1 古诗三首 四时田园杂兴（其三十一）教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

1 古诗三首 四时田园杂兴（其三十一） 文化自信：通过品读古诗，感受宋代田园生活的质朴与农耕文化的底蕴，体会古代劳动人民的勤劳智慧，增强对传统文化的认同感与热爱。 语言运用：积累 “昼、耘、绩、解、供” 等重点字词，熟练背诵默写古诗，学会结合语境理解诗句含义，初步运用古诗中动静结合的表达手法。 思维能力：通过想象诗句描绘的画面，分析诗歌中人物的活动与情感，培养逻辑思维与形象思维，提升对诗歌的赏析能力。 审美创造：感受诗歌简洁凝练的语言美、田园生活的意境美，尝试用绘画、口语描述等方式再现诗歌场景，提升审美感知与创造能力。 重点 理解古诗中重点字词的含义，准确翻译诗句，把握诗歌主要内容。 感受诗歌描绘的田园劳动场景，体会劳动人民的勤劳与生活的质朴。 熟练背诵并默写古诗，积累经典诗词。 难点 体会诗歌中 “以动写静、情景交融” 的表达技巧，理解诗人对田园生活的赞美之情。 结合时代背景，感悟古诗背后蕴含的农耕文化内涵，实现古今情感共鸣。 引导学生将诗歌语言转化为具体可感的画面，提升对诗歌意境的审美体悟。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：“同学们，我们生活在城市里，每天看到的是高楼大厦、车水马龙。那你们想象中的乡村生活是什么样子的？”（引导学生自由发言，分享对乡村的印象，如绿油油的田地、勤劳的农民、宁静的夜晚等） 图片辅助：展示宋代田园风光图（稻田、农舍、农民劳动场景），“这就是古代乡村的样子，充满了自然的气息和劳动的乐趣。今天，我们就一起来学习南宋诗人范成大的一首古诗 ——《四时田园杂兴（其三十一）》，走进古代的田园生活，感受劳动的美好。” 板书课题，指导朗读课题：“四时 / 田园 / 杂兴（其三十一）”，强调 “杂兴” 指随事吟咏的诗，让学生初步感知诗歌题材。 （二）初读古诗，扫清障碍（10 分钟） 作者简介：“在学习古诗前，我们先来认识一下这首诗的作者。范成大是南宋著名的诗人，他曾经在乡村生活过很长时间，亲眼目睹了农民的劳动和田园的风光，所以写下了《四时田园杂兴》这组著名的诗集，共 60 首，今天我们学习的是其中的第三十一首。” 自由朗读：学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句，遇到不认识的字或读不通的句子做好标记。 正音指导：①出示重点字词：昼（zhòu）、耘（yún）、绩（jì）、解（jiě）、供（gòng）、傍（bàng）；②指名认读，教师纠正错误读音，重点强调 “供” 在这里读 gòng，是 “从事、参加” 的意思；“解” 读 jiě，是 “理解、懂得” 的意思。 范读指导：教师配乐范读古诗，注意停顿和节奏，如 “昼出 / 耘田 / 夜绩麻，村庄 / 儿女 / 各当家。童孙 / 未解 / 供耕织，也傍 / 桑阴 / 学种瓜。” 引导学生注意诗句的停顿，感受诗歌的韵律美。 齐读古诗：学生跟着教师齐读，再分组朗读，最后指名朗读，确保每位学生都能读准字音、读通诗句。 （三）品读古诗，理解含义（15 分钟） 逐句解析，理解字词： 第一句 “昼出耘田夜绩麻”：①“‘昼’是什么意思？（白天）‘耘田’指的是什么？（在田里除草）‘夜’是夜晚，‘绩麻’呢？（搓麻线，古代农民用麻线织布做衣服）”②引导学生串联字词含义，理解诗句：“白天农民们到田里除草，夜晚回到家里搓麻线。”③“从‘昼’和‘夜’这两个字，你们感受到了什么？（农民们非常勤劳，一天到晚都在劳动）” 第二句 “村庄儿女各当家”：①“‘儿女’在这里指什么？（结合知识清单，明确古义是年轻男女）‘各当家’是什么意思？（各自承担起家庭的责任）”②理解诗句：“村庄里的年轻男女都能各自承担起家里的农活和家务，成为家里的顶梁柱。”③“‘各当家’体现了古代乡村年轻人的什么品质？（懂事、勤劳、有责任感）” 第三句 “童孙未解供耕织”：①“‘童孙’指的是年幼的孩子，‘未解’是不理解、不懂，‘供’是从事、参加，‘耕织’指耕田和织布。”②理解诗句：“年幼的孩子们还不懂得参加耕田和织布这些劳动。” 第四句 “也傍桑阴学种瓜”：①“‘傍’是靠近，‘桑阴’是桑树的树荫，‘学’是学习，‘种瓜’就是种瓜苗。”②理解诗句：“但他们也靠着桑树的树荫，学着大人的样子种瓜。” 整体感知，梳理画面：“现在我们把四句诗的意思连起来，想一想这首诗描绘了几个场景？”（引导学生总结：两个场景，一是成年男女白天耘田、夜晚绩麻的忙碌劳动场景；二是年幼童孙在桑阴下学种瓜的天真场景） 情境想象，深化理解：“同学们，闭上眼睛想象一下，在一个夏日的白天，你走进乡村，看到农民们在田里除草，汗水浸湿了衣服；到了夜晚，农舍里灯火通明，年轻的男女们还在搓着麻线，准备织布；而田边的桑树下，几个小孩子正拿着小锄头，认真地学着大人种瓜。这样的画面给你什么样的感觉？（和谐、美好、充满生机）” （四）赏析古诗，体悟情感（10 分钟） 分析表达技巧： “这首诗用非常简洁的语言描绘了田园生活，它运用了什么表达手法呢？我们来看，‘昼出耘田夜绩麻’写的是大人的劳动，是动态的场景；‘也傍桑阴学种瓜’写的是小孩的模仿，也是动态的。但整首诗读下来，我们却能感受到乡村生活的宁静与和谐，这就是‘以动写静’的手法，用劳动的动态场景衬托出田园生活的安宁美好。” “同时，诗歌没有华丽的辞藻，只是如实地描写了农民的劳动和孩子的玩耍，这是‘白描’的手法，让诗歌的意境更加质朴自然，就像我们亲眼看到了当时的场景一样。” 体悟诗人情感： “诗人范成大亲眼看到这样的田园生活，他在诗中表达了什么样的情感呢？”（引导学生结合诗句分析，如 “各当家” 体现了对年轻男女勤劳的赞美，“学种瓜” 体现了对孩子天真可爱的喜爱，整体表达了对田园生活的热爱和对劳动人民的赞美） 补充时代背景：“范成大生活的南宋时期，农民们大多过着勤劳朴实的生活，这首诗真实反映了当时的社会风貌。诗人通过描写这样平凡的劳动场景，让我们感受到了劳动的价值和田园生活的美好，这也是古诗能够流传至今的原因。” 拓展延伸：“同学们，在我们的生活中，也有很多勤劳的人，比如我们的父母、老师、环卫工人等。他们就像古诗中的农民一样，用自己的劳动创造着美好的生活。我们应该向他们学习什么呢？（珍惜劳动成果、养成勤劳的品质）” （五）巩固背诵，总结升华（5 分钟） 背诵古诗：①教师引导学生根据诗句描绘的画面背诵，如 “想到白天除草、夜晚搓麻，就能记住第一句和第二句；想到小孩在桑树下学种瓜，就能记住第三句和第四句”；②指名背诵，分组背诵，全班齐背，确保每位学生都能熟练背诵。 默写古诗：学生在练习本上默写古诗，教师巡视指导，纠正错别字，重点关注 “耘、绩、傍” 等易错字。 课堂总结：“今天我们学习了《四时田园杂兴（其三十一）》，感受到了古代田园生活的和谐美好，体会到了劳动人民的勤劳质朴。古诗是我国传统文化的瑰宝，希望同学们以后能多积累古诗，走进传统文化的世界，感受它的魅力。同时，也希望同学们能学习劳动人民的勤劳品质，珍惜现在的幸福生活，用自己的努力创造更美好的未来。” 本次教学围绕《四时田园杂兴（其三十一）》展开，聚焦四维核心素养，通过导入、初读、品读、赏析、巩固五个环节，引导学生理解古诗含义、体悟情感。教学中，借助图片、情境想象等方式，降低了学生理解古诗的难度，多数学生能熟练背诵默写古诗，掌握重点字词和核心主旨。 但教学仍有不足：一是在赏析 “以动写静” 表达技巧时，讲解偏抽象，部分学生未能完全理解，可结合具体画面对比分析，让学生更直观感受；二是拓展延伸环节，与学生生活联系不够紧密，可增加让学生分享身边勤劳人物故事的环节，深化情感体悟。 今后教学中，需注重将抽象知识具象化，加强语文与生活的联系，关注学生的理解程度，及时调整教学方法，让学生在轻松的氛围中提升语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $