3.3 海陆的变迁 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

3.3《海陆的变迁》教学设计

 

一、教材分析

本节内容选自人教版七年级地理上册第三章《陆地和海洋》第三节，教材以 “沧海桑田” 成语切入，结合喜马拉雅山脉海洋生物化石、海底古河道、荷兰填海造陆等实例，引导学生认识海陆变迁的现象与原因；通过大陆漂移学说的提出与证据，过渡到板块构造学说，最终落脚于板块运动对地表形态、火山地震分布的影响，构建了 “现象 — 假说 — 理论 — 应用” 的完整逻辑链。

本节是 “陆地和海洋” 单元的核心内容，既是对前两节大洲大洋静态分布的动态补充，也为后续气候、地形等知识的学习奠定基础，同时通过魏格纳的故事，渗透科学探究精神与科学思维方法，体现地理学科的综合性与实践性。

二、学情分析

七年级学生已掌握七大洲、四大洋的分布知识，具备初步的读图能力和空间想象能力，对 “海陆会变化” 的现象充满好奇，但对其背后的科学原理缺乏系统认知，容易将 “大陆漂移” 与 “板块运动” 混淆，对抽象的板块运动过程理解存在困难。同时，该阶段学生思维活跃，喜欢动手探究、小组合作，对故事性、情境化的教学内容接受度高，但科学探究的严谨性不足，需要教师通过实例、活动引导其构建逻辑链条，培养科学思维。

三、素养目标

1. 区域认知：通过实例识别海陆变迁现象，说出海陆变迁的主要原因；结合地图说出六大板块的名称与分布，理解板块运动对地表形态的影响。

2. 综合思维：运用大陆漂移学说、板块构造学说的观点，解释喜马拉雅山脉隆起、红海扩张、地中海缩小等地理现象，构建 “现象 — 成因 — 影响” 的逻辑分析框架。

3. 地理实践力：通过拼图活动、模拟实验，直观感受大陆漂移与板块运动的过程；结合火山地震分布，分析板块运动与自然灾害的关联，提升读图与实践探究能力。

4. 人地协调观：认识到地球表面的海陆处于不断运动变化中，理解人类活动与海陆变迁的相互影响，树立辩证看待自然现象、尊重自然规律的观念，同时学习魏格纳勇于探索的科学精神。

四、教学重点和难点

教学重点：海陆变迁的原因；大陆漂移学说的主要观点与证据；板块构造学说的基本内

容；板块运动对地表形态的影响。

教学难点：板块运动的两种形式（张裂、碰撞挤压）及其对地表形态的影响；运用板块构造学说解释地理现象；理解大陆漂移学说与板块构造学说的内在联系。

五、教学准备

1. 教具：六大板块分布图、世界火山地震带分布图、大陆漂移过程示意图、板块运动模拟实验道具（泡沫板、海绵）。

2. 学具：世界地图拼图、彩色笔、活动任务单。

3. 多媒体：PPT 课件、喜马拉雅山脉隆起动画、红海扩张动画、火山地震视频片段。

六、课时划分

2 课时（第 1 课时：海陆变迁与大陆漂移；第 2 课时：板块运动与火山地震）

第 1 课时 海陆变迁与大陆漂移

一、教学目标

1. 结合实例说出海陆变迁的主要原因（地壳运动、海平面升降、人类活动）。

2. 了解大陆漂移学说的提出过程、主要观点及科学证据，感受科学探究的过程。

3. 初步形成海陆处于不断运动变化中的观念，培养科学探究精神。

二、教学重难点

重点：海陆变迁的原因；大陆漂移学说的观点与证据。

难点：理解海陆变迁的动态过程，建立大陆漂移的空间想象。

三、教学过程

（一）情境导入：成语里的地理奥秘（5 分钟）

1. 教师提问：同学们听过 “沧海桑田” 这个成语吗？它原本是什么意思？（学生回答：大海变成桑田，桑田变成大海，比喻世事变化大）

2. 教师过渡：这个成语背后，藏着地理中 “海陆变迁” 的奥秘。今天我们就从这个成语出发，一起探究海陆是如何发生变化的。

3. 板书课题：海陆的变迁（第 1 课时）

（二）任务一：寻找海陆变迁的实例（10 分钟）

1. 活动任务：结合教材 P57-58 的图文资料，小组合作完成以下任务：

分析图 3.18（喜马拉雅山脉的海洋生物化石）、图 3.19（海底古森林遗迹）、图 3.20（荷兰填海造陆），分别说出这三个实例中，海陆发生了怎样的变化？

归纳导致这些变化的原因，填写在任务单上。

2. 学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生区分自然原因与人为原因。

3. 小组展示成果，教师总结：

喜马拉雅山脉：海洋→陆地，原因是地壳运动（板块挤压抬升）。

海底古森林：陆地→海洋，原因是海平面升降（地壳下沉或海平面上升）。

荷兰填海造陆：海洋→陆地，原因是人类活动（填海造陆）。

4. 教师补充：地壳运动和海平面升降是海陆变迁的主要自然原因，人类活动只是局部的、小规模的影响。

（三）任务二：大陆漂移学说的提出与证据（20 分钟）

1. 过渡提问：海陆会发生变迁，那七大洲、四大洋的位置是固定不变的吗？过去人们对此有过争论，德国科学家魏格纳从一张地图中发现了秘密。

2. 故事分享：教师讲述魏格纳提出大陆漂移学说的过程（教材 P60）：1910 年，魏格纳在病房中观察世界地图，发现大西洋两岸的大陆轮廓可以拼合，由此提出猜想，后续通过实地考察，从生物化石、地层结构等方面寻找证据，最终提出大陆漂移学说。

3. 小组活动：“大陆拼图”

活动要求：学生用提前准备的世界地图拼图，将南美洲与非洲的轮廓拼合，观察是否吻合；结合教材 P61 图 3.24（古老地层的相似性）、图 3.25（古生物的一致性），分析这些证据如何支持大陆漂移学说。

学生动手拼图，小组讨论证据的合理性，教师引导学生理解：轮廓吻合、地层连续、古生物分布一致，都说明两块大陆曾经是连在一起的。

4. 教师讲解大陆漂移学说的主要观点（教材 P59）：

2 亿年前，地球上的大陆是一块整体（泛大陆），周围是一片汪洋。

后来，泛大陆分裂成几块，缓慢漂移分离，逐渐形成现在七大洲、四大洋的分布格局。

结合教材 P60 图 3.23，展示大陆漂移的过程动画，帮助学生建立空间想象。

5. 思考讨论：为什么魏格纳的学说当时没有得到大多数学者的支持？（学生回答：缺乏动力机制，无法解释大陆漂移的原因）

教师总结：大陆漂移学说打破了 “海陆固定论”，但受限于当时的科学水平，无法解释漂移的动力来源，这也为后续板块构造学说的提出埋下了伏笔。

（四）课堂小结（3 分钟）

师生共同梳理本节课知识点：

1. 海陆变迁的三种原因：地壳运动、海平面升降、人类活动。