Festival, Mid-Autumn Festival, Christmas, Thanksgiving），另一组是节日食物卡片（dumpling, mooncake, turkey, pumpkin pie），邀请学生上台进行配对游戏，配对正确后，用核心句型“People eat... on...”说出对应的句子，其他学生跟读。 （2） 句型仿写：教师给出例句，如“What do people eat on the Spring Festival? People eat dumplings on the Spring Festival.” 引导学生结合所学内容，仿写句子，分别描述其他三个节日的食物，学生自主完成后，同桌之间相互检查、朗读，教师随机抽查，及时纠正学生的语法错误和发音问题。 设计意图：基础操练环节聚焦核心词汇和句型，活动形式简单、直观，适合所有学生参与，尤其是基础薄弱的学生。词汇配对游戏能增强练习的趣味性，避免机械操练的枯燥，同时巩固节日与节日食物的关联；句型仿写能帮助学生熟练掌握核心句型的结构和用法，实现“输入-输出”的有效转化，进一步突破教学重点，落实语言能力的培养目标。 2. 提升操练：小组合作，情境表达 将学生分成4-6人小组，布置小组任务：“Each group chooses one festival (Chinese festival or foreign festival). Discuss with your group members: What do people eat on this festival? Why do people eat this food? Then, one student in the group will report the discussion result to the class, using the sentences we learned today.” 教师给予学生充足的讨论时间，巡视各小组的讨论情况，对于讨论有困难的小组，教师及时引导，提供语言支架（如提示核心词汇、句型框架），帮助学生梳理思路；对于表达流畅、思路清晰的小组，鼓励其补充更多细节（如节日食物的寓意）。 讨论结束后，邀请各小组代表上台汇报，汇报结束后，其他小组可以进行补充和提问，教师对各小组的汇报进行点评，肯定优点，指出不足，重点表扬合作积极、表达准确的小组，同时引导学生规范语言表达，强化核心词汇和句型的运用。 设计意图：提升操练环节采用小组合作的形式，既能培养学生的合作探究能力和沟通能力，又能为学生提供更多的口语表达机会，实现“听、说、练”的结合。任务设计中加入“为什么吃这种食物”的问题，引导学生思考节日食物背后的文化内涵，初步突破教学难点，同时培养学生的思维品质和文化意识；教师的巡视指导和点评，能及时关注不同层次学生的学习情况，进行针对性辅导，确保每位学生都能在练习中有所收获，落实学习能力的培养目标。 3. 拓展操练：跨文化对比，深化理解 教师出示对比表格，引导学生结合本节课所学内容，对比中外节日食物的差异，表格内容如下： Festivals Countries Foods Spring Festival China dumplings Mid-Autumn Festival China mooncakes Christmas Western countries turkey, pumpkin pie Thanksgiving Western countries turkey 学生自主填写表格后，教师引导学生进行讨论：“What are the differences between Chinese festival foods and foreign festival foods? Do you like these foods? Why?” 鼓励学生自由发言，表达自己的观点，教师适时补充节日食物背后的文化寓意（如饺子象征团圆，月饼象征美满，火鸡象征感恩），引导学生尊重不同国家的文化习俗，增强文化认同感和跨文化交际意识。 随后，教师引导学生总结：“Different festivals have different foods, and different foods have different meanings. We should respect different cultures and learn from each other.” 设计意图：拓展操练环节聚焦跨文化对比，贴合文化意识的培养目标，同时突破本节课的教学难点。对比表格能帮助学生清晰梳理中外节日食物的差异，培养学生的对比分析能力，落实思维品质的培养目标；讨论环节引导学生思考节日食物背后的文化内涵，让学生在语言运用中理解文化差异，尊重文化多样性，增强文化认同感；教师的总结升华，能进一步强化学生的文化意识，实现“语言学习”与“文化渗透”的有机结合，契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“历史、社会与文化”的子主题要求。 （四）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? Can you say the new words we learned? What about the key sentences?” 邀请学生自主发言，梳理本节课的核心词汇和句型，教师在黑板上进行简要总结，帮助学生构建完整的知识体系，强化对新知的记忆。 2. 情感升华：教师结合本节课的主题，进行情感渗透：“Today we learned about different festival foods from China and foreign countries. Every festival food has a special meaning, and every culture is precious. We should love our own culture, respect other cultures, and become a bridge of cross-cultural communication.” 3. 拓展延伸：布置课后任务，引导学生课后探究更多中外节日的食物，用本节课所学的词汇和句型，写3-5句话，描述自己喜欢的节日食物及原因，下节课上台分享；同时，鼓励学生和家人一起讨论节日食物的寓意，加深对传统文化的理解和热爱。 设计意图：总结升华环节既是对本节课知识的梳理和回顾，也是对学生情感态度和价值观的引导。知识梳理能帮助学生巩固所学内容，构建完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力；情感渗透环节紧扣文化意识的培养目标，引导学生热爱传统文化、尊重多元文化，实现“语言学习”与“情感教育”的有机结合；课后拓展任务能将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主探究能力和语言运用能力，同时深化学生对节日文化的理解，落实学习能力和文化意识的培养目标，让学生从“知其然”走向“知其所以然”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $