Unit 6 Travelling around China-E A travel plan (Project)教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）六年级英语上册

Unit 6 Travelling around China-E A travel plan (Project) 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：熟练掌握旅行主题核心词汇、一般将来时核心句型，能连贯、规范地口头阐述、书面撰写完整中国旅行计划。 思维品质：在规划、对比、优化旅行方案中，培养逻辑梳理、思辨判断和创新构思能力。 文化意识：了解国内知名文旅景点特色，感受祖国山河与文化魅力，树立文明旅行、热爱祖国的意识。 学习能力：依托小组合作探究，掌握项目式学习方法，提升自主整合信息、协作展示与语言综合输出的能力。 教学重难点 教学重点：运用将来时核心句型整合旅行要素，独立完成旅行计划创编与口头展示。 教学难点：合理统筹旅行目的地、交通、活动、时间等要素，逻辑清晰、语言地道地完成综合输出，突破中式英语表达误区。 教学过程 （一）情境激趣，旧知溯源，唤醒认知储备 教师摒弃传统单词听写、句型背诵的复习模式，创设生活化真实情境，开启课堂导入。教师播放精选的祖国大美河山短视频，涵盖山川、古城、名胜古迹等不同类型的国内景点，搭配轻快的英文背景配乐，直观创设“环游中国”的课堂氛围。视频播放结束后，教师结合单元主题开展分层互动提问，基础问题聚焦旧知回顾，引导学生自由发言，回顾本单元已学的旅行词汇、交通方式、景点描述句型；进阶问题启发学生思考旅行规划的核心要素，引导学生自主说出旅行需要确定目的地、出行方式、游玩活动、行程安排等内容。 随后，教师梳理学生发言，自然衔接本节课项目主题，明确本节课核心任务：以小组为单位，合作设计一份完整、合理、规范的英文中国旅行计划，并完成成果展示与互评。同时，教师简单展示优秀旅行计划案例，让学生直观感知本节课的学习目标与输出要求，建立清晰的学习导向。 设计意图：依托视听情境快速集中学生注意力，贴合六年级学生具象思维特点，打破枯燥的课前复习模式。通过分层提问循序渐进唤醒单元旧知，搭建新旧知识衔接桥梁，同时让学生明确项目式学习任务，激发学生参与旅行规划的兴趣，为后续项目创作铺垫认知与情感基础。 （二）新知解构，要素拆解，夯实输出基础 本环节聚焦项目创作的核心语言支撑与逻辑框架，教师对旅行计划的必备要素进行精细化拆解教学，突破学生创作的难点。首先，教师结合学生前期梳理的旅行要素，系统梳理本节课所需的核心语言知识，重点巩固并拓展旅行主题词汇，涵盖目的地类、交通类、活动类、计划类词汇，结合具体场景讲解词汇的正确搭配与使用语境，规避学生常见的搭配错误。 在句型教学中，教师聚焦本节课核心语法——一般将来时（be going to / plan to），结合旅行场景拆解核心句型结构，区分两种句型的使用场景：be going to 侧重具体行程安排，plan to 侧重初步旅行规划。教师结合简单例句示范，让学生清晰掌握句型语序、人称变化及句式转换规则，同时对比纠错学生常犯的语法错误，为学生规范表达筑牢基础。 语言知识夯实后，教师重点拆解完整旅行计划的逻辑框架，明确一份规范的旅行计划需包含四大核心模块：旅行目的地及简介、出行交通方式、每日游玩活动、旅行感悟与文明出行倡议。教师结合示范案例，逐模块讲解对应的英文表达思路，示范如何用连贯的语句串联各个要素，避免内容零散、逻辑混乱。同时，教师引导学生思考旅行规划的合理性，启发学生结合景点特色、出行便捷度、游玩体验设计行程，培养学生的逻辑思维与思辨能力。 为巩固新知，教师设计即时微练习，让学生结合教师给出的指定景点，尝试运用核心句型简单描述单项行程要素，教师随机抽查点评，及时纠正语言错误，强化学生的即时运用能力。 设计意图：遵循“词汇—句型—语篇—逻辑”的循序渐进教学逻辑，贴合初中生语言习得规律。通过要素拆解，降低项目创作的难度，解决学生“不会组织语言、逻辑混乱、表达不规范”的核心问题，同时融入合理性规划的思维引导，落实思维品质素养，为后续小组项目创作提供充足的语言支撑和框架支撑。 （三）小组协作，项目创编，落实核心输出 本环节是本节课的核心教学环节，以项目式学习为核心，组织学生开展小组合作探究，完成旅行计划的完整创作。教师先进行科学分组，遵循“异质分组”原则，结合学生的英语基础、表达能力、动手能力合理划分小组，每组4-5人，明确小组分工，设置组长、记录员、撰稿员、展示员、检查员等岗位，确保每位学生都能深度参与课堂活动，杜绝课堂参与两极分化的问题。 分组完成后，教师发放标准化任务单与创作模板，明确创作要求：选择一处国内知名景点作为旅行目的地，结合所学语言知识，完整撰写包含目的地介绍、交通方式、行程活动、文明旅行倡议的英文旅行计划，内容完整、语句通顺、语法规范、逻辑清晰，同时可搭配简单的图案装饰制作旅行海报。 小组进入创作阶段后，教师全程巡回指导，开展分层辅导。针对基础薄弱小组，重点指导词汇搭配、句型运用和框架搭建，帮助学生梳理基础内容，解决语法错误、语句不通顺等基础问题；针对中等小组，引导学生优化语句表达，丰富旅行活动描述，提升内容丰富度；针对能力较强小组，鼓励学生拓展高级句式、增加个性化旅行感悟，提升作品的创新性和完整性。 在创作过程中，教师引导小组内部开展自主研讨，成员相互交流想法、核对语句、补充内容，通过互助合作完善作品。同时，教师实时观察各小组进度，及时解答学生疑问，把控整体课堂节奏，引导学生合理统筹创作流程，培养学生的合作能力与自主探究能力。 设计意图：践行新课标项目式、合作式教学理念，落实以学生为主体的课堂模式。通过明确分工、分层指导，兼顾不同层次学生的学习需求，实现因材施教。让学生在真实的语言运用任务中整合单元知识，完成从语言输入到语言输出的转化，同时在团队协作、方案构思中提升合作能力、创新思维与规划能力，全方位落实四维核心素养。 （四）成果展示，多元互评，深化语言运用 各小组完成旅行计划创编与海报制作后，进入成果展示与评价环节。教师搭建课堂展示平台，邀请各小组展示员上台，结合制作的旅行海报，全程用英文展示小组旅行计划，完整介绍目的地特色、出行方式、行程安排及旅行感悟。展示过程中，教师鼓励学生自信表达、流畅输出，锻炼学生的英语口语表达能力与舞台表现力。 每组展示结束后，启动多元评价机制，采用“学生互评+教师点评”的模式开展评价。学生依据教师发放的评价量表，从内容完整性、语言规范性、逻辑清晰度、创意丰富度、口语表现力五个维度，对展示作品进行客观打分与点评，提出优点与改进建议，在互评过程中相互学习、取长补短。 学生互评结束后，教师进行总结点评，先肯定各小组的亮点与创新之处，表扬积极参与、表现优秀的小组与个人，保护学生的课堂积极性。随后针对性梳理学生展示中普遍存在的语言问题、逻辑问题，集中纠错、统一讲解，再次强化核心句型与规范表达。同时，教师结合各小组选择的国内景点，延伸讲解对应的文化特色，渗透家国情怀与文明旅行理念，深化课堂育人价值。 设计意图：通过成果展示为学生提供语言输出与自我展示的平台，强化学生的口语运用能力与自信心。多元互评模式打破单一的教师评价模式，让学生在评价中学会思辨、学会赏析，提升思维品质与学习能力，同时通过文化延伸，深化文化意识素养，实现语言学习与德育渗透的有机融合。 （五）课堂复盘，总结升华，巩固学习成果 课堂尾声，教师引导学生开展自主复盘，摒弃教师单向总结的模式，启发学生自主梳理本节课的学习收获。通过集体问答、个体发言的形式，带领学生回顾本节课的核心词汇、重点句型、旅行计划创作框架与表达技巧，系统梳理项目式学习的思路与方法，帮助学生构建完整的单元知识体系。 随后，教师进行课堂升华，总结本节课的核心学习重点，再次强调一般将来时在计划表达中的运用规则，以及英文旅行计划的表达逻辑。同时延伸育人主题，鼓励学生多了解祖国大好河山，在生活中践行文明旅行，用英语讲好中国旅行故事，实现语言学习与文化自信的双向提升。 最后，教师布置分层课后作业：基础层作业，规范抄写核心句型，完善课堂创作的旅行计划，修正语言错误；提高层作业，向家人用英文介绍自己设计的旅行计划；拓展层作业，自主搜集一处小众国内景点信息，独立创编一份全新的英文旅行计划，实现知识的课后迁移运用。 设计意图：以学生自主复盘为主、教师总结为辅，帮助学生内化课堂知识，梳理学习方法，强化知识记忆。分层作业贴合因材施教原则，适配不同学生的学习能力，实现课堂知识的课后巩固与延伸。同时通过主题升华，进一步落实文化意识与德育目标，升华课堂教学内涵。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $