Unit 3 Food-C Food for love (Reading & Grammar in use)教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版（五四学制）六年级上册

Unit 3 Food-C Food for love (Reading & Grammar in use) 科目 英语 年级 六年级 核心素养目标 语言能力：掌握surprise、piece、side dish等核心词汇，熟练运用可数与不可数名词、some/any的用法，能读懂亲情美食主题博客文本，梳理文章叙事脉络，并用简单句型描述美食制作与亲情故事。思维品质：通过文本信息抓取、句式对比辨析、故事逻辑梳理，培养归纳总结、逻辑推理与批判性思维，学会辨析语法规则差异。文化意识：感知“食物承载爱意”的中式亲情文化，理解美食背后的情感价值，懂得感恩家人、珍惜亲情，树立温情的生活价值观。学习能力：掌握预测、略读、扫读的阅读技巧，主动参与小组探究、语法练习与口语表达活动，养成自主、合作、探究的英语学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握本课核心词汇与博客文体结构，熟练区分可数、不可数名词，正确运用some和any的基本句式。 教学难点：在真实语境中灵活运用名词用法与限定词，深度解读文本中食物与亲情的情感内涵，实现语言知识与情感表达的融合运用。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激趣启思 教师展示一组生活化图片，包含家人做饭、节日美食、家常饭菜等场景，结合单元主题抛出引导问题：What kind of food do your family cook for you? Do you think food is just food? 引导学生自由发言，分享家人为自己做的美食，简单说说美食带来的感受。随后教师进行总结升华，引出核心观点：Delicious food is not only for eating, but also for love. 顺势导入本节课课题Food for love，同时板书课题。之后教师带领学生快速认读本课核心新词汇，结合图片、实物辅助理解surprise、piece、side dish等单词的含义与用法，扫清阅读词汇障碍。 设计意图：依托学生熟悉的家庭美食生活场景创设教学情境，贴合学生生活实际，快速拉近学生与文本主题的距离，激发学生的课堂参与兴趣。通过自由问答的口语互动，激活学生已有的食物类词汇储备，实现新旧知识衔接。同时在导入环节渗透本节课情感主线，让学生初步感知“食物藏有爱意”的核心内涵，为后续文本解读做好铺垫，词汇前置学习也能有效降低后续阅读难度。 （二）初读文本，整体感知 教师明确本节课阅读任务，讲解博客文体的基本特征，告知学生博客多为生活化叙事，结构清晰、语言朴实，常用来记录生活、表达情感。随后引导学生运用预测+略读的阅读技巧，快速浏览全文，完成两项基础任务：一是圈出文中出现的核心食物词汇，二是梳理文本基本要素，明确文章的主人公、核心事件与写作目的。学生自主阅读完成后，教师组织小组内简单交流答案，随后随机抽查学生反馈，师生共同梳理文本整体脉络：文章以第一人称记录家人通过制作特色美食，给自己带来惊喜、传递亲情的温暖故事，核心主旨是食物承载家人的关爱。 在此基础上，教师引导学生划分文本段落层次，总结每段核心大意，构建初步的文本框架思维导图，帮助学生建立整体阅读思维，避免碎片化解读文本。同时针对学生阅读中出现的词汇、句式疑问，教师进行集中答疑，夯实文本基础认知。 设计意图：针对性培养学生的阅读学习能力，传授略读、整体梳理的阅读方法，打破学生逐字逐句翻译的低效阅读习惯。通过文体知识讲解，丰富学生的语篇认知，积累博客文体阅读经验。自主阅读+小组交流的模式，充分凸显学生课堂主体地位，培养学生自主探究与合作交流能力，整体感知文本内容，为后续精读感悟、语法挖掘搭建整体认知框架。 （三）精读文本，深挖内涵 教师带领学生逐段精读文本，采用分层设问的方式，由浅入深解读文本细节。针对文本细节，设置基础问题：What food did the family make? How did the writer feel? 设置深度思考问题：Why does the writer say the food is full of love? What can we learn from the story? 引导学生回归文本，抓取关键语句，精准定位答案，挖掘文字背后的情感内涵。 在精读过程中，教师聚焦文本重点句型，带领学生品读赏析，分析句式结构，感受英文叙事文本的语言美感。同时结合文本语句，自然引出本节课核心语法知识点：文中出现的food、dish、piece等名词，存在可数与不可数的区别，且搭配了some、any等限定词，顺势衔接Grammar in use板块内容，实现阅读文本与语法知识的无缝融合。 精读结束后，组织学生开展小组讨论，分享自己读完故事的感受，说说自己家人与美食的温暖故事，用简单的英语短句进行表达，实现文本情感与学生生活的联结。 设计意图：分层设问遵循学生的认知规律，从文本细节提取到情感内涵挖掘，层层递进，逐步培养学生的文本解读能力与逻辑思维能力。将阅读赏析与语法铺垫相结合，打破阅读与语法割裂教学的模式，实现语篇赋能语法、语法助力语篇理解的双向融合。结合生活分享的口语活动，深化学生对“食物承载爱意”的理解，落实情感育人目标，同时锻炼学生的口语表达能力。 （四）语法精讲，专项突破 依托文本原句，教师开展语法精讲教学，聚焦两大核心知识点：可数名词与不可数名词、some与any的用法。首先结合文中例句，对比梳理可数名词与不可数名词的定义、特征和常见分类。可数名词可以直接计数，有单复数变化，如dish、piece；不可数名词无法直接计数，无单复数变化，如food、water、rice。教师结合生活实例拓展常见食物类可数、不可数名词，帮助学生分类记忆，同时讲解不可数名词量化表达，如a piece of、a bowl of等核心搭配。 随后精讲some和any的用法规则，结合文本原句对比分析：some多用于肯定句中，修饰可数名词复数或不可数名词，表示“一些”；any多用于否定句和一般疑问句中，对应表达相关含义。教师整理清晰的用法口诀，帮助学生快速记忆核心规则，同时标注特殊用法，如some可用于希望得到肯定回答的疑问句中，完善学生的知识体系。 知识点讲解完成后，开展分层专项练习。基础练习为单句填空、单词分类，让学生巩固名词分类和限定词基础用法；提升练习为句型转换、病句修改，针对学生易错点进行突破；拓展练习为结合文本语境补全句子，实现语法知识与语篇语境的结合。练习完成后，师生共同订正答案，梳理高频易错点，针对学生普遍存在的问题进行二次讲解强化。 设计意图：依托文本原生语境讲解语法知识，摒弃枯燥的纯理论教学，让语法学习有据可依、有境可寻，降低学生学习难度。分层练习适配不同层次学生的学习水平，兼顾学困生基础巩固和优等生能力提升，实现因材施教。易错点专项梳理与二次讲解，精准突破教学难点，帮助学生厘清知识误区，扎实掌握核心语法规则。 （五）综合运用，拓展提升 本节课知识讲授完成后，设计综合性课堂实践活动，实现语言知识的输出运用。首先开展情境口语交际，创设“分享家人的爱心美食”情境，要求学生结合本节课词汇、语法知识，小组内轮流发言，介绍自己最喜欢的家常美食、家人制作美食的过程以及自己的感受，灵活运用可数、不可数名词和some/any句型。 其次开展微写作训练，让学生模仿课文博客文体，写3-5句话的简短语段，记录自己的亲情美食小故事，要求正确运用本节课核心词汇和语法知识点，做到语句通顺、情感真挚。学生完成写作后，小组内互相批改点评，推选优秀作品进行全班展示，教师针对性点评优缺点，给予鼓励和指导。 最后进行课堂思维升华，引导学生总结：Food is simple, but love is warm. We should be grateful to our family. 再次深化本节课情感主题，落实立德树人的育人目标。 设计意图：口语交际+微写作的综合输出活动，搭建语言运用平台，实现从知识输入到能力输出的转化，全面锻炼学生的听说写综合语言能力。模仿写作贴合文本文体，强化学生对博客文体结构的认知，小组互评模式培养学生的自主评价能力与合作意识。情感升华环节串联整节课主题，实现语言教学与德育教育的有机融合，完善四维核心素养培养体系。 （六）课堂小结，作业布置 教师带领学生以思维导图的形式梳理本节课全部知识点，回顾核心词汇、文本主旨、可数与不可数名词、some和any的用法，梳理课堂重难点，帮助学生构建完整的知识体系，查漏补缺。同时总结本节课学生的课堂表现，肯定学生的探究、合作与表达成果，针对性指出普遍存在的问题并给出改进建议。 布置分层课后作业：基础作业为背诵核心词汇与语法规则，完成课后基础习题，巩固课堂基础知识；提升作业为完善课堂微写作语段，扩充为8句左右的完整小短文；拓展作业为回家观察家人做饭的过程，用英语简单记录，下节课分享，践行课堂所学，深化情感体验。 设计意图：思维导图式小结帮助学生系统化整合知识，避免知识碎片化，强化重难点记忆。分层作业设计贴合双减教学理念，兼顾基础巩固与能力提升，适配不同学生的学习需求。生活化拓展作业实现课堂教学与生活的衔接，让学生在生活中运用英语知识，同时持续渗透感恩亲情的情感教育，实现课堂育人的延伸。 板书设计 Unit 3 Food C Food for love 一、核心词汇 surprise (惊喜) piece (片/块) side dish (配菜) 二、核心语法 1. 可数名词：dish, piece, food（特指种类）（有单复数） 2. 不可数名词：rice, water, food（泛指食物）（无单复数） 量化搭配：a piece of / a bowl of 3. some & any some：肯定句（表一些） any：否定句、一般疑问句 三、文本主旨 Food carries family love.（美食承载亲情） 四、阅读技巧 Predict → Skim → Scan 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $