Unit 3 Food-B Healthy food choices (Speaking)教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版（五四学制）六年级上册

科目

英语

年级

六年级

核心素养目标

语言能力：掌握健康、不健康食物核心词汇及饮食建议核心句型，能围绕饮食话题开展问答、对话交流，清晰表达个人饮食喜好与健康饮食观点。

思维品质：通过分类辨析、情景讨论，对比不同饮食的利弊，锻炼逻辑辨析与批判性表达思维。

文化意识：了解中外健康饮食理念，树立科学膳食的生活认知，尊重健康饮食文化差异。

学习能力：依托小组合作、情景演练，主动参与口语实践，养成乐于表达、自主探究的英语学习习惯。

教学重难点

教学重点：掌握健康、垃圾食品类核心词汇，熟练运用核心句型询问、评价饮食习惯并给出简单饮食建议。

教学难点：结合生活实际灵活运用句型连贯对话，精准区分饮食优劣，自然输出个性化健康饮食观点。

教学过程——主要思路

（一）趣味导入，激活旧知，创设话题情境

教师结合学生日常校园、家庭饮食场景，展示多元化食物图片，涵盖蔬菜水果、蛋奶肉类、快餐零食、含糖饮料等常见食材。首先组织学生开展快速识图分类小游戏，引导学生结合生活认知，将图片中的食物划分为healthy food和unhealthy food两大类别。随后，教师结合图片进行简单口语提问，唤醒学生已有语言储备，提问内容贴合学生生活，如“What food do you usually eat?” “Do you think ice cream is good for our health?”。学生自由举手作答，大胆分享自己的日常饮食喜好，教师不刻意纠正语法小错误，重点鼓励学生开口表达，营造轻松的口语课堂氛围。

在学生初步活跃课堂氛围后，教师自然引出本节课核心主题Healthy food choices，明确本节课学习目标：学会用英语评价饮食、交流饮食习惯、给出健康饮食建议，能够在生活场景中灵活进行口语交流。同时，教师简单铺垫本节课核心学习任务，让学生清晰知晓本节课需要掌握的口语技能，为后续新知学习做好铺垫。

设计意图：依托生活化的食物素材与趣味分类游戏，快速集中学生课堂注意力，激活学生已有的食物词汇储备和生活认知，降低新知学习的陌生感。通过开放式口语提问，打消学生开口说英语的畏难情绪，自然导入课堂主题，同时明确学习目标，让学生带着任务开展后续学习，实现新旧知识的平稳衔接。

（二）新知精讲，夯实基础，突破核心语言点

本环节聚焦本节课口语交际所需的核心词汇与句型，分层开展精讲教学，贴合六年级学生的认知规律，循序渐进夯实语言基础。在词汇教学中，教师针对vegetable, fruit, junk food, healthy, unhealthy, sugar, fresh等核心词汇，结合图片、实物辅助教学，通过标准领读、个别抽查、齐读纠音、语境释义的方式，帮助学生精准掌握单词发音、词义及使用场景。同时，引导学生对词汇进行归类整理，梳理健康食物、不健康食物两类词汇体系，帮助学生构建系统的词汇框架，方便后续口语输出调用。

在词汇夯实的基础上，教师切入核心句型教学，结合饮食评价、建议场景，精讲本节课重点口语句型。核心句型包含评价类句型“It is healthy/unhealthy for us.”“Eating too much ... is bad for our body.”以及建议类句型“We should eat more ...”“We should not eat too much ...”。教师结合具体食物案例拆

解句型用法，搭配不同食物词汇进行替换示范，让学生直观理解句型的使用语境和表达逻辑。同时，针对学生口语表达易出错的句式结构、介词搭配进行重点强调，规避高频错误。

为深化学生对新知的掌握，教师开展分层机械操练，先组织全班集体跟读句型，熟悉句式语调；再进行两两结对替换练习，学生自主替换不同食物词汇，套用核心句型进行简单造句和对话，教师巡视课堂，针对学生发音、句式使用问题进行一对一指导，及时纠错、正向鼓励，确保每位学生都能掌握基础语言知识点，为后续灵活交际筑牢基础。

设计意图：遵循“词汇铺垫—句型精讲—基础操练”的语言学习逻辑，分层突破本节课核心语言重难点，贴合口语教学循序渐进的原则。通过图片、语境结合的教学方式，摒弃枯燥的死记硬背，帮助学生在真实语境中理解、记忆知识点，同时通过分层操练夯实基础，解决学生口语表达无素材、句式用错的问题，为后续情景交际输出做好铺垫。

（三）情景操练，逐层递进，提升口语运用能力

本环节以“梯度化口语练习”为核心，从基础巩固到灵活运用，设计多层练习活动，逐步提升学生的口语交际能力。首先开展半开放式句型操练，教师给出不同学生的饮食清单，包含健康饮食、不良饮食两种案例，引导学生结合所学句型，对清单中的饮食进行简单评价。学生独立思考后，同桌之间互相交流观点，完成简单对话练习，实现词汇、句型的初步活用。

随后开展对话创编活动，教师创设生活化真实情景：假设学生与同伴讨论一日三餐的饮食选择，为自己和家人规划健康食谱。给予学生充足的自主思考和小组讨论时间，4人为一组，结合所学核心句型，创编完整的情景对话。小组内分工协作，一人负责提问、两人负责交流观点、一人负责补充建议，全员参与对话创编。教师全程巡视指导，引导学生丰富对话内容，不仅局限于简单问答，同时加入饮食原因、健康影响、改善建议等拓展内容。

各小组完成对话创编后，依次上台展示对话，其余学生认真倾听，展示结束后，教师组织全班互评，点评各小组对话的完整性、流畅性，同时梳理优秀表达，纠正共性口语问题。针对表现优秀、创意十足的小组给予正向表扬，针对表达薄弱的学生给予鼓励和针对性指导，帮助学生建立口语表达自信。

最后开展主题辩论式口语拓展，抛出生活化话题“Can we eat junk food sometimes?”，引导学生分为正反两方，结合所学知识和生活经验发表观点，自由辩论交流，进一步锻炼学生的即兴口语表达和逻辑思维能力，让口语学习跳出固定句型，实现灵活输出。

设计意图：采用梯度化练习模式，从机械替换、半自主运用到自主创编、即兴表达，层层递进提升口语难度，适配不同层次学生的学习能力。依托真实生活情景创设任务，让口语学习贴近生活、学以致用，同时通过小组合作、展示互评、主题辩论等形式，充分调动学生主动性，锻炼学生的合作能力、表达能力与逻辑思维，落实口语课的核心教学目标。

（四）拓展延伸，关联生活，深化素养渗透

在基础口语练习完成后，教师结合本节课健康饮食主题，开展素养拓展教学，深化课堂育人价值。首先展示健康膳食金字塔图片，结合图片用简单英语讲解科学的饮食配比，引导学生了解多吃果蔬、适量摄入肉蛋、少吃高糖高脂食物的健康饮食原则，拓展学生的饮食认知和相关英语表达。

随后组织学生开展“我的健康饮食计划”口语分享活动，学生结合自身日常饮食习惯，先用英语简单描述自己的三餐饮食，再结合本节课所学知识，找出自己饮食中的不健康之处，同时给出对应的改善建议，完成个性化口语表达。学生自主思考后，随机抽取学生上台分享，教师结合学生的分享内容进行点评，肯定学生的合理规划，引导学生树立健康饮食意识。