第五单元写作《语言要简明》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

第五单元写作《语言要简明》教学设计 课题名称 第五单元写作《语言要简明》 授课教师 李明 授课班级 七年级（3）班 课时 1课时（45分钟） 一、教学目标 1. 知识与技能目标： · 理解“简明”含义：准确理解“简明”的两层含义——“简”即简要（言简意赅），“明”即明白（表意清晰），并掌握二者之间的辩证关系。 · 辨识语句赘余：能识别句子中常见的赘余问题，如词语重复（如“约摸整整”、”到过世界各地旅游过”）、堆砌词语（如无谓的修饰语）、表意不清晰（让人产生歧义）等。 · 掌握使语言简明的方法：掌握三类核心方法：① 去重复（删除重复的词语或内容）；② 找替代（用代词或概括性词语替代重复的内容）；③ 化繁为简（将复杂的描写或叙述进行提炼或合并）。 2. 过程与方法目标： · 通过案例分析：分析教材中经典课文（如《猫》、《我的白鸽》）的简洁表达，并对比有问题的病句，直观感受“简明”的语言魅力。 · 通过句子“诊断”与“手术”：开展“句子诊疗所”活动，运用所学方法对典型案例进行修改，培养学生的语言纠错能力、逻辑思维能力和语言表达能力。 · 通过小组合作与讨论：在任务驱动下，学生分组讨论、互评，培养合作探究和批判性思维能力。 3. 情感态度与价值观目标： · 树立语言精炼意识：培养学生认真负责、精益求精的语言表达习惯，认识到“言多必失”并非总是正确，但“简明扼要”一定是好文章的标配。 · 感受汉语精妙：通过对比和修改，让学生体会汉语言表达的丰富性和准确性，欣赏精炼语言带来的独特美感。 二、教学重难点 1. 教学重点： · 关键知识点1：明确“简明”的标准。掌握“简”到何种程度，能做到既精简又不影响意思的完整表达。 · 关键知识点2：掌握使语言“简明”的方法。重点是“去重复”、“找替代”、“化繁为简”三种方法的灵活运用。 · 突破方法：采用 “案例对比法” 和 “逐层分析法” 。首先，展示一段语言繁琐的习作片段和修改后的语段进行对比。然后，用不同颜色的笔标注出需要修改的部分（如重复词、多余修饰语、可替代从句等），并按“去重复-找替代-化繁为简”的步骤示范修改，让学生直观地看到“简明”的过程。 2. 教学难点： · 学生可能存在的困难1：过度删减导致表意不清。学生为了“简”，可能将必要的修饰或背景信息也删除，使得句子变得生硬、难以理解，甚至改变原意。 · 学生可能存在的困难2：难以判断哪些内容是“可删除”的。面对一个较长的句子或段落，学生往往不知道从哪里开始“动刀”，混淆了“不必要”和“必要”的信息。 · 解决策略：分步解析法 + 情境还原法。 · 第一步：引导学生 “提取主干” （找出句子的主、谓、宾），明确核心信息是什么。 · 第二步：判断修饰信息的必要性。提问：“这个形容词或状语，如果删掉，是否会影响主旨表达？是否会让句子变得不完整或产生歧义？” 让学生学会“问自己”。 · 第三步：情境还原。设想如果这段话是向一个朋友讲述，对方是否能理解。用这种“口述”的方式倒推，可以帮助学生判断信息的必要程度。 三、教学方法 教学方法 使用环节 设计意图 讲授法 新授环节1（概念讲解）、新授环节2（方法讲解） 系统性地讲解“简明”的概念、标准以及三大核心方法，为学生后续的实践活动提供扎实的理论基础。 任务驱动法 导入、新授环节1、巩固练习 设置“句子诊疗所”的任务情境，让学生成为解决语言问题的“小医生”，增强学习的趣味性和代入感，驱动学生主动探究。 合作探究法 巩固练习（小组互评）、作业布置（互改） 通过小组讨论、互评互改等形式，让学生在交流中碰撞观点，互相启发，培养团队协作能力和批判性思维能力。 案例教学法 教学全过程 引用教材经典课文（如郑振铎《猫》、陈忠实《我的白鸽》）以及学生习作中的典型语段进行分析，使抽象的概念和理论具体化、可感知。 四、教具与资源 1. 传统教具：黑板、粉笔（用于板书）、多媒体电脑、投影仪、PPT课件。 2. 多媒体资源：PPT课件（包含开篇动画、案例对比图、结构清晰的方法导图、互动问答环节）。 3. 其他资源：学生课前准备的本人习作片段或同学作文中“不够简明”的句子集锦（用于课堂练习）；《教材帮》语文七上（RJ）。 五、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间分配 导入 1. 悬念引入：PPT展示一段话：“我们家的保姆，她叫王阿姨，王阿姨今年四十多岁。她这个人很勤劳，勤快得不得了，家里的活都是她干。她为我们家，为我们，做了很多贡献。” 2. 提问引导：“同学们，读完这段话，你们感觉怎么样？觉得哪里说得好，哪里说不‘好’？能用一个词概括吗？” 3. 引出课题：“对，太啰嗦了。好的语言应该像刀刃一样锋利，干净利落。这节课，我们就来学习如何让我们的语言变得 《简明》 。” 1. 自由朗读或默读。 2. 小组交流感受，派代表发言。感受关键词：“啰嗦”、“重复”、“不够简洁”。 3. 明确本节课学习目标。 创设学生熟悉的情景，通过感性的认知，直观建立“啰嗦”与“简明”的对比概念，激发学习兴趣，为后续的理性分析做铺垫。 3分钟 新授环节1： 【何为简明】 1. 概念精讲：PPT展示“简明”的定义和要点。 - 简要：言简意赅，不说废话，不含多余的信息。 - 明白：表意清晰，不产生歧义，别人一听就懂。 2. 正反对比：PPT展示教材《猫》中的原文和一段“病版”。 - 原文（《猫-郑振铎》）：“我坐在藤椅上，看着三妹，叫它（第三人称代词-简明的应用）‘小侣’。” - 病版：“我坐在我的房间里那张我平时最喜欢的藤椅上，看着我的三妹，我们给她（指猫）取个名字叫‘小侣’。” 3. 问答互动：请学生对比，指出“病版”哪里出了问题？（重复：“我”；多余：“平时最喜欢的”）。 1. 认真听讲，记笔记。 2. 仔细观察对比，找出“病版”中的问题并尝试修改。 3. 回答教师提问。 通过正反案例对比，让学生对“简明”有更形象、深刻的认识。从感性认知上升到理性理解，掌握“简明”的核心标准。 8分钟 新授环节2： 【方法学习】 1. 方法一：去重复 - 方法：分析句子中前后重复的词语或意思。 - 示例：“他大约用了一刻钟左右的时间才把作业写完。” 删去“大约”或“左右”。 2. 方法二：找替代 - 方法：用代词（他/她/它/这/那）或概括性词语（如“这方面”、“这些情况”）代替重复出现的内容。 - 示例：“我爸爸是一名教师。我爸爸工作非常忙碌。我爸爸总是很晚才回家。” 改为：“我爸爸是一名教师。他工作非常忙碌，总是很晚才回家。” 3. 方法三：化繁为简 - 方法：将复杂的叙述或描写进行合并、提炼，保留核心信息。 - 示例：“在昨天下午的体育课上，我们全班同学在操场上进行了长跑训练。” 简化为：“昨天下午体育课，我们全班进行了长跑训练。” 1. 跟学，尝试对每个示例进行现场修改。 2. 在小组内分享自己的修改方案，讨论哪种更优。 系统讲解使语言简明的三种核心方法，并通过具体案例进行即时操练，使方法学得会、用得上。 10分钟 巩固练习： 【分层练习】 1. 基础题（句子诊疗所）： - 题目1（重复）：“王小米眼睛眯成一条缝，开心得像个孩子。”（来自教材《我的白鸽》解读中提及的细节描写示范。请判断是否重复。是的，“眼睛眯成一条缝”和“开心得像个孩子”都是在描述其快乐兴奋的神态，可修改） 修改：“王小米眼睛眯成一条缝，像个孩子。”（或写“王小米开心得像个孩子”） - 题目2（替代）：“我的白鸽”是陈忠实写的。陈忠实的《我的白鸽》写了作者与白鸽之间的动人故事。”存在“我”和“《我的白鸽》”的重复。 修改：“《我的白鸽》是陈忠实写的，它讲述了作者与白鸽之间的动人故事。” 2. 拓展题（段落简化）： - PPT提供一段学生写的关于“大雁”的习作片段：“今天是星期天，天气非常好，没有风，阳光很灿烂，很适合出去玩。我就想，能不能去看大雁呢？于是我就骑着自行车，去了离家不远的自然保护区，用望远镜看了很久，写了很多笔记，收获很大。” - 要求：运用今天学习的方法，用最少的字数，清晰表达这段文字的核心内容。 1. 独立思考，完成基础题。 2. 小组内交换批改，讨论并确定最佳修改方案。 3. 完成拓展题，组内推选最优方案上台展示和讲解。 通过分层练习，从简单的句子“诊断”到段落“手术”，逐步提高难度，检验学生对方法的掌握程度和应用能力。小组互评促进交流，巩固学习成果。 7分钟 小结 1. 知识框架回顾：教师利用黑板板书（略，详见板书设计），引导学生一起梳理本节课的知识框架。 2. 强调重难点：再次强调“简明”的核心是‘简而不乱，明而不赘’，并用PPT展示一个最终总结图。 1. 跟随教师，复述本节课的核心概念和方法。 2. 在笔记本上画出知识框架。 通过知识框架的构建，帮助学生系统化、结构化的掌握知识点，形成完整的认知体系，为后续写作实践打下坚实基础。 5分钟 作业布置 1. 基础作业：从本单元（七年级上册第五单元《猫》）中再选取一处你认为写得“简明”的句子，分析其“简”在哪里，“明”在何处，写一篇不少于100字的赏析短文。 2. 拓展作业：修改自己之前写过的一篇作文。找出其中不“简明”的语句（至少5处），运用本课所学方法进行修改，并写100字说明修改理由。 记录并明确作业要求。 通过分层作业，兼顾不同层次的学生。基础作业（赏析）考查理解与分析能力；拓展作业（修改）考查实际应用能力，从“会听、会看”走向“会写、会用”。 2分钟 六、板书设计 主板书（左侧） 副板书（右侧） 第五单元 写作：语言要简明 一、什么是简明？ → 简要 + 明白 二、如何做到简明？ 1. 去重复 - 相关词 / 同义 / 冗余信息 （示例：大约/左右） 2. 找替代 - 代词（他/它/这/那） - 概括性词语（这方面） （示例：爸爸->他） 3. 化繁为简 - 提炼主干，合并信息 （示例：长句->核心句） 学生互动区 / 易错点提醒 （此区域用于记录课堂中学生的典型发言、修改方案及出现的错误点） 问题示例： - “我爸爸……我爸爸……”（重复主语） - “有……有……”（冗余） 优秀修正： - 学生王小米：... 七、教学反思（预留空白表格） 维度 内容描述 成功之处 改进点 学生反馈 学科网（北京）股份有限公司 $