Unit 3 Food-A Food groups (Viewing and listening)教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版（五四学制）六年级上册

Unit 3 Food-A Food groups (Viewing and listening) 教学基本信息 科目 英语 学段 初中 主要教材 书名：教科书·英语-沪教版（五四学制） 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第一学期 核心素养目标 语言能力：掌握food、healthy、unhealthy等核心词汇及询问、评价食物的基础句型，能听懂听力素材中饮食相关关键信息，完成视听信息捕捉、转述与简单对话输出，夯实听说语言基础。 思维品质：通过视听对比、分类辨析、小组探究，区分健康与非健康食物，培养观察辨析、逻辑归纳与批判性思考能力。 文化意识：了解中外健康饮食理念，树立科学饮食观念，尊重多元饮食文化，传承本土健康饮食传统。 学习能力：掌握视听学习、合作探究、情境运用的学习方法，主动参与课堂互动，养成自主梳理知识、学以致用的学习习惯。 教学重难点 教学重点：熟练掌握本单元饮食类核心词汇与功能性句型，精准抓取视听材料中食物类别、饮食评价等关键信息，完成基础听说任务。 教学难点：灵活区分可数与不可数食物名词，在真实情境中运用句型自主表达饮食观点，将视听输入转化为口语输出。 教学活动设计 （一）情境导入，激趣启思 教师摒弃传统单词直授模式，结合学生日常校园生活与三餐饮食场景，播放一段校园食堂就餐短视频，视频中呈现水果、蔬菜、油炸食品、甜品等各类常见食物，贴合学生真实生活体验。播放结束后，教师依托画面创设生活化问题情境，引导学生自由发言：What food do you eat every day? Which food do you like best? 鼓励学生结合自身生活经验，用简单英语单词或短句分享自己的日常饮食。同时，教师展示各类食物卡片，引导学生直观观察食物形态，初步对食物进行简单分类，自然引出本节课核心话题Food。随后，教师顺势衔接本节课视听学习任务，告知学生将通过观看视频、聆听音频，学习辨别健康食物、规范表达饮食喜好与评价的方法。 设计意图：依托真实生活化情境导入课堂，打破枯燥的知识灌输模式，快速吸引学生课堂注意力，激活学生已有的简单英语词汇储备，降低新知学习门槛。通过日常饮食话题互动，拉近课堂知识与学生生活的距离，让学生感知英语的实用性，同时初步铺垫本节课核心话题，为后续视听学习做好情境与认知双重铺垫，激发学生探究健康饮食知识的兴趣。 （二）新知铺垫，夯实基础 在正式视听学习前，教师开展靶向新知铺垫教学，聚焦本节课视听素材中的核心词汇与重点句型，实现精准突破。词汇层面，教师结合实物图片、动态短视频，逐一讲解healthy、unhealthy、fruit、vegetable、meat、drink等核心词汇，结合音标带领学生规范认读，重点区分可数与不可数食物名词，通过对比apple、carrot等可数名词与rice、milk等不可数名词，搭配简单例句帮助学生理解用法差异。同时，通过快速认读、看图说词、词汇抢答的小游戏，帮助学生快速熟记词汇，扫清视听词汇障碍。句型层面，教师提炼视听核心功能性句型：Some food is good for us. Some food is bad for us. I like... It’s healthy/unhealthy. 结合实物场景逐句拆解语义、语序和使用场景，带领学生分层朗读、替换操练，让学生掌握句型基本结构和表达逻辑。 完成基础词汇句型学习后，教师组织小型结对互动练习，学生两人一组，结合手中食物卡片，运用所学句型简单描述食物属性，进行初步口语输出练习。教师全程巡视指导，及时纠正学生发音、句型使用中的基础错误，夯实新知基础。 设计意图：遵循循序渐进的教学原则，先扫清词汇、句型障碍，规避学生在视听过程中因生词、句型陌生导致的理解卡顿，提升视听学习效率。通过趣味词汇游戏、结对操练的形式，改变单一机械记忆模式，调动学生课堂参与积极性，同时落实语言输入基础，为后续精准捕捉视听信息、灵活输出语言筑牢根基，契合六年级学生具象思维与趣味性学习的特点。 （三）视听探究，分层感知 本环节为课堂核心学习环节，采用分层视听、层层递进的教学模式，分为泛听感知、精听抓取、细看辨析三个步骤，逐步落实视听教学目标。第一步，整体泛听泛看。教师完整播放教材Viewing and listening板块的视频与音频素材，要求学生不聚焦细节，整体感知素材主旨，思考核心问题：What is the video mainly about? 播放完毕后，引导学生自主总结素材主题，明确视频围绕健康与不健康食物展开介绍。第二步，精听抓取关键信息。教师分段播放音频，每播放一段暂停，布置针对性任务，让学生结合任务单，完成听音选词、听音判断、信息填空等练习，重点抓取素材中提及的食物名称、食物属性、人物饮食观点等关键信息。针对学生易错的不可数名词搭配、句型语义辨析问题，教师结合音频原句逐句精讲，梳理素材中的核心语言点。第三步，细致观看视频，聚焦画面与语音的结合，引导学生观察视频场景、人物对话语气，理解语境含义，区分不同食物的分类依据，深化对健康饮食的认知。 视听结束后，教师组织学生小组交流，核对任务单答案，分享自己捕捉到的关键信息，针对小组内存在的争议问题，集体讨论解答，教师最后统一总结梳理素材核心内容与重点语言知识。 