Unit 6 Travelling around China-D My footprint (Writing & Discovery)教学设计-2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级上册

《Unit 6 Travelling around China-D My footprint (Writing & Discovery)》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握旅行相关核心词汇、句型，能规范撰写旅行经历短文，实现“句子—段落—语篇”的层级建构。文化意识：了解中国特色景点文化，学会用英语讲述中国旅行故事，增强文化自信与跨文化表达意识。思维品质：通过审题、构思、表达、修改的写作流程，培养逻辑思维与创造性表达能力。学习能力：借助小组合作、互评修改等活动，掌握写作技巧，养成自主探究、主动反思的学习习惯，提升自主学习与合作能力。 教学重难点 教学重点：熟练运用“Where did you go? I went to... I saw... I ate... I felt...”等核心句型；能围绕旅行地点、活动、感受等要素，写出结构完整、逻辑清晰的短文；掌握旅行类写作的基本框架和语篇衔接方法。教学难点：灵活运用一般过去时描述旅行经历，避免时态混淆、主谓不一致等错误；能添加细节描写让短文生动具体，摆脱内容空泛的问题；克服中式英语表达，实现语言表达的准确性与流畅性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 情境创设：教师展示中国著名景点（北京故宫、西安兵马俑、杭州西湖、上海东方明珠）的高清图片和简短英语介绍视频，播放轻柔的旅行背景音，提问学生：“Do you like travelling? Have you ever travelled around China? Where is your favorite place?” 引导学生自由发言，分享自己去过的中国景点，用简单的英语或中文描述印象最深的画面。 2. 旧知回顾：结合学生发言，教师板书本单元核心词汇和句型，带领学生齐读巩固。词汇包括：travel, place, visit, see, eat, feel, beautiful, interesting, delicious, exciting, famous, palace, lake, museum等；句型包括：Where did you go? I went to... When did you go there? I went there last... What did you do there? I visited... / I saw... What did you eat there? I ate... How did you feel? I felt... 3. 导入课题：教师小结：“Many of you have wonderful travel experiences. Today, we will learn to write about our travel stories and leave our footprints in words. Let’s come to Unit 6 D My footprint.” 板书课题，明确本节课核心任务——撰写旅行经历短文，同时渗透“用英语记录生活、讲述中国故事”的理念。 设计意图：创设真实的旅行情境，贴合单元“Travelling around China”的主题，能快速吸引学生注意力，激发学生的表达欲望和写作兴趣，缓解写作畏难情绪。回顾本单元核心词汇和句型，为后续写作奠定语言基础，实现“旧知迁移新知”的衔接，符合六年级学生“由浅入深”的认知规律。同时，引导学生分享自身经历，让写作贴近生活，让学生感受到“写作是表达自身想法的工具”，而非机械任务。 （二）新知探究：明确框架，突破基础 1. 文本研读：感知写作框架 教师呈现课本中“D My footprint”的范文（或精心改编的贴合学情的范文），范文围绕“旅行地点—旅行活动—旅行感受”展开，语言简洁、句型规范、细节恰当。提问学生：“Read the passage carefully and answer three questions: ① Where did the writer go? ② What did the writer do and see there? ③ How did the writer feel?” 学生自主阅读后，小组内交流答案，教师邀请2-3组代表发言，核对答案并引导学生梳理范文结构：开头（引出旅行地点和时间）—中间（详细描述旅行中的活动、看到的景色、吃到的美食）—结尾（表达旅行感受和收获）。教师板书写作框架，用简洁的英文标注：Beginning (Place & Time) → Middle (Activities, Sights, Food) → Ending (Feelings & Harvests)。 接着，教师带领学生逐句分析范文，重点标注其中的核心句型和衔接词，如and, but, also, finally等，引导学生发现：合理使用衔接词能让短文逻辑更清晰、表达更流畅；添加具体的细节（如the Great Wall is very long and grand, the Beijing duck is delicious）能让短文更生动，避免内容空洞。 2. 语法聚焦：巩固一般过去时 结合范文中的句子，教师引导学生回顾一般过去时的用法：描述过去发生的旅行经历，谓语动词需用过去式。重点强调本课时常用动词的过去式，尤其是不规则变化：go→went, see→saw, eat→ate, feel→felt, visit→visited, take→took, have→had等。 开展“句型接龙”小游戏：教师说出动词原形，学生快速说出过去式并造句，例如：教师说“go”，学生说“went—I went to Shanghai last weekend.”；教师说“eat”，学生说“ate—I ate delicious xiaolongbao in Shanghai.” 游戏结束后，呈现学生易混淆的错误句子，如“I go to Beijing yesterday.”“He see a beautiful lake.”，引导学生自主纠错，明确错误原因，强化一般过去时的正确运用。 3. 词汇拓展：丰富表达素材 为了帮助学生摆脱词汇单一的问题，教师结合旅行主题，拓展相关形容词和短语，分类板书： （1）描述景色：beautiful, wonderful, grand, amazing, clear, green, famous （2）描述感受：happy, excited, surprised, relaxed, wonderful, unforgettable （3）常用短语：visit famous places, take photos, eat local food, walk around, have a good time, enjoy oneself, learn about history 带领学生齐读短语，结合例句帮助学生理解用法，如“take photos—We took many beautiful photos of the West Lake.”“learn about history—I learned a lot about Chinese history in the Palace Museum.”，引导学生尝试用拓展词汇和短语替换范文中的简单表达，提升语言表达的丰富性。 设计意图：通过研读范文，让学生自主感知旅行类短文的写作框架，培养学生的文本分析能力和逻辑思维，避免教师“填鸭式”讲解。聚焦一般过去时这一难点，通过游戏和纠错练习，强化学生对时态的掌握，降低写作中时态错误的发生率。拓展相关词汇和短语，丰富学生的表达素材，帮助学生突破“词汇单一、内容空洞”的问题，同时培养学生的语言积累习惯，契合“语言能力”的核心素养目标。 （三）写作指导：分层引导，落实重点 1. 审题指导：明确写作要求 教师呈现本节课写作任务：“Write a short passage about your travel experience around China. You should include: ① Where and when you went. ② What you did, saw and ate there. ③ How you felt. Use the simple past tense and some link words. ” 引导学生逐句分析写作要求，明确三个核心要素，强调“必须使用一般过去时”“合理使用衔接词”“内容完整、逻辑清晰”三个关键点。针对学生可能出现的审题偏差，教师补充说明：“You can write about a real trip or an imaginary trip. Don’t forget to add some details to make your passage interesting.”，给予学生灵活发挥的空间，兼顾不同学生的生活经历。 2. 思路梳理：搭建写作支架 为了帮助学生理清写作思路，教师提供“写作提纲支架”，引导学生结合自身经历，填写提纲，降低写作难度，尤其关注基础薄弱的学生： Beginning: I went to ____________ (place) last ____________ (time, e.g., summer holiday, weekend). Middle: ① I visited ____________ (famous place) there. It was ____________ (adjective). ② I saw ____________ (what you saw). It was ____________ (adjective). ③ I ate ____________ (local food). It was ____________ (adjective). ④ I also ____________ (other activities, e.g., took photos, walked around). Ending: I felt ____________ (feeling) about this trip. It was an ____________ (adjective) trip. I will never forget it. 学生自主填写提纲，教师巡视指导，针对基础薄弱的学生，耐心引导其回忆旅行经历，补充简单的词汇和句子；针对能力较强的学生，鼓励其增加更多细节，如“On the first day, we visited the Palace Museum. There were many old buildings and beautiful paintings. I learned that it was the home of ancient emperors.”，培养其创造性表达能力。 同时，教师强调衔接词的运用，引导学生在提纲中标注出可以使用的衔接词，如and, also, finally, because等，例如：“I visited the Great Wall, and it was very grand. I also took many photos there.”，帮助学生构建逻辑清晰的语篇。 3. 片段仿写：突破难点技巧 针对“细节描写”这一难点，教师呈现两个片段对比： 片段1（空洞）：I went to Hangzhou. I saw the West Lake. I felt happy. 片段2（具体）：I went to Hangzhou last summer holiday. I visited the West Lake. The lake was clear and beautiful. There were many green trees and colorful flowers around it. I walked around the lake and took many photos. I felt very happy and relaxed. 引导学生对比分析：“Which passage is better? Why?” 学生自主发言后，教师小结细节描写的技巧：在描述活动、景色、感受时，添加具体的形容词和动作，让读者能“身临其境”。 开展片段仿写练习：让学生选择自己提纲中的“Middle”部分，模仿片段2，添加细节描写，丰富内容。教师巡视，对学生的仿写进行个别指导，重点关注学生是否能正确运用拓展词汇和一般过去时，是否添加了合理的细节。仿写结束后，邀请2-3名学生分享自己的片段，教师进行点评，肯定优点，指出不足并给予修改建议，强化细节描写的技巧。 4. 完整写作：自主完成初稿 学生结合填写的提纲和仿写的片段，自主完成整篇短文的写作。教师提出写作要求：书写规范、字迹工整；语法正确，避免时态、拼写错误；内容完整，涵盖三个核心要素；合理使用衔接词和拓展词汇，添加细节描写。 写作过程中，教师巡视课堂，全面了解学生的写作情况，进行针对性指导：对于基础薄弱、无从下笔的学生，引导其参考提纲和范文，从简单句写起，逐步补充内容；对于时态运用不熟练的学生，提醒其检查动词过去式的变化，避免错误；对于能力较强的学生，鼓励其运用更丰富的句型和词汇，增加短文的层次性和生动性，如使用“because”引导原因状语从句：“I felt excited because I saw many amazing things there.” 同时，教师关注学生的写作态度，对认真写作、主动思考的学生给予及时的表扬和鼓励，增强学生的写作自信心；对写作速度较慢、存在畏难情绪的学生，耐心引导，帮助其克服困难，确保每位学生都能完成初稿写作。 设计意图：分层设计写作指导环节，从审题、思路梳理，到片段仿写、完整写作，遵循六年级学生“由浅入深、循序渐进”的认知规律，逐步降低写作难度，落实“能写出结构完整、逻辑清晰的旅行短文”这一教学重点。提供写作提纲支架，兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生“有章可循”，让能力较强的学生“有空间发挥”，体现“因材施教”的教学理念。通过片段仿写，针对性突破“细节描写”这一难点，培养学生的语言表达能力和思维品质；自主写作环节，让学生将所学知识灵活运用到实践中，实现“语言输入”到“语言输出”的转化，契合核心素养中“语言能力”的培养目标。 （四）修改完善：互评互改，提升质量 1. 评价标准：明确修改方向 教师呈现“写作评价量表”，引导学生明确修改的方向和重点，评价量表围绕“内容完整、语法正确、词汇丰富、逻辑清晰、书写规范”五个维度展开，每个维度分为“优秀、良好、需改进”三个等级，具体如下： （1）内容完整：涵盖旅行地点、时间、活动、感受，细节丰富（优秀）；涵盖核心要素，细节较少（良好）；缺少部分核心要素，内容空洞（需改进）。 （2）语法正确：一般过去时运用准确，无拼写、标点错误（优秀）；偶有时态、拼写错误，不影响理解（良好）；时态混淆，错误较多，影响理解（需改进）。 （3）词汇丰富：能灵活运用拓展词汇和短语（优秀）；能运用核心词汇和少量拓展词汇（良好）；词汇单一，重复使用简单词汇（需改进）。 （4）逻辑清晰：合理使用衔接词，段落连贯（优秀）；使用少量衔接词，逻辑基本清晰（良好）；无衔接词，逻辑混乱（需改进）。 （5）书写规范：字迹工整，书写规范（优秀）；字迹较工整，无明显涂改（良好）；字迹潦草，涂改较多（需改进）。 带领学生研读评价量表，明确每个维度的要求，引导学生明白“好的短文需要具备哪些特点”，同时培养学生的评价能力和批判性思维。 2. 同伴互评：互助提升 将学生分成4-5人小组，每组推选1名组长，组织开展同伴互评活动。要求学生结合评价量表，认真阅读组员的初稿，完成两项任务：① 给组员的短文打分、评级，标注出优点；② 找出短文中的不足（如时态错误、细节不足、衔接词使用不当等），并给出具体的修改建议。 教师明确互评要求：态度认真，尊重他人，客观评价；修改建议要具体、可行，不能只说“写得不好”，要说明“哪里不好”“怎么修改”，例如：“You used ‘go’ instead of ‘went’. You can change it to ‘I went to Beijing last weekend.’”“You can add more details about the food, such as ‘I ate delicious Beijing duck. It was crispy and tasty.’” 互评过程中，教师巡视各小组，指导学生开展有效的互评，重点关注基础薄弱的学生，帮助其学会发现他人的优点和不足，同时引导能力较强的学生发挥优势，帮助组员改进短文。对于互评中出现的争议，教师及时介入，给予专业的指导和解答。 3. 自主修改：完善初稿 同伴互评结束后，学生结合组员的评价和建议，自主修改自己的初稿。修改过程中，学生需要重点关注：① 检查时态、拼写、标点错误，及时纠正；② 补充细节描写，丰富短文内容；③ 合理添加衔接词，提升短文的逻辑性；④ 优化词汇和句型，避免词汇单一、句型单调。 教师继续巡视指导，对修改有困难的学生，耐心帮助其分析问题，引导其结合评价建议进行修改；对修改认真、进步明显的学生，给予及时的表扬和鼓励，增强学生的修改积极性。同时，鼓励学生主动向教师或组员请教，解决修改过程中遇到的问题，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。 4. 二次点评：聚焦共性问题 学生完成修改后，教师收集部分具有代表性的短文（包括优秀范文和存在共性问题的短文），进行二次点评。对于优秀范文，教师带领学生研读，分析其优点（如细节丰富、时态正确、衔接自然），邀请作者分享自己的写作思路和修改技巧，为其他学生提供借鉴；对于存在共性问题的短文（如时态混淆、衔接词使用不当、细节不足），教师引导学生共同分析错误原因，提出修改方法，强化学生对写作重点和难点的掌握。 例如，针对共性的时态错误，教师再次强调：“When we write about a past trip, we must use the simple past tense. Remember the past forms of the verbs: go→went, see→saw, eat→ate.”；针对细节不足的问题，教师引导学生思考：“What else can we write about? We can write about the people there, the weather, or your special experience.” 设计意图：通过呈现评价量表，让学生明确修改方向，培养学生的评价能力和批判性思维。同伴互评环节，让学生在交流中相互学习、相互启发，既能发现他人的优点和不足，也能反思自己的短文，同时培养学生的合作探究能力和沟通能力，契合“学习能力”的核心素养目标。自主修改和二次点评环节，聚焦学生的写作问题，针对性地进行指导和强化，帮助学生完善短文，提升写作质量，同时培养学生的反思意识和严谨的学习态度。 （五）展示总结：强化反馈，拓展延伸 1. 成果展示：增强自信 开展“我的旅行故事分享会”活动，邀请学生自愿上台，分享自己修改后的短文，讲述自己的旅行经历。教师为上台分享的学生给予肯定和表扬，无论短文质量如何，都表扬其勇气和进步，如：“You did a good job! Your passage is clear and interesting. I can feel your happiness during the trip.”“You made great progress! Your时态 is correct now, and you added many nice details.” 同时，鼓励台下学生认真倾听，对分享者的短文进行简单评价，说出自己喜欢的句子或建议，营造“积极分享、相互学习”的课堂氛围。对于优秀的短文，教师可以张贴在班级的“英语学习园地”，作为范文供其他学生参考，增强优秀学生的成就感，同时为其他学生树立学习榜样。 2. 课堂总结：梳理回顾 教师引导学生自主总结本节课的收获，提问学生：“What did you learn today? What do you know about writing a travel passage?” 学生自由发言后，教师进行小结：本节课我们学习了如何撰写旅行经历短文，明确了“开头—中间—结尾”的写作框架，掌握了一般过去时的正确运用和细节描写的技巧，学会了使用衔接词让短文更连贯。同时，我们也学会了通过同伴互评和自主修改，提升写作质量，感受到了用英语讲述中国旅行故事的乐趣。 教师再次强调：旅行不仅能欣赏美丽的景色，还能收获快乐和知识。希望同学们以后能多出去旅行，多观察、多积累，用英语记录自己的旅行足迹，用英语讲好中国故事，增强文化自信。 3. 拓展延伸：巩固提升 布置课后拓展任务，兼顾不同层次学生的需求，实现“课堂知识延伸到课后”： （1）基础任务：完善自己的旅行短文，抄写修改后的短文，巩固核心词汇和句型；背诵范文中的优秀句子，积累写作素材。 （2）提升任务：为自己的短文配上图片，用简单的英语标注图片内容，制作“我的旅行足迹”手抄报，下节课分享交流。 （3）拓展任务：查阅资料，了解中国其他著名景点的英语介绍，尝试撰写一段简短的景点介绍，结合自己的想象，编写一次虚拟的旅行经历短文，培养创造性表达能力。 设计意图：成果展示环节，为学生提供展示自我的平台，增强学生的写作自信心和表达欲望，同时让学生在分享中相互学习、共同进步。课堂总结环节，引导学生自主梳理本节课的知识要点，培养学生的归纳总结能力，强化对写作重点和难点的掌握。拓展延伸任务，分层设计，兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生巩固课堂知识，让能力较强的学生得到拓展提升，同时将写作教学与生活实际相结合，培养学生的语言运用能力和自主学习能力，渗透文化意识的培养，实现四大核心素养的全面提升。 （六）板书设计（辅助教学，凸显重点） Unit 6 D My footprint (Writing & Discovery) 1. Writing Framework（写作框架） Beginning: Place + Time (I went to... last...) Middle: Activities + Sights + Food (I visited... / saw... / ate...) Ending: Feelings + Harvests (I felt... / It was...) 2. Key Sentences（核心句型） — Where did you go? — I went to... — What did you do there? — I visited... / I saw... — What did you eat there? — I ate... — How did you feel? — I felt... 3. Key Words & Phrases（核心词汇短语） Sights: palace, lake, museum, the Great Wall... Adjectives: beautiful, exciting, delicious, unforgettable... Phrases: visit famous places, take photos, eat local food... 4. Link Words（衔接词）: and, also, finally, because... 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $