Unit 4 Sports-A Sports activities (Viewing and listening)教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版（五四学制）六年级上册

Unit 4 Sports-A Sports activities (Viewing and listening) 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握各类运动类核心词汇及be going to句型，能听懂、识别校园运动会相关视听素材信息，能用简单英语谈论运动计划与体育活动。 文化意识：了解校园体育文化，树立热爱运动、积极锻炼的健康理念。 思维品质：通过视听辨析、信息提取、情景推理，锻炼逻辑思维与思辨能力。 学习能力：主动参与小组合作、视听训练，养成自主倾听、大胆表达的英语学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握运动类核心词汇及be going to句型，能精准抓取视听材料中运动会项目、活动计划等关键信息。 教学难点：结合真实语境灵活运用句型描述运动计划，区分不同体育活动场景，准确完成视听信息辨析与输出。 教学过程 （一）情境导入，激趣启思 教师摒弃传统单词直接讲授模式，依托单元运动主题，展示校园运动会实拍短视频、各类经典体育活动高清图片，涵盖跑步、跳远、跳绳、球类运动等学生熟悉的项目。同时结合学生日常校园生活，抛出生活化问题，引导学生自由交流：What sports do you like? Do you take part in school sports meetings? 鼓励学生结合自身经历，用简单词汇或短句分享自己喜欢的运动、参与过的体育活动。对于基础薄弱的学生，教师予以引导提示，帮助其敢于开口表达，同时汇总学生的发言，自然引出本节课核心主题——校园体育活动与运动计划表达。 设计意图：立足学生真实生活情境，以可视化视听素材激活学生已有生活经验与英语知识储备，快速拉近学生与课堂主题的距离。通过开放式问答互动，营造轻松活跃的课堂氛围，消除学生英语表达的畏难情绪，同时精准铺垫本节课的运动主题，为后续词汇、句型的学习做好铺垫，落实乐学善学的学习能力培养目标。 （二）新知探究，分层突破 本环节分为词汇研学、句型解构、视听初探三个层次，循序渐进落实新知教学。首先开展核心词汇教学，教师结合导入环节的体育图片、视频素材，逐一呈现本节课重点运动词汇，包括running, long jump, high jump, ball games, sports meeting等。教学过程中，注重语音、语义、语境三维教学，教师标准领读，带领学生感知单词发音、重音，引导学生观察单词拼写，结合图片理解词义，同时搭配简单短语搭配，让学生知晓词汇的使用场景。随后组织词汇小游戏，采用看图说词、快速认读、中英文互译的形式，帮助学生夯实词汇记忆，突破词汇认读、识记难点。 在词汇夯实的基础上，进入核心句型探究环节。教师结合教材语境，引出重点句型 “We are going to have a Sports Day.” “I am going to take part in...”，依托简单易懂的句式结构，拆解句型用法，讲解be going to 表示计划、打算做某事的核心用法，明确主语与be动词的匹配规则。教师结合自身示例造句，如“I am going to run on Sports Day.”，让学生直观感知句型的使用逻辑，再结合学生的真实情况，引导学生模仿造句，初步尝试运用句型表达自己的运动计划。 最后开展视听初步感知活动，教师首次播放教材Viewing and listening原版音频与视频素材，要求学生不纠结个别生词，整体感知语篇主旨，初步判断视听材料的核心话题，明确素材围绕校园运动会活动计划展开。播放结束后，教师引导学生自主总结视听大意，梳理场景背景，完成新知与语篇情境的初步融合。 设计意图：采用分层递进的教学逻辑，遵循六年级学生的认知规律，从词汇基础到句型核心，再到语篇感知，层层递进突破教学核心内容。词汇教学结合情境、游戏巩固，规避枯燥机械记忆，提升学习效率；句型教学拆解重难点、结合生活造句，降低语法学习难度；视听初探聚焦整体感知，培养学生整体语篇感知能力，循序渐进落实语言能力核心目标。 （三）精听细看，深度研学 本环节聚焦本节课核心视听训练，分梯度落实精细化信息提取与理解。第一轮精听，教师播放音频素材，要求学生结合教材内容，完成基础信息填空练习，重点抓取运动会活动项目、参与人员、活动安排等基础信息，训练学生捕捉关键细节的能力。播放结束后，预留自主核对、小组互助纠错的空间，让学生自主排查听力疏漏，教师针对共性错误进行统一讲解，梳理易错词汇与语句。 第二轮细观，教师播放配套视频素材，引导学生结合画面语境，深化对语句的理解，重点区分不同体育活动的英文表达，辨析相似句式的不同含义。同时设置判断、简答类题型，引导学生深度思考，如判断活动计划的正误、回答人物想要参与的运动项目等。针对视听材料中的重点语句，教师进行逐句精讲，梳理语句结构、核心短语，讲解语境用法，帮助学生吃透语篇重难点。 第三轮整合复盘，教师完整播放视听素材，引导学生整体跟读模仿，感知语音语调、语句停顿，培养地道的英语语感。同时组织学生小组合作，梳理视听材料的完整脉络，总结校园运动会的各项活动安排、人物运动计划，尝试用自己的简单语言复述视听核心内容。 设计意图：采用梯度化视听训练模式，从细节抓取到深度理解，再到整体复盘，逐步提升学生的视听核心能力。通过分层习题训练、小组互助复盘，兼顾不同层次学生的学习需求，同时引导学生主动梳理语篇逻辑，锻炼信息筛选、整合与归纳的思维能力，精准突破视听教学的重难点，落实语言运用与思维品质的培养目标。 （四）情景操练，学以致用 为实现知识的灵活运用，本节课设置多元化情景操练活动，实现从输入到输出的转化。首先开展基础句型操练，学生结合所学词汇与句型，在小组内两两互动，互相问答彼此的运动会计划，运用 “What are you going to do on Sports Day?” “I am going to...” 完成简单对话交流，夯实基础句型运用能力。教师巡回指导，及时纠正学生的发音、句式搭配错误，规范学生的口语表达。 随后开展情景模拟任务，创设“班级运动会报名”真实场景，让学生以小组为单位，模拟同学之间沟通报名项目、制定运动计划、互相推荐运动项目。小组内分工合作，自主创编简短对话，结合本节课所学运动词汇、核心句型，完成情景对话演绎。各小组依次展示成果，其他学生认真倾听，完成互评，教师针对每组的展示情况，从发音、句型运用、情境贴合度三个维度进行点评，肯定亮点、指出不足。 最后开展个性化表达训练，鼓励学生结合自身兴趣，独立完成简短口头表达，介绍自己最喜欢的运动、想要参与的运动会项目以及运动的意义，实现知识的个性化输出，进一步升华课堂内容。 设计意图：依托真实生活化情景，搭建阶梯式语言输出平台，从基础对话操练到情景创编演绎，再到个性化口头表达，逐步提升学生的语言运用能力。小组合作模式能够培养学生的协作交流能力，互评互动模式调动学生的课堂参与积极性，让学生在实践中活用新知，真正实现学以致用，同时强化学生敢于开口、乐于表达的学习能力。 （五）总结升华，素养落地 课堂收尾阶段，教师引导学生自主梳理本节课所学内容，以师生问答、学生自主总结的方式，回顾本节课核心运动词汇、be going to句型用法、视听获取信息的方法。随后教师进行系统性总结，梳理本节课的知识脉络，重申重难点内容，巩固学生课堂所学。同时结合运动主题进行情感升华，引导学生感悟运动的意义，明白体育运动能够强身健体、锤炼意志，鼓励学生积极参与体育锻炼、主动参与校园体育活动，养成坚持运动的好习惯。 最后布置分层课后作业，基础作业为抄写核心词汇、句型，跟读模仿视听素材，夯实课堂基础；提升作业为录制简短口语视频，介绍自己的运动计划；拓展作业为搜集更多体育运动英文表达，丰富知识储备，满足不同学生的学习发展需求。 设计意图：学生自主总结能够帮助其梳理知识体系，培养自主复盘、归纳总结的学习能力；情感升华紧扣单元主题，落实文化意识与德育渗透，引导学生树立健康的运动观念；分层作业设计兼顾因材施教，既巩固课堂新知，又为学生提供个性化提升的空间，实现知识、能力、素养的全方位落地。 板书设计 Unit 4 Sports A Sports activities (Viewing and listening) 一、核心词汇 Sports Day 运动会 running 跑步 long jump 跳远 high jump 跳高 ball games 球类运动 二、核心句型 1. We are going to have a Sports Day. 我们将要举办一场运动会。 2. —What are you going to do? —I am going to take part in... —你打算做什么？ —我打算参加…… 三、核心用法 be going to + 动词原形（表计划、打算） 四、课堂主题 Love sports, keep fit! 热爱运动，强身健体！ 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $