2.1 认识自己 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

《认识自己》 教学基本信息 科目 政治 学段 初中 主要教材 书名：教科书·政治-统编版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第一学期 核心素养目标 政治认同：树立积极正向的自我成长观念，认同正确认知自我是青少年成长的基础，树立科学的成长观。 道德修养：学会接纳自我、尊重他人评价，养成自省自律、谦逊包容的优良品德。 法治观念：无直接关联，渗透规则意识，懂得在集体规则中规范自我、完善自我。 健全人格与责任意识：全面客观认识自我，正视自身优缺点，培养自信自立的健全人格，主动承担自我成长责任，学会在反思与实践中实现自我提升。 教学重难点 教学重点：掌握认识自己的内容与途径，理解正确认识自我对个人成长、人际交往的重要意义。 教学难点：学会理性辩证看待他人评价，摒弃自我认知偏差，客观接纳、主动完善自我，形成稳定的自我认知。 教学活动设计 （一）趣味导入，激趣启思 教师展示经典名言“知人者智，自知者明”，同时开展“动物喻自己”趣味小活动，邀请学生用一种小动物形容自己，简单说说匹配的性格、行为特点。有的学生用勤恳的小牛形容踏实的自己，有的用灵动的小鸟形容活泼的自己，有的用安静的小鹿形容内敛的自己。学生自由发言、相互交流，分享自己对自我的初步认知。随后教师提问：我们口中的自己是否全面真实？我们究竟该如何看清自己、读懂自己？顺势引出本节课核心课题——认识自己。 设计意图：贴合七年级学生活泼好奇、自我意识萌芽的年龄特点，以趣味互动活动替代枯燥说教，快速调动学生课堂积极性。借助传统名言渗透文化底蕴，引发学生对自我认知的思考，打破学生“自以为了解自己”的固有认知，为后续新知学习做好铺垫，自然衔接课堂核心内容。 （二）新知探究第一板块：为何要认识自己——解锁成长的意义 教师呈现两组贴近初中生生活的案例，引导学生小组合作探究、交流讨论。案例一：学生小宇总觉得自己一无是处，成绩中等、不善发言，否定自己的所有优点，变得自卑怯懦，不敢参与班级活动。案例二：学生小轩盲目自大，只看到自己成绩优异的优势，忽视自己粗心、不懂尊重同学的缺点，经常与同学发生矛盾，人际关系紧张。教师抛出探究问题：两位同学的问题根源是什么？正确认识自己会给他们的学习和生活带来哪些改变？ 学生以四人小组为单位展开讨论，结合自身生活体验分享观点。小组代表发言后，教师进行总结梳理：首先，正确认识自己，能够帮助我们接纳自我、树立自信。每个人都是独一无二的，看清自身优势与不足，既能避免自卑自我否定，也能杜绝自负盲目自大，让我们拥有稳定、积极的心态。其次，正确认识自己，能够促进人际交往。清晰了解自己的性格、处事方式，懂得正视自身不足、尊重他人差异，学会包容待人、友好相处，更好地融入集体。最后，正确认识自己，能够助力自我成长。精准定位自身短板与优势，明确努力方向，主动弥补不足、发挥特长，实现持续进步。 设计意图：采用案例探究式教学，选取初中生日常学习生活中的真实困惑，贴合学生认知场景，让学生有话可说、有感可发。通过小组合作探究，培养学生合作思考、辩证分析问题的能力，引导学生从真实案例中自主总结认识自己的重要意义，变被动听讲为主动探究，深化知识理解，同时切实解决学生自我认知的现实问题。 （三）新知探究第二板块：认识什么——全方位看清自我 在学生理解认识自我意义的基础上，教师继续推进新知：我们想要全面认识自己，需要从多个维度入手，不能只看成绩、性格某一个方面。随后开展“文字自画像”课堂活动，让学生拿出纸笔，从三个维度描写自己。第一，生理自我：包括外貌、身高、体能、兴趣特长、身体状态等外在生理特征；第二，心理自我：包括性格特点、情绪状态、兴趣爱好、思维方式、优缺点等内在心理特质；第三，社会自我：包括自己在家庭、班级中的角色，与人相处的方式、承担的责任、他人对自己的整体印象等社会属性。 学生独立完成书写后，教师邀请多名学生自愿分享自己的“自画像”，引导其他学生认真倾听，并对比自身，发现自己忽略的自我特质。针对部分学生只关注缺点、忽视优势，或只看重优点、回避不足的问题，教师及时引导：真正全面的自我认知，是兼顾生理、心理、社会三个维度，既不放大缺点，也不埋没优势，客观完整地看待自己的全部。 设计意图：通过沉浸式书写活动，让学生主动拆解自我、梳理自我，直观掌握认识自己的三大内容维度。打破学生片面、单一的自我认知误区，帮助学生建立全方位、立体的自我认知体系，同时锻炼学生自我反思、自我梳理的能力，落实健全人格的素养目标。 （四）新知探究第三板块：如何认识自己——掌握科学方法 这是本节课的重点内容，教师结合学生生活实际，分层讲解认识自我的三种核心方法，层层递进、突破重点。 第一，自我观察与自我评价。这是认识自己最基础的方法。教师引导学生思考：日常我们可以通过哪些小事观察自己？学生结合生活回答后，教师总结：可以通过反思自己的学习状态、处事方式、情绪变化、待人态度进行自我审视，定期复盘自己的优点与不足，客观自我评价，不自我贬低、不自我吹捧。同时开展“自我复盘”小练习，让学生写下自己本周的一个进步、一个不足。 第二，通过他人评价认识自己。教师提问：当局者迷，旁观者清，我们自己看不到的问题，往往身边的老师、同学、家长能够发现。随后创设情境：小明觉得自己性格很好，但同学都觉得他做事任性、不顾及他人感受，家长也认为他缺乏耐心。引导学生思考：他人评价对我们认识自己有什么作用？同时着重突破教学难点：他人评价是认识自己的重要参考，但不是唯一标准，我们要理性对待。对于他人善意、客观的批评与表扬，虚心接纳；对于片面、恶意的评价，学会理性辨别、坦然忽视，不被他人评价左右自我认知。 第三，通过社会实践认识自己。教师讲解：自我认知不是一成不变的，我们可以在学习、劳动、集体活动、志愿服务等各类实践中，检验自己的能力、锻炼自己的品格，在实践体验中发现全新的自己，不断更新、完善自我认知。 设计意图：采用分层讲解、情境创设、课堂练习相结合的方式，循序渐进突破本节课重难点。从自我、他人、实践三个层面，构建完整的自我认知方法体系。通过情境辨析，纠正学生盲从他人评价、过度自我主观的认知误区，培养学生辩证思考的能力，引导学生掌握科学的自我认知方法，落实学以致用的教学目标。 （五）课堂辨析，深化提升 教师呈现两个生活误区，组织学生进行课堂辨析。误区一：有人说，我只需要相信自己，不用在意任何人的评价。误区二：有人说，别人说我不好，我就是很差的人。学生自由发言，辨析两个观点的错误之处，结合本节课所学知识阐述理由。 学生辨析结束后，教师总结升华：自我认知是自我审视与他人参考的结合，既要坚守自我、自信自立，又要虚心倾听他人合理建议，辩证接纳评价，在反思、倾听、实践中不断完善自我。认识自己不是一次性的事情，而是伴随我们一生的成长过程，我们要在成长中不断更新自我认知，成为更好的自己。 设计意图：针对学生日常自我认知的典型误区设计辨析活动，直击教学难点，帮助学生巩固核心知识点。通过思辨探究，深化学生对“理性对待他人评价”“动态认识自我”的理解，规避片面认知，强化健全人格培养，提升学生的辩证思维与自我调适能力。 （六）课堂小结，情感升华 教师带领学生整体梳理本节课知识框架：本节课我们学习了认识自己的重要意义、认识自己的三大内容、认识自己的三种科学方法，懂得了要全面、客观、动态地看待自己。最后教师寄语同学们：成长的第一课，是读懂自己。正视独一无二的自己，接纳不完美的自己，精进不足、坚守优势，在不断认识自我、完善自我的过程中，奔赴更好的成长。 设计意图：整体梳理知识体系，帮助学生构建完整的知识框架，巩固课堂所学内容。通过情感寄语，升华课堂主题，实现知识学习与品格培育的融合，落实立德树人的根本任务，引导学生树立积极的成长态度。 （七）课后拓展，学以致用 布置课后实践任务：一是完成“成长反思卡”，结合本节课所学，梳理自己的优势、不足，制定简单的自我完善小计划；二是主动倾听父母、老师或同学对自己的真实评价，理性分析，取长补短。 设计意图：打破课堂局限，实现课堂知识与生活实践的衔接，让学生走出书本，在真实生活中践行自我认知、自我完善的理念，真正做到学以致用，持续培养自我反思、主动成长的责任意识。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $