1古诗三首《四时田园杂兴（其三十一）》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

古诗三首之《四时田园杂兴（其三十一）》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册 1、 学情分析 五年级学生已具备独立识字、借助注释疏通诗意的能力，有四年级学习《四时田园杂兴（其二十五）》的基础，对田园诗的语言风格、学习方法有初步感知。他们思维活跃，具象想象能力较强，能结合生活经验理解“劳动”“童趣”等场景，但对古诗中“以简驭繁”的语言凝练美、“借日常场景传深情”的表达手法感知较浅。 同时，学生对古代江南农耕生活（如“耘田”“绩麻”）缺乏直观体验，对“村庄儿女各当家”的责任内涵、“童孙学种瓜”的深层童趣理解易停留在表面。此外，五年级学生需落实“体会课文表达的思想感情”的单元语文要素，能初步对比、品析诗句关键词，但对诗歌“劳动美与童真美交融”的意境鉴赏、情感提炼能力仍需引导强化。 2、 教材分析 《四时田园杂兴（其三十一）》是统编版小学语文五年级下册第一单元《古诗三首》的开篇之作，由南宋诗人范成大所作，为《四时田园杂兴》组诗六十首中的夏日篇第三十一首。本单元以“童年往事”为人文主题，核心语文要素是“体会课文表达的思想感情”，本课作为单元首篇古诗，承担着“借田园场景悟情感、品凝练语言赏意境”的示范作用。 全诗为七言绝句，语言质朴浅白、画面感极强：前两句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”，以“昼—夜”时间对比、“耘田—绩麻”劳动场景对仗，勾勒江南农家男女老少昼夜劳作、各司其职的繁忙图景，尽显劳动的朴实与责任；后两句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，笔锋一转聚焦孩童，以“未解”与“学”的反差，刻画儿童模仿大人劳作的天真模样，将童真童趣融入田园劳动，暗含诗人对乡村生活的喜爱与赞美。 教材配套插图贴合诗中“桑阴下学种瓜”的场景，注释清晰标注“耘田、绩麻、傍”等难点字词，既承接四年级田园诗的学习方法，又为后续《稚子弄冰》《村晚》的童趣赏析、单元“体会情感”要素落实奠定基础。 3、 核心素养目标 （1） 文化自信 1. 诵读并积累《四时田园杂兴（其三十一）》，感受宋代田园诗的语言韵律美、意境质朴美，了解范成大田园诗的风格特点。 2. 体会诗中蕴含的“勤劳朴实、责任担当、童真自然”的农耕文化内涵，增强对中华古典诗词与传统劳动美德的认同感。 （2） 语言运用 1. 认识“昼、耘、绩、供、傍”等生字，会写“昼、耘、桑、绩、傍”5个生字，掌握“耘田、绩麻、桑阴、当家”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，能按“二二三”节奏读出韵律；借助注释、插图，用简洁生动的语言描述诗句画面。 3. 品析“昼、夜、学、傍”等关键词的表达效果，学习“白描勾勒、场景对比”的写诗手法。 （3） 思维能力 1. 梳理诗句“成人劳作—孩童学劳”的场景层次，对比“昼/夜”“成人/童孙”的差异，培养逻辑梳理与对比分析能力。 2. 围绕“童孙为何未解耕织却学种瓜”展开探究，结合时代背景推想人物情感，发展深度思考与推理能力。 （4） 审美创造 1. 感受诗中江南夏日田园“繁忙有序、童真盎然”的画面美，能通过想象、朗读还原动态场景，提升自然审美感知力。 2. 体会诗人将“劳动美”与“童真美”交融的表达智慧，感受田园生活的烟火温情，培养古典诗词审美情趣。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 识字写字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，把握诗句节奏与韵律。 2. 借助注释、插图理解诗句大意，想象并描述诗中描绘的田园劳动与孩童活动画面。 （2） 教学难点 1. 理解“村庄儿女各当家”的责任内涵，体会“童孙学种瓜”中模仿劳作的天真童趣。 2. 品析诗句凝练语言的表达效果，体会诗人对田园生活的喜爱、对勤劳品质的赞美之情。 5、 教学过程 第一课时：初读正音，识字解意，感知田园劳景 （1） 情境导入，初识诗题 1. 情境引入：教师出示两组图片——现代江南乡村夏日风光（稻田、桑树、农家小院）与古代农耕劳作图（耘田、绩麻场景），提问：“同学们，观察这两组画面，说说古代江南乡村的夏日，人们都在忙碌些什么？这样的生活给你什么感受？” 2. 师生互动： 1. 生1：“古代人在田里除草、搓麻线，从早忙到晚，很辛苦。” 1. 生2：“画面里有稻田、桑树，还有小孩子在玩，感觉很热闹、很朴实。” 3. 教师小结：“江南的夏日，既有繁忙的农耕劳作，也有天真的孩童嬉戏。南宋有一位诗人叫范成大，晚年退居家乡石湖，被这样的田园生活深深打动，写下了一组《四时田园杂兴》，共六十首，描写四季田园风光与生活。今天我们学习其中的第三十一首——《四时田园杂兴（其三十一）》。”（板书课题、作者，齐读课题） 4. 解题质疑： 师问：“谁能结合注释，说说‘四时田园杂兴’是什么意思？” 生答：“‘四时’是春夏秋冬四季，‘田园’是乡村生活，‘杂兴’是随兴而写的感想，连起来就是诗人看到四季田园生活，有感而发写下的诗。” 师追问：“从题目看，这首诗会写什么内容？” 生答：“会写江南夏日乡村的生活场景。” 5. 设计意图：从古今江南乡村画面对比切入，唤醒学生对田园生活的直观感知，自然引出课题；通过解题质疑，培养学生借助注释理解题意的习惯，关联旧知（四年级《四时田园杂兴（其二十五）》），激发学习兴趣。 （2） 初读古诗，识字正音 1. 自由朗读：学生自由朗读古诗2-3遍，要求：读准字音、读通诗句，圈出生字和难读的字，尝试读出节奏。 2. 生字正音： 出示生字：昼（zhòu）、耘（yún）、绩（jì）、供（gòng）、傍（bàng） 师问：“谁能当小老师，带大家读一读这些生字？重点注意哪些字音？” 指名认读，重点指导：“昼”读zhòu，翘舌音，不读zòu；“耘”读yún，前鼻音；“供”在诗中读gòng（从事），不读gōng；“傍”读bàng，后鼻音。 开火车读、分组读、齐读生字，巩固字音。 3. 节奏指导： 教师讲解：“七言绝句常用‘二二三’的节奏停顿，我们来划分节奏，试着读一读。” 范读：昼出/耘田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家。童孙/未解/供耕织，也傍/桑阴/学种瓜。 学生练习：同桌互读，按节奏朗读；指名朗读，师生评价，纠正停顿不当、节奏平淡的问题；全班齐读，读出古诗的韵律美。 4. 设计意图：通过自由读、指名读、节奏读，层层递进落实“读准字音、读通诗句、读出节奏”的目标；重点生字正音，夯实识字基础，培养学生的朗读能力，为理解诗意铺垫。 （3） 识字写字，指导书写 1. 观察字形：出示会写字“昼、耘、桑、绩、傍”，提问：“仔细观察这五个字，按结构分类，它们有什么特点？书写时要注意什么？” 2. 师生互动： 1. 生1：“‘耘、绩、傍’是左右结构，左窄右宽；‘昼、桑’是上下结构，上窄下宽。” 1. 生2：“‘桑’字上面三个‘又’，下面是‘木’，不要多写一点；‘昼’字上面是‘尺’变形，下面是‘日’。” 3. 重点指导： “昼”：上下结构，上半部分“尺”的捺变点，下半部分“日”写得扁平，整体紧凑。 “耘”：左右结构，左边“耒”字旁，最后一笔捺变点；右边“云”，横短撇长，舒展平稳。 “桑”：上下结构，上部三个“又”呈品字形排列，撇捺舒展；下部“木”的横画稍长，竖画挺拔，托住上部。 4. 范写练习：教师黑板范写，边写边强调笔顺、间架结构；学生描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势、笔画不规范、结构松散等问题。 5. 展示评价：挑选2-3份学生书写作品，展示点评，肯定优点（如结构匀称、笔画工整），指出不足（如“桑”字上部过挤、“傍”字右部过宽）；学生修改完善，再次临写。 6. 设计意图：按结构归类指导生字，结合字理与笔顺规则，突破书写难点；通过范写、练习、评价，培养学生规范书写的习惯，落实语言运用素养。 （4） 再读古诗，疏通前两句诗意 1. 默读自学：学生默读古诗前两句，结合课文注释、插图，尝试理解字词意思，用自己的话说说诗句大意，不懂的地方做标记。 2. 字词解析（结合教材原文）： 师问：“‘昼出耘田夜绩麻’中，‘昼’‘耘田’‘绩麻’分别是什么意思？谁能结合插图说一说？” 生答：“‘昼’是白天，‘耘田’是在田里除草，‘绩麻’是把麻搓成线，插图里画了农民在田里干活、妇女在家搓麻线。” 师小结：“白天到田里除草，夜晚在家搓麻线。”（板书：昼出耘田 夜绩麻） 师追问：“‘村庄儿女各当家’中，‘儿女’指儿子女儿吗？‘各当家’是什么意思？” 生答：“‘儿女’不是指儿子女儿，是指村庄里的成年男女；‘各当家’是每个人都担负起家里的农活，各司其职。” 师小结：“村庄里的成年男女，每个人都承担着家庭的劳作责任，各司其职，忙碌不停。”（板书：村庄儿女 各当家） 3. 连句说意：指名用自己的话连贯说说前两句诗的意思；同桌互说，互相补充；全班齐说，强化理解。 4. 情感初感： 师问：“从‘昼’到‘夜’，从‘耘田’到‘绩麻’，你感受到乡村成人的生活怎么样？用一个词语形容。” 生答：“忙碌、勤劳、辛苦、充实。” 师小结：“前两句诗用简洁的语言，写出了江南农家男女老少昼夜劳作、勤劳朴实的生活状态，没有一句赞美，却满是对劳动的肯定。” 5. 设计意图：引导学生借助注释、插图自主理解诗意，培养自主学习能力；通过师生互动拆解关键词句，结合生活体验感知劳作特点，降低理解难度，初步感受诗人对勤劳品质的肯定，为第二课时品读童趣、体会情感铺垫。 （5） 课堂小结，布置作业 1. 课堂小结：师生共同回顾本节课内容，梳理生字读音、书写要点、古诗节奏及前两句诗的大意，感知乡村成人劳作的繁忙与勤劳。 2. 布置作业： 朗读古诗，按节奏背诵全诗，重点读熟前两句。 抄写生字“昼、耘、桑、绩、傍”，每个字组2个词语，工整书写。 结合插图，用一两句话写下前两句诗描绘的画面，注意语句通顺。 3. 设计意图：回顾巩固本节课重点知识，分层作业兼顾基础巩固（识字、背诵）与能力拓展（画面描述），符合五年级学生学情，为下节课学习后两句诗做好衔接。 第二课时：品读童趣，悟情赏美，迁移拓展 （1） 复习导入，衔接新知 1. 复习旧知： 师问：“上节课我们学习了《四时田园杂兴（其三十一）》，谁能按节奏背诵全诗？指名背诵，全班齐背。” 师问：“谁能说说前两句诗的意思？从中你感受到乡村成人的什么品质？” 生答：“白天除草、夜晚搓麻，村庄男女各司其职；感受到他们勤劳、朴实、有责任感。” 2. 导入新课：“乡村的成人勤劳忙碌，各司其职，那他们的孩子在做什么呢？是不是在无忧无虑地玩耍？今天我们继续品读后两句诗，走进乡村孩童的世界，感受不一样的田园情趣。” 3. 设计意图：通过背诵、回顾诗意，复习上节课内容，衔接本节课新知，形成知识连贯性；以“孩童做什么”设疑，激发学生探究童趣的兴趣，自然过渡到后两句诗的学习。 （2） 品读后两句，感知童真童趣 1. 朗读后两句：指名朗读、分组读、齐读后两句诗，读出轻快、活泼的语气，体现孩童的天真。 2. 字词解析（结合教材原文）： 师问：“‘童孙未解供耕织’中，‘童孙’指谁？‘未解’‘供耕织’是什么意思？” 生答：“‘童孙’指小孩子、孩童；‘未解’是不懂得、不会；‘供耕织’是从事耕田、织布的农活。” 师小结：“小孩子还不懂得耕田织布的农活。”（板书：童孙未解 供耕织） 师追问：“‘也傍桑阴学种瓜’中，‘傍’‘桑阴’是什么意思？‘学种瓜’写出了孩童的什么特点？” 生答：“‘傍’是靠近，‘桑阴’是桑树的树荫；‘学种瓜’写出了小孩子模仿大人干活，天真可爱。” 师小结：“他们也靠近桑树的树荫下，学着大人的样子种瓜。”（板书：也傍桑阴 学种瓜） 3. 想象画面： 1. 师引导：“请同学们闭上眼睛，跟着老师的描述想象画面：夏日的午后，阳光明媚，茂密的桑树撑起一片清凉的树荫，几个光着脚丫、扎着小辫的孩童，蹲在树荫下，手里拿着小铲子、小锄头，学着大人的样子挖坑、放瓜种、盖土，脸上带着认真又可爱的神情，偶尔还会相视一笑，充满童趣。你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？” 1. 师生互动： 1. 生1：“我看到小孩子蹲在树荫下，认真地学种瓜，动作笨拙又可爱。” 1. 生2：“我听到他们的笑声，很清脆，感受到他们很开心、很天真。” 4. 设计意图：通过关键词解读，理解后两句诗的字面意思；通过情境引导，激发学生想象，将诗句转化为具象、动态的画面，感受孩童的天真可爱，落实审美创造素养。 （3） 对比品读，体会情感与意境 1. 对比梳理： 师问：“现在我们把整首诗连起来，对比前两句和后两句，想一想：诗中写了哪两类人？他们分别在做什么？场景有什么不同？” 师生共同梳理： 1. 成人（村庄儿女）：昼出耘田、夜绩麻——繁忙、有序、勤劳（画面朴实厚重） 1. 孩童（童孙）：未解耕织、学种瓜——天真、活泼、可爱（画面轻快灵动） 师追问：“成人的‘忙’和孩童的‘闲’（学劳），放在一起写，有什么好处？” 生答：“形成对比，既写出了乡村的勤劳，又写出了孩童的可爱，让田园生活更生动、更有烟火气。” 2. 体会情感： 师问：“诗人写成人勤劳劳作，没有一句赞美；写孩童天真学种瓜，没有一句喜爱。但我们读了却能感受到赞美和喜爱，你从哪些词语中体会到诗人的情感？” 师生互动： 1. 生1：“‘各当家’写出了成人的责任感，诗人是在赞美他们勤劳朴实。” 1. 生2：“‘也’字写出了孩童虽然小，也学着大人劳动，很懂事，诗人很喜欢这些孩子。” 1. 生3：“‘学’字写出了孩童的天真可爱，诗人觉得这样的田园生活很美好、很温馨。” 师小结：“诗人用白描的手法，没有直接抒情，却把对乡村成人勤劳品质的赞美、对孩童天真童趣的喜爱、对田园生活宁静温馨的向往，都藏在朴实的诗句里，这就是‘借场景传深情’的写法。” 3. 朗读悟情： 自由读：带着对田园生活的喜爱、对勤劳与童真的赞美，自由朗读全诗，读出情感变化（前两句平稳厚重，后两句轻快活泼）。 指名读：指名朗读，师生评价，重点评价是否读出成人劳作的厚重、孩童学劳的轻快，是否融入喜爱与赞美之情。 配乐读：播放轻柔的江南田园音乐，全班配乐朗读，融入情境，感受古诗的意境美与情感美。 4. 设计意图：通过对比梳理成人与孩童的场景差异，帮助学生建立诗句间的逻辑关联，培养对比思维；通过关键词品析，引导学生体会诗句背后的情感，突破教学难点，感知“借景抒情”的表达效果；通过分层朗读，深化情感体验，提升审美创造能力。 （4） 积累拓展，迁移运用 1. 背诵默写：全班齐背、指名背诵全诗；学生默写全诗，教师巡视，纠正易错字（如“耘”不要少写耒字旁、“桑”不要多写笔画、“傍”不要写成“旁”）。 2. 拓展积累： 师问：“范成大的《四时田园杂兴》组诗，还有很多描写田园生活的佳作，我们四年级学过《四时田园杂兴（其二十五）》，谁能背一背？” 学生背诵：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。” 对比感悟：师问：“这两首诗都写江南夏日田园，有什么相同和不同之处？” 生答：“相同点：都写夏日田园，语言质朴，画面感强；不同点：《其三十一》写人（成人劳作、孩童学劳），《其二十五》写景（田园风光、蜻蜓蛱蝶）。” 师小结：“范成大的田园诗，既有景的宁静，又有人的温情，充满生活气息，这是他田园诗的独特魅力。” 3. 口语表达： 1. 任务：用自己的话，把《四时田园杂兴（其三十一）》的画面和感受讲给同桌听，注意说清人物、活动、画面特点和诗人情感。 1. 同桌互说，指名分享，师生评价，重点评价语言是否生动、画面是否清晰、情感是否到位。 4. 设计意图：落实背诵默写目标，夯实基础；对比拓展四年级所学古诗，丰富积累，深化对范成大田园诗风格的理解；口语表达练习，锻炼语言运用能力，实现知识迁移。 （5） 课堂小结，升华情感 1. 课堂小结：师生共同回顾全诗，梳理核心内容：南宋诗人范成大笔下的江南夏日田园，成人昼夜劳作、各司其职，孩童天真可爱、模仿学劳，画面繁忙又温馨，语言质朴却情深，藏着诗人对勤劳品质的赞美、对童真童趣的喜爱、对田园生活的向往。 2. 升华情感：“这首诗让我们看到了古代江南乡村的生活图景：劳动是朴实的，童真也是珍贵的。勤劳是中华民族的传统美德，天真烂漫是童年最美好的样子。希望同学们能珍惜当下的生活，热爱劳动、保持童真，用心感受生活中的美好与温情。” 3. 布置作业： 背诵并默写《四时田园杂兴（其三十一）》。 画一画诗中描绘的田园场景（成人劳作+孩童学种瓜），配上诗句。 积累1-2首范成大《四时田园杂兴》组诗中的其他篇目，读一读、背一背，感受田园诗的魅力。 4. 设计意图：回顾全诗，强化知识记忆；升华情感，引导学生传承劳动美德、珍惜童真；分层作业兼顾巩固与拓展，落实核心素养目标，培养积累古典诗词的习惯。 6、 课堂小结 本节课（两课时）我们共同学习了南宋诗人范成大的七言绝句《四时田园杂兴（其三十一）》，紧扣单元“体会课文表达的思想感情”的语文要素，完成了“识字读诗—疏通诗意—品读意境—悟情拓展”的完整学习过程。 第一课时，我们通过江南田园画面情境导入，初识诗题与作者；借助拼音正音、节奏划分，读准字音、读通诗句、读出韵律；归类指导书写生字，夯实语言基础；结合注释、插图疏通前两句诗意，感知乡村成人“昼夜劳作、各司其职”的繁忙与勤劳，初步体会诗人对劳动的肯定。 第二课时，我们复习旧知衔接新知，聚焦后两句诗品读童趣；通过关键词解析、情境想象，还原孩童“桑阴下学种瓜”的天真可爱画面；对比成人劳作与孩童学劳的场景差异，品析诗句凝练语言的表达效果，深入体会诗人藏在诗句中的三重情感——对乡村成人勤劳朴实品质的赞美、对孩童天真烂漫童趣的喜爱、对田园生活宁静温馨氛围的向往，感知“白描勾勒、借场景传深情”的表达手法；最后通过背诵默写、对比拓展、口语表达，巩固知识、丰富积累，提升语言运用与审美创造能力。 整首诗语言质朴浅白、画面鲜活生动、情感真挚内敛，将江南夏日田园的劳动美、童真美、生活美融为一体，既是对古代农耕生活的真实写照，也传递着“勤劳为本、童真可贵”的朴素价值观。通过学习，同学们不仅掌握了生字词、能有感情地朗读背诵古诗，还学会了“借助注释悟诗意、想象画面品意境、对比关键词体情感”的古诗学习方法，落实了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。希望同学们课后能继续积累范成大的田园诗及其他古典诗词，用心感受中华优秀传统文化的魅力，传承勤劳美德、保持童真初心，在生活中发现美、感受美、珍惜美。 2 学科网（北京）股份有限公司 $