第三单元：写作《学写读后感》教学设计2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦“学写读后感”核心知识点，以本单元《桃花源记》《小石潭记》等课文阅读体验为导入，通过共鸣引导学生理解读后感“读感结合”特点，搭建从阅读体验到写作方法的学习支架。 资料特色在于运用批注式阅读法捕捉感点，通过内容、疑问等批注类型深化思维能力，结合《核舟记》从技艺到工匠精神的提炼实例，落实语言运用精准表达。助力学生提升读后感深度，为教师提供可操作的教学与评改策略。

写作 学写读后感 教学目标 1．深入研读文学作品，获得丰富且深刻的感悟，能条理清晰、准确地表达自己的见解。 2．学写读后感，做到感从读出、见解深刻、富有新意，能结合阅读积累与生活体验抒发感悟。 3．激发阅读兴趣，拓宽阅读视野，养成边读边思、以读促写的良好习惯。 教学重点 深入研读文学作品，能条理清晰、准确地表达自己的见解，学写读后感。 教学难点 学写读后感，感从读出、见解深刻、富有新意，能结合阅读积累与生活体验抒发感悟。 教学过程 新课导入 同学们，本单元我们读《桃花源记》，被世外桃源的风土人情所打动；读《小石潭记》，被小石潭的清冷孤寂所感染；读《核舟记》，折服于雕刻者高超的技艺；读《〈诗经〉二首》，获得了美的愉悦……我们在读文章时常被文中的人或事打动，随之哭而泣之，随之笑而悦之。这其实就是我们和文中的人或事发生了共鸣，产生了一些想法，如果它和我们的生活实际结合起来就是读后感。写读后感，既可以加深对原作的理解，又可以提高写作能力。究竟如何写好读后感呢？让我们一起开始今天的写作课——《学写读后感》。 新知探究 活动一：初识体式，感从“点”出 1．概念解析 什么是读后感呢？读后感有什么特点呢？ 示例：读了一篇文章或一本书后，在深入领会原文精神实质的基础上，对作品的主题、人物、表现手法或某一感兴趣的问题等提出自己的看法，表明自己见解的一类文章。 读后感最突出的特点就是“读”和“感”的紧密结合。“读”，指读了何人、何文，文中何事、何观点；“感”是指读后有何感受。“读”是“感”的基础，“感”是“读”的升华，“感”是重点。 2．技法探究 写读后感应该注意哪些问题呢？ （1）适当引述 引述部分是“感”的源头和依据，在充分理解作品的基础上，可以直接引述自己感触较深的部分，也可以对原文加以概括，间接引述。 示例： 读完《小石潭记》，我跟随柳宗元领略了小石潭水清石奇、环境清幽的美景。可越是幽静的景色，越让人心生悲凉。文中写道：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”这几句让我深深体会到作者内心无法排遣的孤寂与忧伤。 ——《读〈小石潭记〉有感》 评价：这里既有对课文内容的概括，又有对感受最深句子的直接引述，简洁明了，让读者一眼就能看出作者的“感”是从“凄神寒骨，悄怆幽邃”这一处景物描写而来。写读后感，重在写“感”，初学者引述原文时，要克服大量抄写原文或复述原文的毛病。紧扣“感”点从原文中找到引发感想的原因，抓住要点适当引述，能统领后文，这才是好的引述。 （2）力求深入 （教师口述：读完原文后，也许你会产生很丰富的感触，但比较平常、浅显，直接写下来，可能是蜻蜓点水、浮光掠影式的。这就要反复思考、提炼，把自己的感受明晰化、条理化。写作时，还可以从多个角度或层次来思考和表述。） 读后感应当围绕某一中心有重点地来写，要在思考、分析的基础上，选择感受最深、最有启发教育意义、确有独到见解的内容来写。要突出重点，切忌面面俱到、中心模糊或内容空泛。 示例： 许多人读《核舟记》，只赞叹王叔远雕刻技艺的精巧神奇。而我认为，这枚小小的核舟，不只是一件技艺绝伦的工艺品，更是古代匠人专注、执着、精益求精精神的缩影，是平凡手艺中蕴藏的大智慧与大境界。 ——《读〈核舟记〉有感》 评价：这里没有停留在“雕刻很细、技艺很高”的浅层感受，而是围绕文章主旨深入思考，提出了自己独特、深刻的见解——核舟承载的是匠人精神，感点集中、明晰，有深度、有新意。 （3）联系阅读积累和生活经验 写作中，应该联系自己的阅读积累，来印证或深化当前的阅读感受；还可以结合生活经历中的类似体会来写，这样才能使读后感内容丰富，容易获得读者的认同。 示例： 学习了《桃花源记》之后，我更加理解了人们对安宁、和平、美好生活的向往。陶渊明笔下的桃花源，没有战乱，没有压迫，老人和孩子都安居乐业，怡然自乐。这让我想到，现实中也有许多这样温暖的场景：社区里邻里和睦，校园中同学互助，乡村里人们勤劳朴实、安居乐业。每当我看到身边这些安宁幸福的画面，就仿佛看到了现实版的“桃花源”。这篇文章让我懂得，和平与安宁来之不易，我们要珍惜当下的生活，努力守护这份美好，让心中的桃花源永远存在。 ——《读〈桃花源记〉有感》 评价：这里以《桃花源记》为基点，联系了自己的生活经验和现实生活，用身边真实、温暖的场景来印证自己的阅读感受，既具体又恰当。这样不仅使读后感内容丰富、有真情实感，还更容易引发读者的共鸣，增强文章的说服力。 注意：写读后感，要以“感”为主，“感”是作文的重点。 【设计意图】通过概念解析让学生明晰读后感定义与特点，以提纲和示例探究写法，引导学生把握适当引述、深入感悟、联系积累与生活等要点，助其掌握写读后感方法，提升阅读与写作能力。 活动二：剖析范例，明晰路径 聚焦教材提供的《红星照耀中国》读后感梗概示例，师生共同分析其结构。 归纳基本思路：引—感—联—结。这是一个清晰的思维和表达框架。 ★难点突破一：“感”要聚焦。 反面示例警示： 出示泛泛而谈的反面示例：《桃花源记》写得太好了，我很喜欢，它告诉我们要向往美好生活…… 提问：这段感受有什么问题？ 引导学生发现：没有聚焦具体的“点”，空洞无物。 正面示范引导：以《桃花源记》为例，展示可聚焦的“感悟点”。 细节点：“阡陌交通，鸡犬相闻”——宁静的乡村图景，让我反思现代快节奏生活的浮躁。 人物点：渔人“处处志之”却“不复得路”——这个结局蕴含着作者对理想无法实现的怅惘。 主题点：“世外桃源”——在今天，我们该如何理解这种“理想社会”？ 小试牛刀：请从《小石潭记》或《核舟记》中，快速选择一个自己感触最深的“点”（可以是一个画面、一个人物、一种情感、一种技艺），并简单说明为什么这个点触动你。 示例：“凄神寒骨，悄怆幽邃”这一句。这句话让我感受到柳宗元被贬后内心挥之不去的孤寂与悲凉，美景虽美，却无法真正安慰他，让我体会到古代文人失意时的无奈。 【设计意图】通过剖析《红星照耀中国》读后感结构，让学生明晰写作路径。以正反示例对比，强调“感”要聚焦，并引导学生小试牛刀，助其学会选取感点，提升读后感写作的针对性与深度。 活动三：深耕细作，“感”而有物 前面我们学会了读后感要“感从点出”，但很多同学还是会遇到两个问题——不知道“感”具体从哪来，也不知道怎么把“感”写深、把“联”写贴。今天我们就通过一种简单实用的方法解决这个问题——批注式阅读法。 明确：批注就像我们阅读时的“思考笔记”，能帮我们即时捕捉灵感、锁定感点，还能引导我们深入思考、建立联系，为写好读后感打下基础。 1．示范引领，掌握批注方法 出示示范素材：展示《红星照耀中国》中“红小鬼”片段（节选），搭配完整批注示例，逐类讲解批注类型。 原文片段：他们当中有许多人看起来像少年儿童，却已经是久经沙场的战士了。他们穿着破旧的军装，戴着褪色的红五星帽，却个个精神抖擞，眼神坚定。有的红小鬼负责传递情报，有的负责照顾伤员，哪怕饿肚子、冒风险，也从不抱怨，还会在休息时一起学习认字。 逐类示范+讲解： 内容批注（聚焦文本本身）：（在“看起来像少年儿童，却已经是久经沙场的战士”旁）“年龄小却担当重，反差感强，既让人心疼，又让人敬佩。”（讲解：内容批注侧重对文本内容的理解、感受，直接表达对句子、细节的即时感悟。） 疑问批注（引发深度思考）：（在“哪怕饿肚子、冒风险，也从不抱怨”旁）“是什么支撑着这些红小鬼不畏艰难、坚守岗位？是信仰的力量吗？”（讲解：疑问批注侧重针对文本中的细节、人物行为提出问题，引导自己进一步思考，深化理解。） 联想批注（建立外部联系）：（在“休息时一起学习认字”旁）“这让我想到《童年》里的阿廖沙，同样在苦难中渴望知识、努力成长，知识或许是他们对抗困境的力量。”（讲解：联想批注侧重联系自己的阅读积累、生活经验，让感悟有延伸、有支撑。） 赏析批注（品味表达妙处）：（在“精神抖擞，眼神坚定”旁）“简单的神态描写，寥寥数语就凸显出红小鬼们坚定的信念和昂扬的斗志，用词精准传神。”（讲解：赏析批注侧重品味文本的写作手法、用词、句式，体会表达的妙处，为感悟提供依据。） 归纳：批注是灵感的即时捕捉，是思考的痕迹。它帮助我们锁定感点、提出问题、建立联系、深化理解。 2．方法进阶，深化“感”与“联” 引导过渡：“我们做了这么多批注，其实每一条批注都是一个小小的‘感点’。但读后感不能只罗列批注，需要从这些批注中提炼出一个核心观点，作为读后感的中心。” 示范提炼：结合刚才《红星照耀中国》“红小鬼”的批注，引导学生提炼核心观点：“从‘红小鬼年龄小却担当重’‘困境中乐观学习’‘眼神坚定’这些批注中，我们可以提炼出一个核心观点——坚定的信仰与乐观的精神，是超越年龄与苦难的伟大力量。” ★难点突破二：“联”要贴切。 （教师口述：很多同学写读后感，“联”的部分要么没有，要么牵强附会（如写《核舟记》，硬联系自己的学习成绩），关键是没有找对“联”的维度和原则。） （1）“联”的维度 维度一：联阅读积累（横向+纵向） 横向（同主题其他作品）：由《核舟记》中王叔远的精湛技艺，联系《桃花源记》中陶渊明对理想生活的细腻描绘，探讨“古代文人/匠人对‘美’的追求”；由《小石潭记》的情景交融，联系《紫藤萝瀑布》的借景抒情，体会“借景抒情”写法的妙处。 纵向（同一作者/同一文体）：由《核舟记》的说明文语言，联系之前学过的说明文，对比不同说明文的语言特点；由柳宗元《小石潭记》的孤寂心境，联系他的《江雪》，体会他贬谪后的情感共鸣。 维度二：联生活经验（个人+社会） 个人经历：由《核舟记》中匠人“精益求精”的精神，联系自己练习书法、绘画时，因浮躁而半途而废的经历，进行对比反思；由《小石潭记》中柳宗元“寄情山水排遣忧愁”，联系自己遇到挫折时，通过运动、读书排解烦恼的经历。 社会现象：由《核舟记》的传统工匠精神，联系当今社会的“大国工匠”，思考工匠精神在当代的意义；由《桃花源记》的理想社会，联系当下的乡村振兴、社区和谐，体会“世外桃源”在当代的现实体现。 （2）“联”的原则 要自然、贴切，必须服务于核心观点，不能脱离文本、牵强附会。 反面示例（牵强附会）：“读《核舟记》，王叔远的技艺很精湛，这让我想到我今天吃了一顿好吃的，心情很好。”（问题：联想与核心观点无关，脱离文本。） 正面示例（贴切自然）：“读《核舟记》，王叔远‘罔不因势象形，各具情态’的精益求精，让我想到自己练习毛笔字时，总是急于求成，写得潦草。原来无论做什么事，只有静下心来、专注细致，才能做好，这就是工匠精神带给我的启示。”（点评：联想贴合“工匠精神”的核心观点，联系个人经历，深化了感悟。） 【设计意图】通过批注式阅读法示范与方法进阶，助学生捕捉读后感的感点与灵感。“联”的维度讲解与正反示例对比，明确联系原则，让学生学会深化“感”与“联”，提升读后感写作质量。 活动四：拓展迁移，由“读”到“观” 1．示例评析，明确标准 （1）出示评改标准，师生共同解读，确保每位学生明确要求。 ①感点明确：有清晰的核心观点，不泛泛而谈，围绕一个“点”展开。 ②引述适当：引述原文简洁精炼，不大量抄录，只选取触发感受的核心语句（直接引述+概括引述结合）。 ③论述深入：对感受的分析不肤浅，能结合文本细节、写作手法，说明“为什么有这样的感受”。 ④联系贴切：联系阅读积累、生活经验自然，能服务于核心观点，不牵强附会。 （2）示例评析：出示一篇学生的典型初稿（以《读〈核舟记〉有感》为例，中等偏上水平，包含共性问题），师生共同评议。 初稿片段（节选）：《核舟记》这篇文章详细描写了王叔远雕刻的核舟，文章里写道“罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。”我觉得王叔远的技艺非常厉害，很让我佩服。我想到了我们班同学练习书法，也需要认真。 师生共同评议（结合评改标准）： 优点：感点基本明确（赞美王叔远的精湛技艺），有引述、有感受、有联系，符合读后感基本要求。 不足：①引述过长，大段抄录原文，没有筛选核心语句；②感受分析肤浅，只说“技艺厉害、让人佩服”，没有分析“厉害在哪里”“为什么让人佩服”；③联系单薄，只简单提及“同学练习书法”，没有具体展开，也没有紧扣“工匠精神”的核心观点，关联性不强。 2．升格指导，掌握策略 针对初稿中的3个共性问题，逐一提供具体修改策略，结合上述初稿片段，给出升格示范，让学生直观理解“怎么改、为什么这么改”。 （1）针对“引述过长”：精简引述，筛选核心 修改策略：放弃大段抄录原文，采用“概括引述+直接引述”结合的方式，只引用最能触发感受的关键词、关键句子，引述目的是“引出感点”，而非“复述原文”。 升格示范（修改引述部分）：《核舟记》中，王叔远以方寸核桃为原料，雕刻出“大苏泛赤壁”的场景，其技艺之精妙，正如文中所写“罔不因势象形，各具情态”，令人惊叹。（点评：概括原文核心内容，直接引述关键句子，简洁明了，既交代了感点来源，又不冗长。） （2）针对“感受分析浅”：追问深挖，深化论述 修改策略：多问自己3个问题——“是什么细节感动/触动了我？”“为什么这个细节能产生这样的效果？”“它反映了人物怎样的品质或作品怎样的主题？”，通过追问，让感受从“表面赞美”走向“深度分析”。 升格示范（修改感受部分）：“罔不因势象形，各具情态”这八个字，看似简单，却道出了王叔远技艺的精髓——他能根据核桃的天然形态，雕刻出形态各异、栩栩如生的人物与景物，没有深厚的功底和极致的专注，绝难做到。这份精益求精、潜心钻研的工匠精神，才是最让我敬佩的地方。（点评：通过追问“技艺精髓是什么”“为什么难做到”，深化了对“工匠精神”的理解，感受更有深度。） （3）针对“联系单薄”：多维拓展，贴合观点 修改策略：从“阅读积累”“生活经验”两个维度，寻找与核心观点（如“工匠精神”）相关的具体联系点，联系时要具体、有细节，避免“一句话带过”，确保联系能服务于核心观点。 升格示范（修改联系部分）：这让我想到了我们班练习书法的同学，他们每天坚持临摹，一笔一画都认真琢磨，哪怕一个简单的笔画，也要反复练习几十遍，直到满意为止。这和王叔远雕刻核舟的专注、严谨何其相似。其实，无论是古代匠人，还是我们当代青少年，想要做好一件事，都需要这份精益求精、坚持不懈的精神，这也是王叔远的技艺留给我们的最大启示。（点评：联系身边同学的具体事例，展开细节描写，紧扣“工匠精神”的核心观点，联系自然、贴切，让论述更丰满。） 对比初稿与升格稿，让学生清晰看到修改后的变化，强化对修改策略的理解和记忆。 3．自评互评，落实升格 （1）自评修改：学生对照评改标准和修改策略，结合自己的读后感初稿，进行自主修改。 教师提示：①先检查引述部分，删减冗长内容，精简核心语句；②再深化感受分析，通过追问“为什么”，补充分析细节；③最后完善联系部分，补充具体细节，确保联系贴切。 巡视指导：教师巡视，重点指导修改有困难的学生，针对个别问题（如感点不明确、联系牵强）进行单独点拨；提醒学生修改时，保留自己的真实感受，不盲目模仿示范。 （2）小组互评：学生以4人小组为单位，交换初稿和修改稿，依据评改标准，进行互评，填写简化版评改量表，提出具体修改建议（要求：不说“写得好”“写得不好”，要说“哪里可以改”“怎么改”）。 互评提示：①检查对方的感点是否明确，引述是否适当；②分析对方的感受是否深入，联系是否贴切；③提出1~2条具体、可操作的修改建议（如“引述部分可以再精简，只保留最核心的句子”“感受部分可以补充对细节的分析”）。 （3）反馈交流：邀请1~2个小组，分享互评中的典型问题和修改建议，教师补充点评，强化修改策略的运用，确保学生能准确落实升格要求。 【设计意图】通过示例评析让学生明晰评改标准，升格指导助其掌握修改策略，自评互评环节促其实践运用。旨在让学生学会优化读后感，提升感点明确度、论述深度与联系贴切度，强化写作能力。 课堂小结 本节课我们深入探究了读后感的写作方法。明白要感从“点”出，适当引述原文；力求感受深入，可多角度思考；要联系阅读积累与生活经验。还学会用批注式阅读法捕捉灵感，把握“联”的维度与原则。通过评析与升格练习，掌握了写好读后感的策略，希望大家日后都能写出精彩的读后感。 课后任务 就你读过的某部名著，写一篇读后感，题目自拟。不少于600字。 提示：①可以针对这部名著的整体或其中某一个章节、片段来写。选定之后，重读一遍，然后从多方面的阅读感受中选择一点来写。 ②引用名著原文时，要仔细核对，以保证引文与原文一致。 ③要写出自己独特的感受，力求新颖，并联系个人生活经验来谈，但不能脱离原著任意发挥。 学科网（北京）股份有限公司 $