Unit 3 Food-C Food for love (Reading & Grammar in use)教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版（五四学制）六年级上册

科目

英语

年级

六年级

核心素养目标

语言能力：掌握surprise、piece、side dish等核心词汇，熟练运用可数与不可数名词、some/any的用法，能读懂亲情美食主题博客文本，梳理文章叙事脉络，并用简单句型描述美食制作与亲情故事。思维品质：通过文本信息抓取、句式对比辨析、故事逻辑梳理，培养归纳总结、逻辑推理与批判性思维，学会辨析语法规则差异。文化意识：感知“食物承载爱意”的中式亲情文化，理解美食背后的情感价值，懂得感恩家人、珍惜亲情，树立温情的生活价值观。学习能力：掌握预测、略读、扫读的阅读技巧，主动参与小组探究、语法练习与口语表达活动，养成自主、合作、探究的英语学习习惯。

教学重难点

教学重点：掌握本课核心词汇与博客文体结构，熟练区分可数、不可数名词，正确运用some和any的基本句式。

教学难点：在真实语境中灵活运用名词用法与限定词，深度解读文本中食物与亲情的情感内涵，实现语言知识与情感表达的融合运用。

教学过程——主要思路

（一）情境导入，激趣启思

教师展示一组生活化图片，包含家人做饭、节日美食、家常饭菜等场景，结合单元主题抛出引导问题：What kind of food do your family cook for you? Do you think food is just food? 引导学生自由发言，分享家人为自己做的美食，简单说说美食带来的感受。随后教师进行总结升华，引出核心观点：Delicious food is not only for eating, but also for love. 顺势导入本节课课题Food for love，同时板书课题。之后教师带领学生快速认读本课核心新词汇，结合图片、实物辅助理解surprise、piece、side dish等单词的含义与用法，扫清阅读词汇障碍。

设计意图：依托学生熟悉的家庭美食生活场景创设教学情境，贴合学生生活实际，快速拉近学生与文本主题的距离，激发学生的课堂参与兴趣。通过自由问答的口语互动，激活学生已有的食物类词汇储备，实现新旧知识衔接。同时在导入环节渗透本节课情感主线，让学生初步感知“食物藏有爱意”的核心内涵，为后续文本解读做好铺垫，词汇前置学习也能有效降低后续阅读难度。

（二）初读文本，整体感知

教师明确本节课阅读任务，讲解博客文体的基本特征，告知学生博客多为生活化叙事，结构清晰、语言朴实，常用来记录生活、表达情感。随后引导学生运用预测+略读的阅读技巧，快速浏览全文，完成两项基础任务：一是圈出文中出现的核心食物词汇，二是梳理文本基本要素，明确文章的主人公、核心事件与写作目的。学生自主阅读完成后，教师组织小组内简单交流答案，随后随机抽查学生反馈，师生共同梳理文本整体脉络：文章以第一人称记录家人通过制作特色美食，给自己带来惊喜、传递亲情的温暖故事，核心主旨是食物承载家人的关爱。

在此基础上，教师引导学生划分文本段落层次，总结每段核心大意，构建初步的文本框架思维导图，帮助学生建立整体阅读思维，避免碎片化解读文本。同时针对学生阅读中出现的词汇、句式疑问，教师进行集中答疑，夯实文本基础认知。

设计意图：针对性培养学生的阅读学习能力，传授略读、整体梳理的阅读方法，打破学生逐字逐句翻译的低