设计意图：分层视听的教学设计符合学生听力认知规律，从整体感知到细节抓取，逐步突破视听重难点，避免学生盲目听读、低效学习。通过视听结合、任务驱动的模式，倒逼学生主动聚焦素材内容，锻炼学生快速捕捉、筛选、整合语言信息的能力，落实语言能力核心素养。同时，小组交流核对的形式，能够培养学生合作探究能力，帮助学生查漏补缺，深化对教材素材的理解。 （四）重难点突破，深化辨析 针对本节课教学难点，即可数与不可数食物名词区分、真实情境句型运用，教师开展专项突破教学。首先，教师梳理视听素材中出现的典型食物名词，制作分类表格，清晰划分可数食物名词与不可数食物名词，总结简单区分技巧：可数食物多为单个、可拆分的实物，不可数食物多为流质、细碎、无法逐个计数的食物。结合视听原句举例对比，让学生清晰感知两类名词的用法差异，规避搭配错误。随后，设计易错句型辨析练习，呈现学生高频错误表达，如 I like rices、It are healthy 等，引导学生自主纠错、分析原因，强化语法与句型记忆。 同时，结合视听素材的语境，教师创设校园饮食调查情境，引导学生结合所学知识，对身边常见的零食、正餐食物进行健康属性辨析，用核心句型表达自己的观点，实现知识的迁移运用。教师针对学生的表达进行针对性点评，肯定亮点、纠正不足，引导学生规范输出语言。 设计意图：聚焦教学难点开展专项专项训练，精准解决学生学习痛点，突破课堂教学瓶颈。通过对比辨析、纠错练习、情境迁移的方式，帮助学生理清知识易错点，构建清晰的知识体系。同时将教材知识与生活实际结合，引导学生学以致用，锻炼学生的逻辑思维与语言运用能力，落实思维品质与语言能力的培养目标。 （五）情境运用，拓展输出 在学生掌握基础知识点、突破重难点后，教师设计多元化课堂输出活动，实现从语言输入到语言输出的完整闭环。首先开展小组主题讨论，以 “My healthy diet” 为主题，小组内成员相互交流自己的日常饮食，区分自己饮食中的健康食物与不健康食物，并用本节课句型阐述理由。随后开展情景展示，各小组推选代表进行课堂展示，分享小组讨论成果，介绍自己的健康饮食计划。其次，设计“健康饮食小顾问”互动活动，学生结合所学知识，为同学、家人推荐健康食物，劝说远离不健康食物，灵活运用核心句型完成口语交际。 活动过程中，教师全程巡回观察，记录学生的语言输出情况，关注学生词汇句型的灵活运用、发音语调、逻辑表达等方面，对表现优秀的学生给予表扬鼓励，对存在表达困难的学生进行针对性引导，帮助学生大胆开口、规范表达。活动结束后，教师汇总学生整体表现，梳理学生输出过程中的共性问题，统一讲解纠正。 设计意图：多元化的情境输出活动，为学生提供充足的口语表达空间，有效锻炼学生的语言运用与交际能力，实现新知的内化与活用。小组合作、课堂展示的形式，能够培养学生的团队协作能力与自信心，提升课堂参与度。同时，健康饮食主题活动，将语言学习与生活育人结合，帮助学生树立健康饮食观念，落实文化意识与德育渗透，实现学科育人目标。 （六）课堂小结，梳理复盘 课堂尾声，教师摒弃传统教师单向总结的模式，采用学生自主复盘+教师补充梳理的方式开展课堂小结。首先引导学生自主回顾本节课学习内容，梳理本节课核心词汇、重点句型、视听学习技巧以及健康饮食相关知识，鼓励学生主动举手分享本节课的收获与疑问。学生分享结束后，教师系统整合课堂知识，搭建清晰的知识框架，再次强调可数与不可数食物名词的区分、核心句型的运用场景、视听信息捕捉的核心方法。同时，再次渗透健康饮食的生活理念，引导学生养成良好的饮食习惯。最后，针对学生课堂遗留的疑问进行逐一解答，扫清知识盲区。 设计意图：学生自主复盘的方式，能够帮助学生主动梳理知识，培养自主归纳、总结反思的学习能力，落实学习能力核心素养。教师系统性补充梳理，帮助学生完善知识体系，强化重难点记忆。同时，课堂答疑环节能够及时解决学生学习困惑，查漏补缺，提升课堂学习实效性，实现学有所获、学有所思。 （七）分层作业，巩固延伸 结合学生学情差异，设计分层作业，兼顾基础巩固与能力提升。基础性作业：规范抄写本节课核心词汇、句型，跟读背诵视听素材对话，夯实语言基础，巩固课堂所学新知。提升性作业：录制1分钟口语视频，介绍自己的一日三餐，区分健康与不健康食物，运用本节课句型完成表达。拓展性作业：和家长共同完成家庭饮食调查，记录家人的饮食习惯，用英语简单罗列3种健康饮食建议。 设计意图：分层作业设计贴合因材施教的教学理念，适配不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生夯实基础，让学有余力的学生拓展提升。作业设计紧扣课堂重难点，兼顾知识巩固、口语提升与生活实践，实现课堂知识向课后生活的延伸，进一步培养学生学以致用的学习能力，深化健康饮食的育人理念。 板书设计 Unit 3 Food (Viewing and listening) 一、核心词汇 Healthy 健康的    Unhealthy 不健康的 Fruit 水果    Vegetable 蔬菜    Meat 肉类    Drink 饮品 二、名词分类 可数：apple, carrot, tomato 不可数：rice, milk, juice, meat 三、核心句型 1. Some food is good for us. 2. Some food is bad for us. 3. I like... It’s healthy/unhealthy. 四、课堂主旨 Keep healthy eating habits 养成健康饮食习惯 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $