Unit 6 Travelling around China-B Ways of travelling (Speaking)教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版（五四学制）六年级上册

Unit 6 Travelling around China-B Ways of travelling (Speaking) 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握各类出行方式词汇及描述出行优劣、表达出行偏好的核心句型，能熟练运用句型开展情景对话，清晰表达出行选择及理由。 思维品质：通过对比不同出行方式的优缺点，培养辩证思考、归纳总结与逻辑表达能力。 文化意识：了解国内出行方式的多样性，感受祖国地域辽阔、出行便捷的发展优势，树立热爱祖国、文明出行的意识。 学习能力：主动参与小组合作、情景角色扮演，敢于开口表达，养成自主探究、互助学习的英语口语学习习惯。 教学重难点 教学重点：熟练掌握出行方式类词汇，灵活运用核心句型描述不同出行方式的特点、优势与不足，完成日常出行话题口语交际。 教学难点：结合具体出行场景，精准选用句型阐述出行选择理由，逻辑清晰、自然流畅地完成即兴口语对话与交流。 教学过程 （一）趣味导入，情境激趣 教师结合单元主题，展示国内知名旅游景点动态图片，涵盖山川、古城、网红景区等学生熟知的国内景点，创设“假期国内研学旅行”的真实情境。随后抛出生活化问题，引导学生自由发言：“Do you like travelling? Where do you want to travel in China? How can we get there?”，鼓励学生结合生活经验，用简单英语或中文说出自己知道的出行方式。教师顺势梳理学生发言，在黑板上简单罗列学生提到的交通词汇，自然引出本节课核心主题——Ways of travelling。 之后，教师播放简短的出行方式英文说唱短视频，视频融合本节课核心词汇与简单句型，节奏轻快、画面生动，帮助学生初步感知新知。视频播放结束后，带领学生齐读词汇，纠正发音，激活学生课堂状态。 设计意图：依托学生熟悉的旅游场景导入新课，贴合六年级学生兴趣特点，快速拉近课堂知识与生活的距离，消除学生口语表达的陌生感与畏惧心理。动态素材与趣味短视频结合，能够充分调动学生视听感官，活跃课堂氛围，同时自然唤醒学生已有知识储备，为后续新知学习、口语输出做好铺垫，落实乐学善学的学习能力培养目标。 （二）新知精讲，夯实基础 1. 词汇精讲：教师聚焦本节课核心出行方式词汇，包括by plane, by train, by car, by bus, by bike等，重点讲解词汇的标准发音、固定搭配及用法。着重强调by+交通工具的固定结构，明确该结构前不加冠词、无需变形的语法要点，对比区分take a bus等动词短语与by bus介词短语的用法差异，结合简单例句帮助学生理解适用场景。同时，拓展fast, slow, cheap, expensive, convenient, comfortable等描述出行特点的形容词，结合图片直观释义，让学生理解词义并掌握读音。 2. 句型精讲：结合词汇创设语境，提炼本节课核心口语句型。一是询问出行方式及偏好的句型：“What ways of travelling can we use? Which way do you prefer?”；二是描述出行优劣的句型：“It’s fast and convenient, but it’s expensive.”“It’s cheap, but it takes a long time.”；三是提出出行建议的句型：“I think we can go by... Because it’s...”。教师逐句讲解句型结构、语义及使用场景，通过慢速领读、分层跟读、个别抽查的方式，帮助学生熟练掌握句型读音与句式结构。 3. 句式操练：教师设置单句填空、句式替换练习，给出不同出行方式，让学生替换形容词完成句子，如“Travelling by train is ______ (comfortable/slow).”，引导学生自主完成练习，巩固词汇与句型的结合运用能力。针对学生发音、句式使用中的错误，及时纠正指导，夯实学生语言基础。 设计意图：词汇与句型是口语表达的核心基础，分层拆解新知，从词汇辨析到句型运用，循序渐进突破基础知识。通过对比教学、例句辅助、分层操练的方式，帮助学生精准掌握知识点，规避常见语法错误，夯实学生语言能力。针对性的纠错指导，能够及时解决学生学习盲区，为后续连贯口语表达筑牢基础，落实本节课教学重点。 （三）情境操练，层层递进 1. 机械操练——全员齐读与两两互练：教师给出基础对话模板，组织学生全员齐读对话，熟悉句型语境。随后安排学生同桌两人为一组，结合模板进行替换练习，固定对话框架，替换不同出行方式和描述词汇。例如学生可自主创编：“—Which way do you prefer to travel to Beijing? —I prefer by train. It’s comfortable and cheap.”。教师巡视课堂，观察学生练习情况，对基础薄弱学生进行一对一指导，确保全员参与、全员掌握基础对话。 2. 半自主操练——情景选词造句：教师创设多个真实出行场景，如“短途城市周边游”“长途跨省旅行”“家庭自驾出游”等，给出场景提示，让学生结合场景选择合适的出行方式，自主运用核心句型描述出行方式的优缺点，并说明选择理由。学生可自由举手发言，分享自己的句子，教师对学生的表达进行点评，肯定亮点、修正不足，引导学生优化表达逻辑。 3. 自主操练——小组话题讨论：将学生分为4人小组，设定核心任务：小组合作讨论“假期前往西安旅游的最佳出行方式”，要求每位学生至少说出一种出行方式，说明其优缺点，并阐述自己的选择及理由。小组内轮流发言、相互交流，记录小组内的不同观点，最后推选一名代表进行班级汇报。讨论过程中，教师深入各小组，引导学生大胆开口，鼓励学生运用丰富词汇，纠正表达中的语法错误和逻辑问题。 设计意图：采用分层操练模式，从机械模仿到半自主运用再到自主创编，符合六年级学生语言学习的认知规律，逐步降低表达依赖度，循序渐进提升学生口语输出能力。小组合作模式能够调动全体学生参与积极性，兼顾不同层次学生的学习需求，同时培养学生的合作探究能力与逻辑思维能力，突破本节课口语表达的教学难点。 （四）拓展运用，综合输出 在分层操练的基础上，教师开展课堂综合实践活动——“我的旅行出行方案”角色扮演展示。教师设定统一情境：学校即将开展国内研学旅行，需要各小组设计专属出行方案，向全班介绍出行方式、分析优劣、说明选择理由，完成完整的口语展示。各小组结合之前的讨论结果，整合语言内容，优化对话逻辑，进行短时彩排。展示环节中，各小组依次上台，组员分工合作，完成对话演绎、方案讲解，全程脱稿口语表达。 所有小组展示结束后，组织全班互评，学生从表达流畅度、内容完整性、逻辑清晰度、词汇丰富度四个维度，对各小组展示成果进行简单评价。教师最后进行总结点评，梳理学生展示中的亮点与共性问题，再次强化核心句型和表达逻辑，引导学生优化口语表达，提升综合语言运用能力。同时，结合学生的出行方案，渗透文化教育，引导学生感受我国便捷的交通网络，体会祖国发展的日新月异，培养学生的家国情怀。 设计意图：综合性角色扮演活动，为学生提供完整的口语输出场景，打破碎片化句式练习的局限，锻炼学生连贯表达、临场应变的口语能力。互评环节能够培养学生的评价思维与思辨能力，强化学生的主体地位。同时结合旅行主题渗透文化教育，将语言学习与德育、文化认知结合，落实英语学科核心素养，实现学以致用的教学目标。 （五）课堂小结，梳理升华 课堂尾声，教师引导学生自主梳理本节课所学知识，通过师生问答的方式，共同回顾核心词汇、重点句型、口语表达技巧。先由学生自主总结：本节课学习了哪些出行方式词汇、如何描述出行优缺点、怎样完整表达出行选择及理由，教师补充完善，梳理知识框架，帮助学生构建清晰的知识体系。随后，教师总结本节课学生的课堂表现，肯定学生的开口勇气与进步，鼓励学生在生活中多用英语谈论日常出行、旅行等生活化话题。 最后布置分层课后作业：基础作业为背诵核心词汇与句型，跟读对话录音；提升作业为结合一次真实旅行经历，用5句话简单介绍自己的出行方式及理由；拓展作业为和家人用英语简单交流家庭出行的优选方式，实现课堂知识向生活延伸。 设计意图：学生自主小结能够强化知识记忆，培养归纳总结的学习能力，帮助学生梳理课堂重难点，查漏补缺。分层作业设计贴合不同层次学生的学习水平，兼顾基础巩固与能力提升，实现因材施教。生活化作业能够推动英语口语学习走出课堂，让学生在真实生活场景中运用英语，持续提升语言运用能力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $