Unit 4 What are you doing Part B（导学案）-2025-2026学年接力版英语四年级下册

Unit 4 What are you doing? Part B（导学案） 一、设计思路 本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级核心素养要求，立足接力版四年级下册Unit 4 Part B教材原文，衔接Part A“基础动词短语、现在进行时简单句型”的基础，以“现在进行时句型巩固、教材对话深化、简单书面表达入门”为核心主题，聚焦Part B板块新增核心动词短语、对话拓展及句型综合运用，贴合四年级学生具象思维突出、擅长情境体验、乐于合作展示的认知特点。 区别于Part A“入门感知、基础认读”的设计，本次Part B以“旧知巩固—新知拓展—对话解读—句型运用—读写衔接”为核心主线，采用“对话导入—短语拓展—句型深化—文本解读—场景应用—读写结合”的递进式思路，全程以教材Part B动作插图、核心对话、句型范例为唯一依托，不添加任何教材外的词汇、句型、拓展内容及复杂活动，重点突出“新增动词短语的认读运用、现在进行时句型的灵活运用、教材对话的深度理解及简单书面表达入门”。 设计注重与Part A导学案的差异性，摒弃Part A中“短语基础认读、句型拆解入门”的环节，聚焦“句型巩固、对话演绎、读写衔接”，融入教材中“同伴互动、多场景动作交流”的真实场景，引导学生在回顾旧知、拓展新知、解读对话、模拟交流、规范书写中提升语言综合运用能力，落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，确保内容详细具体、层次清晰，严格控制字数在1800-2000字，全程围绕“现在进行时句型巩固与综合运用”主题，突出基础性和实用性，贴合教材Part B原文要求，不超纲、不拓展。 二、新课标学习目标 （一）语言能力 1. 能准确认读、听懂教材Part B核心动词短语（如watching TV, cleaning the room, eating dinner, playing football, listening to music等），清晰理解每个短语的含义，结合教材动作插图准确匹配短语与对应动作，能认读短语对应的拼音提示，不出现发音偏差；能熟练运用Part A所学核心句型，同时掌握Part B新增场景下的句型运用，做到发音准确、语调自然，能结合教材场景灵活运用句型询问、回应他人正在做的动作。 2. 能听懂教材Part B中关于动作描述、现在进行时句型询问与回应的完整对话和简单指令，快速捕捉对话中的核心信息、新增动词短语和核心句型，能结合教材动作插图、场景画面，主动用核心句型进行连贯的动作询问与回应，做到表达流畅、无明显语法错误，能跟随录音逐句跟读教材Part B对话，模仿语音语调及语气，做到跟读流利、语气贴合语境。 3. 能熟练认读、规范书写教材Part B核心动词短语和现在进行时核心句型，掌握动词短语的正确拼写、句型的规范书写格式，能结合教材Part B对话片段，模仿对话语气进行完整的角色扮演，能根据教材插图和短语，完成简单的句子仿写和图文匹配，提升口语综合表达、书写能力和图文对应能力，贴合教材原文要求，不超纲。 （二）文化意识 1. 进一步了解英语中现在进行时的表达习惯，明确不同日常场景（如家庭、校园、户外）中“询问、回应他人正在做的动作”的英语表达方式，尊重不同国家的语言文化习惯，理解不同场景下动作交流的礼仪，如与同伴交流时语气亲切自然，询问长辈时语气礼貌委婉。 2. 结合教材Part B中“同伴合作、场景交流、对话演绎”的情境和对话内容，培养准确表达、乐于合作、认真倾听、主动展示的良好品质，体会英语中动作描述在不同日常场景中的实用性，培养主动关注身边动作、乐于用英语描述动作、主动与他人用英语交流的情感素养，落实新课标文化育人的基本要求。 （三）思维品质 1. 通过回顾旧知、拓展新知、观察教材动作插图、解读对话逻辑、模拟场景交流、完成图文匹配和句子仿写，培养图文对应能力、逻辑思维能力和语言组织能力，能快速将新增动词短语、核心句型与日常动作、不同场景建立关联，提升思维的敏捷性和逻辑性，能根据不同场景灵活调整表达。 2. 在短语学习、句型练习、对话演绎、书写练习中，学会区分Part A与Part B动词短语的差异，能准确掌握现在进行时核心句型在不同场景中的灵活运用，避免出现句型语序错误、动词形式错误和短语运用错误，提升思维的准确性和条理性，培养简单的语言组织能力和场景应变能力。 （四）学习能力 1. 掌握“旧知回顾、新知拓展、对话解读、角色扮演、书写练习”的基础英语学习方法，能主动借助教材插图、录音、对话范例，自主学习新增动词短语和句型运用，培养自主预习、自主模仿、主动表达、综合运用的初步能力，能主动标记学习中的疑问，主动向同伴或教师请教。 2. 乐于参与课堂旧知回顾、短语认读、句型互问、对话演绎、书写练习等活动，主动开口说英语、大胆展示表达，愿意与同伴合作完成任务，能及时纠正自身发音、表达和书写错误，提升学习主动性和积极性，感受英语学习的乐趣，培养坚持练习、主动交流、灵活运用语言的良好习惯。 三、学习重难点 （一）学习重点 1. 掌握教材Part B核心动词短语（watching TV, cleaning the room等）的认读、听懂和词义理解，能结合教材动作插图准确运用这些短语，能准确匹配动词短语与对应动作，贴合教材原文和同步对话内容。 2. 巩固并灵活运用现在进行时核心句型What are you doing? / I’m (I am) doing…，能结合教材不同场景（家庭、校园、户外），准确用句型询问他人正在做的动作、表达自己正在做的动作，做到表达流畅、准确，语气贴合对应场景，能完成连贯的简单对话交流。 3. 能正确认读、规范书写教材Part B核心动词短语和核心句型，掌握其发音、拼写和书写规范，能准确理解教材Part B对话含义，能跟随录音流利跟读对话，能进行简单的角色扮演，能完成教材相关的句子仿写和图文匹配，贴合教材原文内容，不添加额外知识点。 （二）学习难点 1. 准确发音Part B新增动词短语（如watching /ˈwɒtʃɪŋ/、cleaning /ˈkliːnɪŋ/、eating /ˈiːtɪŋ/），注意单词的发音要点、重音和尾音发音，避免出现发音错误；掌握动词短语的正确拼写，避免混淆易混淆短语的拼写（如watching与cleaning、eating与playing）；熟练运用核心句型，避免出现“I’m do…”“What you are doing?”等语序和动词形式错误。 2. 能结合教材多场景（家庭、校园、户外），灵活运用核心句型和新增动词短语进行连贯的对话交流，避免机械模仿，做到表达贴合语境、语气自然，能根据不同交流对象调整语气，如与同伴交流亲切自然，与长辈交流礼貌委婉；能准确区分Part A与Part B动词短语的用法，灵活运用。 3. 能规范书写核心动词短语和核心句型，牢记每个动词短语的拼写和句型的书写格式，养成良好的书写习惯；能根据教材插图和短语，完成简单的句子仿写，做到句子完整、语法正确，能准确理解教材对话逻辑，完成角色扮演，落实语言综合运用的准确性和连贯性要求。 四、课前预习 1. 复习旧知：回顾Part A所学的核心动词短语（doing homework, reading a book等）和现在进行时核心句型（What are you doing? / I’m doing…），能熟练认读、听懂并简单运用这些词汇和句型；巩固Part A动词短语和句型的书写规范，能独立完成简单的句型仿写，为学习Part B新增内容做好铺垫，不添加教材之外的旧知内容。 2. 预习新知： （1）认真阅读教材Unit 4 Part B主题页面和对话文本，观察教材中的动作插图、不同场景画面，初步感知板块核心——新增动词短语、对话拓展及句型综合运用，了解对话围绕“What are you doing? I’m doing…”展开，涉及“家庭、校园、户外”等不同场景，明确对话的基本逻辑和场景差异。 （2）借助教材拼音提示，尝试认读Part B核心动词短语（watching TV, cleaning the room等），结合插图和对话片段猜测词义，重点关注易混淆短语的发音和含义，不认识的短语做好标记，反复跟读，不深入探究复杂用法；初步感知核心句型在不同场景中的运用语气，尝试模仿句型结合新增短语表达简单的动作。 （3）默读教材Part B对话和核心句型，尝试找出对话中的新增动词短语和核心句型，圈出不理解的句子，记录自己的疑问（如“watching和cleaning怎么区分发音”“不同场景下句型语气有什么不同”），准备课堂交流，不添加教材之外的疑问和探究内容。 五、学习过程 （一）对话导入，回顾旧知 1. 旧知回顾：教师以亲切的语气，结合Part A所学内容与学生互动，邀请学生上台做出Part A所学动作（做作业、看书、画画等），其他学生用核心句型询问：“What are you doing?”，上台学生回应：“I’m doing homework.”，依次开展3-4组互动，激活Part A所学的动词短语和核心句型，巩固旧知。 2. 情境导入：教师结合教材Part B动作插图，做出新增动作（看电视、打扫房间等），提问：“Look! What am I doing? Can you say it in English?” 引导学生结合预习内容尝试回答，自然引出本节课核心——Part B新增动词短语、对话拓展及句型综合运用，激发学生学习兴趣。 3. 揭示课题：教师结合动作插图和教材Part B主题页面，明确课题：“Today we will learn Unit 4 What are you doing? Part B. We’ll learn some new action phrases and use the sentences to talk about what we are doing in different places.” 板书课题，引导学生齐读课题2遍，指导课题朗读语气（亲切、自然，突出拓展探究语气），明确本节课学习核心。 （二）探究新知，突破重难点 1. Part B核心动词短语学习（贴合教材） （1）短语呈现：结合教材Part B动作插图、教师示范动作和对话内容，按顺序逐一呈现核心动词短语（watching TV, cleaning the room, eating dinner, playing football, listening to music等），严格按教材呈现顺序教学，结合动作语境和场景讲解发音和词义，配合动作演示、表情辅助理解，避免超纲拓展： ① 重点动词短语：教师逐一做出对应动作，结合教材动作插图，逐一示范短语发音，重点指导watching、cleaning、eating、playing、listening的发音要点、重音位置和尾音发音，告诉学生短语对应的中文动作含义，拆解短语的发音结构，引导学生边模仿动作、边跟读短语，让学生两人一组，一人做动作、一人认读对应短语，边做动作、边读短语、边理解词义，确保短语贴合教材原文。 ② 短语辨析：针对易混淆短语（如watching TV与listening to music、cleaning the room与playing football），教师对比示范动作和发音，让学生观察动作差异、聆听发音区别，通过“动作对比+发音对比+跟读对比”的方式，帮助学生区分易混淆短语，同时对比Part A所学短语，梳理两者的差异，避免混淆，贴合教材对话中动作描述的场景。 （2）巩固认读：采用“教师领读—动作演示跟读—场景辅助跟读—小组互读—指名认读—动作匹配认读”的方式，让学生边做动作、边跟读动词短语，教师巡视指导，及时纠正发音错误，重点关注易混淆短语的发音和Part A、Part B短语的区分，确保每个学生都能准确认读、理解词义，不添加额外短语练习。 2. 现在进行时句型深化学习（贴合教材） （1）句型回顾与拓展：结合Part A所学句型，教师引导学生回顾：“We learned ‘What are you doing? I’m doing…’ in Part A. Today we’ll use this sentence with new phrases in different places.” 结合教材Part B不同场景插图（家庭、校园、户外），示范句型在不同场景中的运用，强调语气差异：校园场景亲切自然，家庭场景温馨随意。 （2）句型模仿与练习：结合教材动作插图、场景画面和新增动词短语，分步开展练习，重点突破句型在不同场景中的灵活运用，配合场景模拟强化记忆，贴合教材语境： ① 分组场景练习：将学生分成3组，分别对应家庭、校园、户外场景，每组结合教材对应场景插图和新增动词短语，用核心句型开展对话练习，如家庭组：“—What are you doing? —I’m watching TV.” 校园组：“—What are you doing? —I’m playing football.” 教师巡视指导，纠正发音和语气偏差，确保表达贴合场景。 ② 易错点纠正：针对学生容易出现的句型错误（如“I’m do…”“What you are doing?”）和短语运用错误，结合教材例句和学生的错误案例，逐一讲解纠正，通过“例句示范+错误对比+跟读练习”，让学生直观掌握句型的正确用法，避免出现语法错误；结合动作插图，让学生反复朗读、配合场景练习，加深理解。 3. 教材Part B对话学习与演绎 （1）对话理解：引导学生默读教材Part B对话文本，结合教师动作演示、动作插图、已学短语、句型，理解对话完整含义；教师逐句讲解对话，梳理对话逻辑：场景引入（不同场景下的动作询问）→ 回应动作、表达自己正在做的事情→ 连贯交流，确保学生理解每句话的意思和语境，明确对话中不同场景的语气差异，不添加额外对话内容。 （2）录音跟读：再次播放教材Part B对话录音，学生逐句跟读，注意模仿录音中的语音、语调、重音及连读，边跟读边做相应的动作，模仿不同角色的语气（同伴间亲切自然、语气随意），教师巡视指导，纠正发音和语调错误；开展“分句接龙”“角色跟读”“场景跟读”活动，师生、生生之间接龙跟读，强化对话记忆和句型衔接能力，确保学生能流利跟读对话，贴合教材对话节奏和语气。 （3）角色演绎：组织学生分组进行角色扮演，每组3-4人，分别扮演教材中的对话角色，结合动作插图和不同场景，脱离文本演绎对话，还原教材中“不同场景下同伴间询问动作、交流正在做的事情”的场景；教师巡视指导，鼓励学生大胆做动作、用核心句型和新增短语交流，根据场景调整语气，让对话更生动自然，重点关注学生句型运用的准确性、发音的规范性和语气的恰当性，不添加教材外的对话内容。 4. 动词短语与句型书写（读写衔接） （1）动词短语书写：结合教材Part B动词短语书写范例，重点呈现核心动词短语（watching TV至listening to music），示范短语的发音、拼写和书写格式，明确每个短语的书写要求，结合教材动作插图、教师动作演示，让学生感知短语与动作、场景的关联，不添加额外短语。 ① 重点动词短语：示范书写，说明书写格式（单词间距均匀，字母大小写规范，注意watching、cleaning等词的拼写），拆解易混淆短语的拼写结构，让学生在练习本上描红、仿写，教师巡视指导，纠正书写姿势和拼写错误，重点关注易混淆短语的拼写和Part A、Part B短语的区分书写。 ② 短语匹配书写：让学生结合教材动作插图，写出对应的动词短语，同时区分Part A与Part B的短语，巩固短语拼写和图文匹配能力，教师巡视指导，及时纠正拼写错误，确保学生能准确书写短语并匹配对应动作。 （2）句型书写与仿写：结合教材对话中的句型范例，示范核心句型What are you doing? / I’m doing…的书写格式，说明句型首字母大写、句末加标点符号的要求，重点示范I’m的缩写形式和句型的书写规范；引导学生结合新增动词短语，仿写核心句型，每个句型写2-3句，结合教材场景，确保句子完整、语法正确，教师巡视指导，重点纠正句型语序、动词形式和标点错误。 （三）情境应用，深化理解 1. 教材情境应用：呈现教材Part B完整的动作插图、对话范例，引导学生分组完成“短语认读—场景对话—句型仿写”任务：每组结合教材插图和场景，一人扮演“询问者”用核心句型询问动作，一人扮演“回应者”用核心句型和新增短语回应并做对应动作，完成后结合对话仿写简单的句子，小组内轮流练习，教师巡视指导，确保学生能结合教材情境灵活运用句型、准确使用动词短语，语气贴合对应场景。 2. 多场景整合应用：结合教材Part A、Part B的场景和短语，引导学生联系自身日常，模仿教材对话和句型，进行简单的情境演练：如“家庭动作交流”“校园课间交流”“户外玩耍交流”，学生用核心句型和所学短语互相交流，如：“—What are you doing? —I’m cleaning the room. —What are you doing? —I’m playing football.” 鼓励学生大胆展示动作和表达，教师点评指导，纠正表达错误和语气偏差，既巩固核心句型、动词短语，又体会英语中动作描述与多场景生活的联系，不添加教材外的复杂情境。 3. 易错点辨析：针对学生容易出错的地方，结合教材对话和学生的错误案例，进行重点讲解和纠正：① 新增易混淆动词短语发音不准，再次示范发音、重音和尾音，让学生边做动作、边跟读纠正；② 动词短语拼写错误，再次示范书写，让学生反复描红、仿写，纠正拼写错误；③ 句型在不同场景中语气运用不当，通过模拟教材场景，反复操练，强化句型语气的正确运用，不添加教材外的易错点。 （四）总结回顾，查漏补缺 1. 自主回顾：引导学生自主回顾本节课所学内容，尝试用自己的话总结：“今天我学会了哪些新增动词短语？