2.1 认识自己 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该教案聚焦认识自己的意义与多元途径，通过呈现两名学生因自我认知偏差导致的成长困惑情境导入，承接中学时代成长铺垫，以生活化案例为学习支架，引导学生探究自我认知核心主题。 特色在于采用情境教学法与活动探究法，如“我的成长闪光点”分享、“他人眼中的我”互评活动，助力学生客观自评、理性对待他人评价，培养健全人格与道德修养，提升自我认知能力，便于教师开展体验式教学，增强课堂互动实效。

《认识自己》教学设计 教材分析 本课是统编版七年级上册道德与法治第二课第一框内容，隶属于“成长的节拍”单元。承接中学时代成长铺垫，聚焦自我认知核心主题，是学生适应初中生活、健全人格的关键一课。教材以生活化活动、典型案例为载体，讲解认识自己的意义与途径，衔接后续人际交往、自我成长内容，助力学生树立客观、全面的自我认知，夯实心理健康与道德成长基础。 学情分析 七年级学生处于青春期初期，自我意识快速觉醒，开始主动关注自我形象、他人评价，积极探索自我价值。但学生身心尚未成熟，生活阅历浅薄，自我认知片面且不稳定，易过度纠结外貌、成绩，受他人评价左右，出现自卑、自负等问题。同时学生乐于参与课堂互动、小组活动，适合通过体验式学习突破自我认知误区。 核心素养目标 知识上掌握认识自己的意义与多元途径；能力上学会客观自评、理性对待他人评价；情感上接纳自我、正视优缺点，树立积极自信的成长心态，主动完善自我。 教学重点、难点 重点：认识自己的重要意义，掌握自我观察、他人评价等认识自我的核心途径。难点：理性辨析、客观对待他人评价，全面辩证、发展地看待自己。 教学方法策略 采用情境教学法、活动探究法、小组合作法，结合案例分析、互动分享、课堂辨析，以学生体验为核心，引导学生自主探究、感悟总结，突破认知难点。 课时教学过程 教学环节 教学过程 教学评价 新课讲解 （一）情境导入，激趣启思 教师创设贴合初中生生活的真实情境，呈现两段学生常见的成长困惑。第一位同学升入初中后，发现身边同学多才多艺、成绩优异，对比之下觉得自己毫无优点，性格内向、不善表达，逐渐变得自卑胆怯，不敢参与班级活动；第二位同学小学成绩优异，深受老师表扬，升入初中后依旧盲目自信，忽视自身粗心、拖延的缺点，不接受他人批评，导致多次考试失利、人际关系紧张。 展示情境后，教师引导学生自主思考：两位同学出现成长困扰的核心原因是什么？为什么同样是初中新起点，两人会陷入自卑或自负的误区？随后邀请学生自由发言，分享自己升入初中后的自我感受，聊聊是否也曾有过看不清自己、纠结他人看法的经历。 学生充分发言交流后，教师进行总结升华：成长路上，很多烦恼都源于无法正确认识自己。看不清自己的优点，会自我否定、丧失自信；看不到自己的不足，会固步自封、停滞不前。唯有全面、客观、发展地认识自己，才能走出成长误区，从容应对初中新生活。顺势引出本节课核心主题——认识自己，开启本节课的探究学习。 （二）活动探究，初识意义 本环节围绕“为什么要认识自己”展开探究，通过两个分层活动，引导学生自主感悟认识自我的重要价值。首先开展“我的成长闪光点”分享活动，教师引导学生结合日常学习、生活、集体活动，梳理自己的优点与特长，涵盖性格、能力、品德、兴趣等多个维度，不局限于成绩。性格上乐观开朗、乐于助人、耐心细致；能力上擅长书写、运动、绘画，自律性强、善于思考；品德上诚实守信、团结同学、尊敬师长。 学生独立梳理后，在小组内逐一分享，小组组员相互补充、真诚点赞，挖掘彼此未曾发现的闪光点。分享结束后，教师提问引导思考：认真发现自己的优点后，你内心有怎样的感受？清晰知晓自己的优势，对你的学习和成长有什么帮助？学生结合自身体验发言，总结出认识自己的优势，能够帮助我们增强自信心，明确自身长处，找准成长方向，充分发挥自身潜能，实现自我发展与突破。 随后开展案例辨析活动，展示名人成长案例：网红摄影师良田年少时成绩平平，一度陷入自我怀疑，认为自己一无是处。后来他正视自身短板，不再纠结学业短板，专注发掘自己的摄影天赋，坚持深耕热爱的领域，不断打磨拍摄技巧，最终凭借细腻治愈的摄影作品收获认可，实现自我价值。同时结合反面案例，部分学生因无法正视自己的不足，盲目跟风攀比，放弃自身优势，最终一事无成。 教师引导学生对比辨析案例，分组讨论：正确认识自己的优缺点，除了助力自我发展，还有哪些重要意义？学生小组探究、汇总观点后，教师总结梳理核心知识点：正确认识自己，一方面可以促进自我发展，帮助我们接纳自我、发挥潜能、明确成长目标；另一方面能够促进与他人的交往，让我们清晰认知自己在集体中的角色与定位，懂得尊重他人差异，学会包容待人，更好地融入集体、维系良好人际关系。 （三）深度探究，掌握方法 在明确认识自我的意义后，本节课核心重点落地于“如何正确认识自己”，教师通过分层探究、互动体验、辨析总结，引导学生掌握多元认知途径。首先探究第一种核心途径：自我评价。教师开展“全方位自我画像”活动，引导学生从生理、心理、社会三个维度全面剖析自己。生理维度包括身高、体质、运动特长等身体特征；心理维度包括性格、情绪、兴趣爱好、思维特点、抗压能力等；社会维度包括在家庭、班级中的角色，与人交往的能力、集体中的表现等。 学生结合三个维度，全面梳理自身情况，客观列出自己的优点与不足，杜绝片面自我否定或盲目自大。完成自我画像后，教师引导学生总结：自我评价是认识自己的基础，我们可以通过自我观察、自我反思，全面看待自己的身心状态与社会表现，做到正视自我、客观自评，既不骄傲自满，也不妄自菲薄。同时强调，自我评价要坚持发展的眼光，当下的不足可以通过努力改进，当下的优势可以持续深耕。 接着探究第二种核心途径：他人评价。教师创设生活化场景，引导学生换位思考：我们眼中的自己和别人眼中的自己是否一致？随后开展“他人眼中的我”互评活动，小组内部成员相互评价，真诚说出组员的优点和需要改进的地方，评价做到客观公正、实事求是，不刻意吹捧、不恶意贬低。同时引导学生结合父母、老师、朋友对自己的日常评价，整合他人看法。 活动结束后，教师抛出思辨问题：面对他人的评价，我们应该全盘接受，还是一概否定？学生自由发言、展开辨析。结合学生观点，教师针对性点拨，突破本节课教学难点：他人评价是认识自己的一面重要镜子，有助于我们发现自我认知的盲区，完善自我认知。但他人评价具有主观性，我们必须理性辨析、冷静对待，既重视他人的态度与评价，又不能盲目盲从，对于合理的评价虚心接纳、积极改进，对于片面、错误的评价坦然释怀、坚守自我。 最后教师补充第三种认知途径：在实践与集体中认识自己。引导学生明白，自我认知不是一成不变的静态结果，而是持续发展的动态过程。我们可以通过参与课堂展示、体育赛事、志愿服务、班级工作等各类实践活动，在做事、处事、与人合作的过程中，不断发现自己的能力、短板与潜力，在集体成长中持续完善自我认知。 （四）误区辨析，巩固提升 为帮助学生规避自我认知常见误区，深化课堂所学知识，教师设置三组典型认知误区辨析题，组织学生小组讨论、合作探究。第一组误区：有的同学只关注自己的成绩，认为成绩好就是优秀，成绩差就一无是处；第二组误区：有的同学过度在意他人眼光，别人一句批评就自我否定，别人一句夸奖就骄傲自满；第三组误区：有的同学固守当下的自己，认为自己缺点无法改变，拒绝成长改进。 各小组依次针对误区展开分析，判断观点正误，结合本节课所学知识说明理由，并给出正确的自我认知做法。每组派代表展示探究成果，教师逐一点评总结，梳理核心认知：认识自己要做到全面化，兼顾优缺点、不片面偏执；要做到理性化，辩证对待他人评价；要做到动态化，用发展的眼光看待自己，接纳不完美的自己，同时主动改进不足、精进自我。 同时教师结合初中成长特点，引导学生树立成长型自我认知：青春期是自我成长的黄金时期，每个人都在不断变化、不断成长，暂时的短板不代表永久的不足，当下的优势需要持续坚守。正确的自我认知，是接纳自我、正视不足、主动成长、持续进步。 （五）课堂小结，升华践行 课堂尾声，教师带领学生整体梳理本节课知识框架，串联核心内容。回顾本节课两大核心知识点，一是认识自己的重要意义，能够助力自我发展、完善人际交往；二是认识自己的多元途径，通过自我评价、他人评价、实践体验全方位认知自我，同时掌握理性对待他人评价、动态看待自我的方法。 随后教师进行情感升华：成长的本质，就是不断认识自我、完善自我的过程。初中阶段是人格塑造、自我成长的关键时期，希望每位同学都能学会客观审视自己，接纳自己的独一无二，正视自己的优缺点，不自卑、不自负、不盲从，在认识自我中找准成长方向，在持续精进中成为更好的自己，从容奔赴美好的初中成长之路。最后布置实践性课后任务，学生结合本节课所学，撰写一份《我的成长自我规划》，梳理自身优缺点，制定针对性的自我提升计划。 本节课采用过程性与实践性相结合的多元评价方式，全面检验教学效果与学生成长成效。课堂过程中，通过学生情境发言、小组探究、误区辨析等表现，评价学生对自我认知知识的掌握程度、思维辨析能力和课堂参与度，多数学生能熟练掌握认识自我的意义与方法，初步形成客观的自我认知思维。课后通过学生自我规划作业，评价学生知识迁移与实践运用能力。整体来看，学生有效突破片面自我认知的误区，学会理性看待自我评价与他人评价，树立了积极健康的自我成长心态，达成预设教学目标。同时部分学生辩证思维仍需强化，后续可通过日常实践持续引导巩固。 1 学科网（北京）股份有限公司 $