Unit 6 Travelling around China-E A travel plan (Project)教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）六年级英语上册

语言能力：熟练掌握旅行主题核心词汇、一般将来时核心句型，能连贯、规范地口头阐述、书面撰写完整中国旅行计划。

思维品质：在规划、对比、优化旅行方案中，培养逻辑梳理、思辨判断和创新构思能力。

文化意识：了解国内知名文旅景点特色，感受祖国山河与文化魅力，树立文明旅行、热爱祖国的意识。

学习能力：依托小组合作探究，掌握项目式学习方法，提升自主整合信息、协作展示与语言综合输出的能力。

教学重点：运用将来时核心句型整合旅行要素，独立完成旅行计划创编与口头展示。

教学难点：合理统筹旅行目的地、交通、活动、时间等要素，逻辑清晰、语言地道地完成综合输出，突破中式英语表达误区。

（一）情境激趣，旧知溯源，唤醒认知储备

教师摒弃传统单词听写、句型背诵的复习模式，创设生活化真实情境，开启课堂导入。教师播放精选的祖国大美河山短视频，涵盖山川、古城、名胜古迹等不同类型的国内景点，搭配轻快的英文背景配乐，直观创设“环游中国”的课堂氛围。视频播放结束后，教师结合单元主题开展分层互动提问，基础问题聚焦旧知回顾，引导学生自由发言，回顾本单元已学的旅行词汇、交通方式、景点描述句型；进阶问题启发学生思考旅行规划的核心要素，引导学生自主说出旅行需要确定目的地、出行方式、游玩活动、行程安排等内容。

随后，教师梳理学生发言，自然衔接本节课项目主题，明确本节课核心任务：以小组为单位，合作设计一份完整、合理、规范的英文中国旅行计划，并完成成果展示与互评。同时，教师简单展示优秀旅行计划案例，让学生直观感知本节课的学习目标与输出要求，建立清晰的学习导向。

设计意图：依托视听情境快速集中学生注意力，贴合六年级学生具象思维特点，打破枯燥的课前复习模式。通过分层提问循序渐进唤醒单元旧知，搭建新旧知识衔接桥梁，同时让学生明确项目式学习任务，激发学生参与旅行规划的兴趣，为后续项目创作铺垫认知与情感基础。

（二）新知解构，要素拆解，夯实输出基础

本环节聚焦项目创作的核心语言支撑与逻辑框架，教师对旅行计划的必备要素进行精细化拆解教学，突破学生创作的难点。首先，教师结合学生前期梳理的旅行要素，系统梳理本节课所需的核心语言知识，重点巩固并拓展旅行主题词汇，涵盖目的地类、交通类、活动类、计划类词汇，结合具体场景讲解词汇的正确搭配与使用语境，规避学生常见的搭配错误。

在句型教学中，教师聚焦本节课核心语法——一般将来时（be going to / plan to），结合旅行场景拆解核心句型结构，区分两种句型的使用场景：be going to 侧重具体行程安排，plan to 侧重初步旅行规划。教师结合简单例句示范，让学生清晰掌握句型语序、人称变化及句式转换规则，同时对比纠错学生常犯的语法错误，为学生规范表达筑牢基础。

语言知识夯实后，教师重点拆解完整旅行计划的逻辑框架，明确一份规范的旅行计划需包含四大核心模块：旅行目的地及简介、出行交通方式、每日游玩活动、旅行感悟与文明出行倡议。教师结合示范案例，逐模块讲解对应的英文表达思路，示范如何用连贯的语句串联各个要素，避免内容零散、逻辑混乱。同时，教师引导学生思考旅行规划的合理性，启发学生结合景点特色、出行便捷度、游玩体验设计行程，培养学生的逻辑思维与思辨能力。