Unit2 Family ties-D Family time (Writing & Discovery)教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版（五四学制）六年级上册

1. 语言能力：掌握picnic、chat、share、traditional等核心词汇及“We often...together”“It makes our family warm”等句型，能听懂、解读家庭时光相关文本信息，条理清晰地介绍家庭活动，完成介绍家庭美好时光的短文写作，实现语言输入与输出的统一。

2. 文化意识：探究中西方家庭休闲时光、家庭传统的异同，感受中外家庭文化的差异性与共通性，理解“陪伴是家庭温情的核心”这一普世家庭理念，树立尊重多元文化、珍爱家庭亲情的意识。

3. 思维品质：通过文本研读、素材对比、小组讨论，锻炼观察分析、归纳总结的逻辑思维；在写作构思、内容创编中，培养发散思维与创新思维，学会有条理、有温度地表达个人观点与生活体验。

4. 学习能力：掌握“观察探究—素材积累—框架梳理—落笔写作—修改完善”的英语写作方法，主动参与合作探究、互评展示活动，养成自主积累、互助学习、规范写作的良好学习习惯。

教学重点：掌握本课时核心词汇与重点句型，梳理家庭时光写作的基本框架，能够运用所学语言有条理地描述个人家庭日常活动与相处时光。

教学难点：合理运用衔接词串联语句，丰富写作内容，自然融入情感表达；深度辨析中西方家庭文化差异，将文化认知转化为语言输出内容。

环节一：情境导入，激活旧知（激趣启思）

教师播放短视频，视频内容为不同家庭的温馨日常，包含家庭聚餐、户外野餐、居家聊天、亲子阅读等多种家庭时光场景，搭配轻柔的背景音乐。视频播放结束后，教师结合画面提问引导学生互动交流：“What do families usually do together in their free time? Do you often spend time with your family? What do you do?”

鼓励学生结合自身生活经验自由发言，用简单的英语短句分享自己的家庭活动，教师同步板书学生提到的核心动词及短语，如play、read、eat dinner、take a walk等。随后教师进行小结过渡：“Family time is the most precious moment for us. Today we will explore different family traditions and learn to write a short passage about our warm family time.”

设计意图：生活化短视频贴合学生认知与生活实际，能够快速吸引学生课堂注意力，营造温馨的课堂氛围。通过开放式提问激活学生已有的旧知识与生活素材，唤醒学生对家庭温情的情感共鸣，自然引出本节课“Family time”的核心主题，为后续探究与写作环节做好知识与情感双重铺垫，同时落实语言能力与情感态度的初步培养。

环节二：新知探究，文本研读（Discovery板块）

本环节聚焦教材Discovery探究内容，开展分层文本研读教学。首先，教师呈现板块核心文本，带领学生开展初读任务，要求学生快速浏览文本，圈画文中提到的家庭活动、家庭传统相关词汇与短语。学生自主浏览完成后，教师统一讲解本课时重点新词汇，包括picnic、chat、share、traditional、activity等，清晰讲解单词的词性、词义、固定搭配及发音，结合例句帮助学生理解运用，如“We have a family picnic on weekends.”“We always share our stories at home.”

在学生掌握基础词汇后，开展精读探究任务，设置问题链引导学生深度思考：What family activities are mentioned in the text? What are the differences between Chinese and foreign family time? What can we

learn from good family traditions? 学生独立思考后，以四人小组为单位开展合作讨论，梳理文本关键信息，对比文本中不同国家的家庭相处模式。

小组讨论结束后，各小组依次进行成果展示，教师针对学生的分享进行点评、补充与总结，梳理核心文化知识点：中外家庭都重视家人陪伴，国外家庭更偏爱户外休闲、自由交流，中国家庭更注重团圆聚餐、节日陪伴、家风传承。同时引导学生总结优质家庭时光的共性：陪伴、分享、关爱。

最后，教师带领学生梳理文本中的核心句型，提炼可用于写作的万能句式，包括描述日常活动的句型“We usually spend our free time with family by...”、表达情感的句型“These activities make our family full of love”、总结感悟的句型“I think family time is very important because...”。

设计意图：采用“初读感知—精读探究—总结提炼”的阶梯式研读模式，符合六年级学生的认知规律。通过自主圈画、小组合作、问题探究，锻炼学生的文本信息提取能力、合作探究能力与逻辑思维能力。同时依托文本对比渗透跨文化知识，落实文化意识核心素养，提炼写作句型为后续写作输出搭建语言支架，解决学生写作无素材、无句型可用的问题。

环节三：支架搭建，梳理框架（写作铺垫）

在学生掌握新知、积累素材后，教师聚焦写作核心任务，开展写作框架搭建教学。首先明确本节课写作任务：以“My Happy Family Time”为题，写一篇短文介绍自己的家庭时光，描述家庭日常活动，表达自身感受与感悟。

为降低学生写作难度，教师结合学生学情，拆解写作结构，搭建清晰的三段式写作框架。第一部分为开篇点题，简单介绍家庭氛围，引出家庭时光的主题；第二部分为主体详述，具体介绍1-2项自己和家人常参与的活动，说明活动的时间、内容、过程；第三部分为结尾升华，表达对家庭时光的感受、收获以及对家庭的热爱。

同时，教师针对性补充写作衔接词汇，帮助学生优化语句逻辑，如表示时间的often、usually、on weekends、in free time，表示递进的and、besides，表示感受的warm、happy、precious等。随后，教师结合搭建的框架，进行片段示范写作，展示完整的开篇、主体、结尾片段，让学生直观感知规范的写作格式、语句表达和逻辑衔接。

示范结束后，预留自主构思时间，让学生结合自身生活经历，梳理自己的写作素材，确定自己要描写的家庭活动，罗列核心词汇和句型。教师巡视课堂，针对基础薄弱学生进行一对一指导，帮助其梳理素材、完善思路，确保全体学生都能找准写作方向。

设计意图：六年级学生写作最大的问题是逻辑混乱、内容零散，分层搭建写作框架能够有效降低写作难度，为学生提供清晰的写作思路。通过句型积累、衔接词补充、范文示范，搭建完整的写作支架，解决学生写作无从下笔、语句生硬的问题。分层指导的方式兼顾不同层次学生的学习需求，落实因材施教，培养学生结构化的写作思维，提升学生自主构思的学习能力。

环节四：自主写作，互评优化（Writing板块）

本环节为课堂核心输出环节，学生依托所学素材与写作框架，独立完成完整短文写作。教师明确写作基本要求：语句通顺、时态统一、逻辑清晰，内容贴合自身生活，适当融入情感表达，合理运用本节课所学词汇和句型。同时设置分层要求，基础层学生完成三段式完整写作，保证语句正确、内容完整；提高层学生灵活运用衔接词，丰富细节描写，升华情感感悟。

学生独立写作完成后，开展课堂互评互改活动。教师提前出示简易写作评价标准，从词汇运用、句型规范、逻辑衔接、情感表达、书写规范五个维度，明确评分要点。学生两两结对，交换作文，依据评价标准互相批改，圈画出对方作文中的亮点语句，标注语法错误、语句不通顺、逻辑混乱等问题，同时写下简单的修改建议。

互评结束后，学生结合同伴的修改建议，自主修改完善作文。随后教师随机抽取不同层次学生的作文进行课堂