和Part A所学有什么不同？能运用句型在哪些场景交流？” 鼓励学生结合具体的动词短语、句型，说说自己能认读新增短语、在不同场景运用句型询问和回应动作、完成简单的句型仿写，对比Part A所学，梳理本节课与Part A的区别和联系，不重复教材原文，用自己的语言梳理知识。 2. 疑问交流：邀请几名学生分享自己的学习困惑，如“watching和listening还是分不清发音”“不同场景下句型语气还是不会调整”“短语拼写记不住”等，同伴之间互相帮助、解答疑问；教师针对学生的共性困惑，结合教材插图、对话录音和动词短语范例，再次重点讲解，确保每个学生都能理解、掌握所学知识。 3. 教师总结：梳理本节课的核心知识点，强调重点（新增动词短语认读运用，核心句型深化运用，对话理解，短语和句型书写及仿写）和难点（易混淆短语发音、拼写，句型在不同场景中的语气运用，句型仿写），结合新课标核心素养目标，鼓励学生课后结合教材插图、对话录音和自身日常，反复跟读对话、模仿发音、练习短语和句型书写及仿写，主动用英语在不同场景询问身边人的动作、表达自己正在做的动作，养成良好的书写习惯和灵活运用语言的习惯，落实教材教学目标。 六、课后作业 1. 巩固动词短语与句型：结合教材Unit 4 Part B插图、对话录音，反复跟读对话5-8遍，模仿录音的语音、语调、重音及语气，边跟读边做对应动作，做到发音准确、表达自然；认读并听写教材核心动词短语（watching TV至listening to music），每个短语写2遍，结合Part A、Part B短语，用What are you doing? / I’m doing…各写2个贴合教材语境的句子。 2. 句型运用练习：结合自己的家庭、校园、户外日常，用核心句型和所学短语练习询问他人正在做的动作、表达自己正在做的动作，每天练习5-10分钟，强化句型在不同场景中的运用能力；尝试用英语向家人、同学描述自己正在做的动作，运用本节课所学动词短语和核心句型，不添加教材之外的复杂内容。 3. 读写巩固：结合教材Part B动作插图，仿写3-4个核心句型句子，确保句子完整、语法正确、贴合场景；结合Part A、Part B所学短语，制作简单的短语对比卡片，每天认读10分钟，准确区分并匹配动词短语与对应动作，巩固短语的认读和记忆，养成主动复习的良好习惯。 七、板书设计 （一）课题 1. Unit 4 What are you doing? Part B （二）核心动词短语（新增） 1. 重点动词短语 （1）watching TV 看电视 （2）cleaning the room 打扫房间 （3）eating dinner 吃晚饭 （4）playing football 踢足球 （5）listening to music 听音乐 （三）现在进行时核心句型（深化） 1. 询问动作 （1）What are you doing? 你正在做什么？ （2）场景语气：校园/同伴（亲切自然）、家庭（温馨随意） 2. 回应动作 （1）I’m (I am) doing + 动词短语. 我正在做……。 （2）例：I’m watching TV. 我正在看电视。 （3）例：I’m cleaning the room. 我正在打扫房间。 （四）易错提醒 1. 发音：watching /ˈwɒtʃɪŋ/、cleaning /ˈkliːnɪŋ/等，注意尾音发音；区分Part A、Part B短语发音。 2. 句型：I’m 后接doing+动词短语，不能说“I’m do…”；不同场景调整语气，避免语气生硬。 3. 书写：注意watching与cleaning、eating与playing的拼写；句型书写规范，仿写句子完整、无语法错误。 （五）核心素养落实 1. 语言能力：掌握新增动词短语和核心句型，能在不同场景灵活运用句型，能完成简单的角色扮演和句型仿写，能认读书写核心短语和句型。 2. 文化意识：进一步了解英语现在进行时表达习惯，养成礼貌交流、乐于合作、主动展示的良好习惯，体会英语在不同日常场景中的实用性。 3. 思维品质：培养图文对应能力、语言组织能力，能区分Part A与Part B短语差异，灵活运用句型，提升场景应变能力和思维条理性。 4. 学习能力：掌握旧知回顾、新知拓展的学习方法，乐于模仿、主动表达，养成良好书写和主动复习、灵活运用语言的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $