Unit 4 What are you doing Part A（导学案）-2025-2026学年接力版英语四年级下册

Unit 4 What are you doing? Part A（导学案） 一、设计思路 本导学案严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级核心素养要求，立足接力版四年级下册Unit 4 Part A教材原文，以“现在进行时基础认知、核心动词短语认读及简单句型运用”为核心主题，聚焦Part A板块基础动词短语、现在进行时核心句型及日常动作场景的简单描述，衔接前一单元数字表达相关知识，贴合四年级学生具象思维突出、擅长通过动作模仿、情境体验巩固知识、乐于主动展示表达的认知特点。 区别于前一单元“数字认读与数量表达”的设计，本次Part A以“动作感知—短语积累—句型入门—情境运用—读写结合”为核心主线，采用“动作导入—短语学习—句型拆解—对话解读—情境模拟—易错点强化”的递进式思路，全程以教材Part A动作插图、核心对话、基础句型范例为唯一依托，不添加任何教材外的词汇、句型、拓展内容及复杂活动，重点突出“核心动词短语的准确认读、现在进行时基础句型的简单运用及日常动作的英语描述”。 设计注重与前一单元导学案的差异性，摒弃前一单元中数字对比记忆、数量询问等环节，聚焦“动作模仿记忆、动词短语积累、现在进行时句型入门”，融入教材中“动作插图、师生及同伴间动作询问、日常动作描述”的真实场景，引导学生在模仿动作、认读短语、拆解句型、解读教材对话、模拟场景交流、规范书写练习中提升语言运用能力，落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，确保内容详细具体、层次清晰，严格控制字数在1800-2000字，全程围绕“日常动作的英语描述与现在进行时入门”主题，突出基础性和实用性，贴合教材Part A原文要求，不超纲、不拓展。 二、新课标学习目标 （一）语言能力 1. 能准确认读、听懂教材Part A核心基础动词短语（如doing homework, reading a book, writing a letter, drawing a picture, singing a song等），清晰理解每个短语的含义，结合教材动作插图准确匹配短语与对应动作，能认读短语对应的拼音提示，不出现发音偏差；能熟练掌握现在进行时核心基础句型：What are you doing? / I’m (I am) doing…，明确句型结构和含义，做到发音准确、语调自然，能结合教材动作场景灵活运用句型询问他人正在做的动作、表达自己正在做的动作。 2. 能听懂教材Part A中关于动作描述、现在进行时句型询问与回应的简短对话和指令，快速捕捉对话中的核心动词短语和核心句型，能结合教材动作插图、场景画面，主动用核心句型询问他人正在做的动作、表达自己正在做的动作，做到表达流畅、无明显语法错误，能跟随录音逐句跟读教材Part A对话，模仿语音语调及语气，做到跟读流利、语气贴合语境（询问时礼貌自然，回应时清晰准确）。 3. 能熟练认读、规范书写教材Part A核心动词短语和现在进行时核心句型，掌握动词短语的正确拼写、句型的规范书写格式，能准确匹配动词短语与对应动作插图，能结合教材Part A对话片段，模仿对话语气进行简单的动作询问与回应，提升口语综合表达和书写能力，贴合教材原文要求，不超纲。 （二）文化意识 1. 初步了解英语中现在进行时的基本表达习惯，明确“询问他人正在做的动作、表达自己正在做的动作”的英语表达方式，尊重不同国家的语言文化习惯，理解不同生活场景下动作交流的礼仪，如校园中询问同学正在做的事情、家庭中询问家人正在做的事情的礼貌语气等。 2. 结合教材Part A中“动作模仿、句型询问、同伴友好互动”的情境和对话内容，培养准确表达、乐于交流、认真观察、主动模仿的良好品质，体会英语中动作描述在校园、家庭等日常场景中的实用性，培养主动关注身边动作、乐于用英语描述动作的情感素养，落实新课标文化育人的基本要求。 （三）思维品质 1. 通过观察教材动作插图、模仿动作、认读动词短语、匹配短语与动作、解读对话逻辑、模拟动作询问与回应，培养动作感知能力、图文对应能力和逻辑思维能力，能快速将动词短语、核心句型、日常动作建立关联，提升思维的敏捷性和逻辑性，能根据不同动作场景灵活调整表达，准确匹配对应语境。 2. 在短语学习、句型练习、书写练习中，学会区分易混淆动词短语（如reading a book与writing a letter、drawing a picture与singing a song）的发音和拼写，能准确掌握现在进行时核心句型的结构，避免出现句型语序错误和动词形式错误，提升思维的准确性和条理性，培养简单的动作逻辑和场景应变能力。 （四）学习能力 1. 掌握“动作模仿记忆、动词短语认读、核心句型拆解、对话解读、场景模拟、规范书写”的基础英语学习方法，能主动借助教材插图、录音、动作范例，自主学习目标语言和书写，培养自主预习、自主模仿、主动表达、综合运用的初步能力，能主动标记学习中的疑问（如动词短语发音、句型结构用法）。 2. 乐于参与课堂动作模仿、短语认读、句型互问、对话演绎、场景模拟、书写练习等活动，主动开口说英语、大胆展示动作和表达，愿意与同伴合作练习，能及时纠正自身发音、表达和书写错误，提升学习主动性和积极性，感受英语学习的乐趣，培养坚持练习、主动交流、关注身边动作、灵活运用语言的良好习惯。 三、学习重难点 （一）学习重点 1. 掌握教材Part A核心基础动词短语（doing homework, reading a book等）的认读、听懂和词义理解，能结合教材动作插图准确运用这些短语，能准确匹配动词短语与对应动作，贴合教材原文和同步对话内容。 2. 掌握现在进行时核心基础句型What are you doing? / I’m doing…的结构和用法，能准确用句型询问他人正在做的动作、表达自己正在做的动作，做到表达流畅、准确，语气贴合教材不同对话场景，能完成简单的动作询问与回应。 3. 能正确认读、规范书写教材Part A核心动词短语和核心句型，掌握其发音、拼写和书写规范，能准确匹配动词短语与教材中对应的动作插图，能听懂、跟读教材Part A对话和句型，理解其含义，能独立完成动词短语和句型的仿写，贴合教材原文内容，不添加额外知识点。 （二）学习难点 1. 准确发音易混淆动词短语（如reading /ˈriːdɪŋ/、writing /ˈraɪtɪŋ/、drawing /ˈdrɔːɪŋ/、singing /ˈsɪŋɪŋ/），注意单词的发音要点、重音和尾音发音，避免出现发音错误；掌握动词短语的正确拼写，避免混淆易混淆短语的拼写（如reading与writing、drawing与singing）；掌握现在进行时核心句型的规范运用，避免出现“I’m do…”“What you are doing?”等语序和动词形式错误。 2. 能结合教材多场景（如询问同学正在做的事情、表达自己正在做的动作），灵活运用核心句型询问和表达，避免机械模仿，做到表达贴合语境、语气自然，如校园场景询问同学语气温和礼貌，表达自己动作时清晰自然；能准确匹配动词短语与对应动作，不出现短语与动作不符的情况，贴合教材对话逻辑。 3. 能规范书写核心动词短语和核心句型，牢记每个动词短语的拼写和句型的书写格式（如I’m的缩写形式、句末标点），养成良好的书写习惯；能准确区分不同动词短语的含义和用法，灵活运用核心句型完成简单的对话交流，落实语言综合运用的准确性要求。 四、课前预习 1. 复习旧知：回顾前一单元所学的数字词汇（one至twenty）和基础句型（How many…? / It’s…等），能熟练认读、听懂并简单运用这些词汇和句型；巩固基础句型的书写规范，为学习本节课动词短语、现在进行时句型做好铺垫，不添加教材之外的旧知内容。 2. 预习新知： （1）认真阅读教材Unit 4 Part A主题页面和对话文本，观察教材中的动作插图、日常动作场景画面，初步感知板块核心——动词短语认读、现在进行时句型运用及日常动作描述，了解对话围绕“What are you doing? I’m doing…”展开，涉及“师生间询问动作、同伴间交流正在做的事情”等场景，明确对话的基本逻辑。 （2）借助教材拼音提示，尝试认读核心动词短语（doing homework, reading a book等），结合插图和对话片段猜测词义，重点关注易混淆动词短语（reading a book, writing a letter等）的发音和含义，不认识的短语做好标记，反复跟读，不深入探究复杂用法；初步感知现在进行时核心句型的语气和用法，尝试模仿句型表达简单的动作。 （3）默读教材Part A对话和核心句型，尝试找出对话中的核心句型和动词短语，圈出不理解的句子，记录自己的疑问（如“reading和writing怎么区分发音”“I’m doing…句型怎么用”“drawing a picture怎么拼写”），准备课堂交流，不添加教材之外的疑问和探究内容。 五、学习过程 （一）动作导入，衔接旧知 1. 旧知唤醒：教师以亲切的语气，用前一单元所学的数字句型与学生互动：“Hello, boys and girls. How many books do you have? It’s ten. I have twelve pencils.” 引导学生回应，再出示教材前一单元的数字插图，让学生快速认读数字、运用句型描述数量，激活已学知识；随后教师做出简单的动作（如看书、写字），提问：“Look! What am I doing? I’m reading a book. Do you know how to say ‘看书’ in English?” 自然引出本节课核心——动词短语认读与现在进行时句型运用，衔接旧知、激发兴趣。 2. 情境创设：教师结合教材Part A动作插图，逐一做出对应的动作（如做作业、看书、写信、画画、唱歌），结合校园日常提问：“Look! I’m doing homework. I’m reading a book. These are our daily actions. Today we will learn these actions in English and talk about what we are doing.” 引导学生用中文说出对应动作，自然引出本节课的学习内容——用英语认读动词短语、询问他人正在做的动作、表达自己正在做的动作。 3. 揭示课题：教师结合动作插图和教材Part A主题页面，再次强调：“Today we will learn Unit 4 What are you doing? Part A. We’ll learn some daily action phrases and talk about what we are doing now.” 板书课题，引导学生齐读课题2遍，指导课题朗读语气（亲切、自然，突出探究语气），明确本节课学习核心——动词短语与现在进行时基础句型。 （二）探究新知，突破重难点 1. 核心基础动词短语学习（贴合教材） （1）短语呈现：结合教材Part A动作插图、教师示范动作和对话内容，按顺序逐一呈现核心动词短语（doing homework, reading a book, writing a letter, drawing a picture, singing a song等），严格按教材呈现顺序教学，结合动作语境讲解发音和词义，配合动作演示、表情辅助理解，避免超纲拓展： ① 重点动词短语（doing homework至singing a song）：教师逐一做出对应动作，结合教材动作插图，逐一示范短语发音，重点指导reading、writing、drawing、singing的发音要点、重音位置和尾音发音，告诉学生短语对应的中文动作含义，拆解短语的发音结构，引导学生边模仿动作、边跟读短语，让学生两人一组，一人做动作、一人认读对应短语，边做动作、边读短语、边理解词义，确保短语贴合教材原文。 ② 短语辨析：针对易混淆短语（如reading a book与writing a letter、drawing a picture与singing a song），教师对比示范动作和发音，让学生观察动作差异、聆听发音区别，通过“动作对比+发音对比+跟读对比”的方式，帮助学生区分易混淆短语，避免混淆，贴合教材对话中动作描述的场景。 （2）巩固认读：采用“教师领读—动作演示跟读—表情辅助跟读—小组互读—指名认读—动作匹配认读”的方式，让学生边做动作、边跟读动词短语，教师巡视指导，及时纠正发音错误，重点关注易混淆短语的发音，确保每个学生都能准确认读、理解词义，不添加额外短语练习。 2. 现在进行时核心句型学习（贴合教材） （1）句型感知：播放教材Part A对话录音，引导学生带着问题听录音：“What are they talking about? What phrases are mentioned in the dialogue?” 听完录音后，鼓励学生用中文简单回答，初步感知对话中的核心句型，结合教材对话文本，圈出核心句型What are you doing? / I’m doing…，明确句型的基本结构和用法。 （2）句型拆解与模仿：结合教材对话、教师动作演示和动作插图，逐一拆解核心句型，分步教学，重点突破句型结构和语境运用，配合动作演示、场景模拟强化记忆，贴合教材语境： ① 询问动作句型：What are you doing? 教师做出不同的动作（如看书、写字），带着礼貌、自然的语气，示范句子“What are you doing?”，引导学生跟读，重点强调句子的发音和语调（疑问句语调上扬）、“you”的发音及句型结构；让学生两人一组，一人做动作、一人用句型询问，模仿校园、家庭场景的语气，练习表达，贴合教材中“询问他人正在做的动作”的场景。 ② 回应动作句型：I’m (I am) doing… 结合学生的询问，教师继续做对应动作，示范句子“I’m reading a book. I’m writing a letter.”，慢速重复3遍，讲解句子的含义和用法（用于表达自己正在做的动作，I’m是I am的缩写，后面接动词短语），引导学生跟读；再随机做出不同动作，让学生快速用对应句型回应，如“I’m doing homework.”“I’m drawing a picture.”，巩固句型运用，贴合教材中“表达自己正在做的动作”的场景。 （3）句型衔接与辨析：结合动作演示和教材例句，引导学生理解“询问—回应”的完整逻辑，掌握句型衔接方法；重点强调句型结构，纠正“I’m do…”“What you are doing?”等常见错误，通过“例句示范+错误纠正+跟读练习”，让学生直观掌握句型的正确用法，避免出现语法错误；结合动作插图，让学生反复朗读、配合动作演示练习，加深理解。 3. 教材Part A对话学习与演绎 （1）对话理解：引导学生默读教材Part A对话文本，结合教师动作演示、动作插图、已学短语、句型，理解对话完整含义；教师逐句讲解对话，梳理对话逻辑：场景引入（询问对方正在做的动作）→ 回应动作、表达自己正在做的事情→ 继续交流不同动作，确保学生理解每句话的意思和语境，明确对话中不同场景的语气差异，不添加额外对话内容。 （2）录音跟读：再次播放教材Part A对话录音，学生逐句跟读，注意模仿录音中的语音、语调、重音及连读，边跟读边做相应的动作，模仿不同角色的语气（教师礼貌平和、学生亲切自然），教师巡视指导，纠正发音和语调错误；开展“分句接龙”“角色跟读”“句型衔接跟读”活动，师生、生生之间接龙跟读，强化对话记忆和句型衔接能力，确保学生能流利跟读对话，贴合教材对话节奏和语气。 （3）角色演绎：组织学生分组进行角色扮演，每组2人，分别扮演教材中的对话角色（teacher, student），结合动作插图，脱离文本演绎对话，还原教材中“师生间询问动作、交流正在做的事情”的场景；教师巡视指导，鼓励学生大胆做动作、用核心句型交流，根据场景调整语气，用礼貌亲切的语气询问、用清晰准确的语气回应，让对话更生动自然，重点关注学生句型运用的准确性、发音的规范性和语气的恰当性，不添加教材外的对话内容。 4. 动词短语与句型书写 （1）动词短语书写：结合教材Part A动词短语书写范例，重点呈现核心动词短语（doing homework至singing a song），示范短语的发音、拼写和书写格式，明确每个短语的书写要求，结合教材动作插图、教师动作演示，让学生感知短语与动作的关联，不添加额外短语。 ① 重点动词短语：示范书写，说明书写格式（单词间距均匀，字母大小写规范，注意doing、reading等词的拼写），拆解易混淆短语（reading a book, writing a letter等）的拼写结构，让学生在练习本上描红、仿写，教师巡视指导，纠正书写姿势和拼写错误，重点关注易混淆短语的拼写。 ② 短语匹配书写：让学生结合动作插图，写出对应的动词短语，巩固短语拼写和图文匹配能力，教师巡视指导，及时纠正拼写错误，确保学生能准确书写短语并匹配对应动作。 （2）句型书写：结合教材对话中的句型范例，示范核心句型What are you doing? / I’m doing…的书写格式，说明句型首字母大写、句末加标点符号的要求（疑问句加问号，陈述句加句号），重点示范I’m的缩写形式和句型的书写规范，让学生描红、仿写，结合动词短语书写，巩固句型运用，重点纠正句型语序、动词形式和标点错误。 （三）情境应用，深化理解 1. 教材情境应用：呈现教材Part A完整的动作插图、对话范例，引导学生分组完成“短语认读—动作询问—动作回应”任务：每组结合教材插图和动作演示，一人扮演“询问者”用核心句型询问动作，一人扮演“回应者”用核心句型回应并做对应动作，小组内轮流练习，教师巡视指导，确保学生能结合教材情境灵活运用句型、准确使用动词短语，语气贴合对应场景。 2. 多场景应用：结合教材情境，引导学生联系自身校园、家庭日常（如做作业、看书、画画、唱歌），模仿教材对话和句型，进行简单的情境演练：如“校园动作小问答”“家庭动作交流”，学生用核心句型互相交流，如：“—What are you doing? —I’m doing homework. —What are you doing? —I’m drawing a picture.” 鼓励学生大胆展示动作和表达，教师点评指导，纠正表达错误和语气偏差，既巩固核心句型、动词短语，又体会英语中动作描述与多场景生活的联系，不添加教材外的复杂情境。 3. 易错点辨析：针对学生容易出错的地方，结合教材对话和学生的错误案例，进行重点讲解和纠正：① 易混淆动词短语发音不准，再次示范发音、重音和尾音，让学生边做动作、边跟读纠正，重点关注reading与writing、drawing与singing的发音差异；② 动词短语拼写错误，再次示范书写，让学生反复描红、仿写，纠正拼写错误；③ 句型运用错误，通过模拟教材场景，反复操练，强化句型的正确运用，不添加教材外的易错点。 （四）总结回顾，查漏补缺 1. 自主回顾：引导学生自主回顾本节课所学内容，尝试用自己的话总结：“今天我学会了哪些动词短语？哪些核心句型？学会了什么技能？和前一单元所学有什么不同？” 鼓励学生结合具体的动词短语、句型，说说自己能认读短语、询问他人正在做的动作、表达自己正在做的动作，对比前一单元所学，梳理本节课与前一单元的区别和联系，不重复教材原文，用自己的语言梳理知识。 2. 疑问交流：邀请几名学生分享自己的学习困惑，如“reading和writing还是分不清发音”“drawing a picture拼写记不住”“I’m doing…句型还是会出错”等，同伴之间互相帮助、解答疑问；教师针对学生的共性困惑，结合教材插图、对话录音和动词短语范例，再次重点讲解，确保每个学生都能理解、掌握所学知识。 3. 教师总结：梳理本节课的核心知识点，强调重点（动词短语认读，核心句型运用，对话理解，短语和句型书写）和难点（易混淆短语发音、拼写，句型结构运用），结合新课标核心素养目标，鼓励学生课后结合教材插图、对话录音和自身动作，反复跟读对话、模仿发音、练习短语和句型书写，主动用英语询问身边人的动作、表达自己正在做的动作，养成良好的书写习惯和认真观察、灵活运用语言的习惯，落实教材教学目标。 六、课后作业 1. 巩固动词短语与句型：结合教材Unit 4 Part A插图、对话录音，反复跟读对话5-8遍，模仿录音的语音、语调、重音及语气，边跟读边做对应动作，做到发音准确、表达自然；认读并听写教材核心动词短语（doing homework至singing a song），每个短语写2遍，用What are you doing? / I’m doing…各组1个贴合教材语境的句子；仿写核心句型，每个句型写3遍，巩固动词短语和句型掌握。 2. 句型运用练习：结合自己的校园、家庭日常（如做作业、看书、画画），用核心句型练习询问他人正在做的动作、表达自己正在做的动作，每天练习5-10分钟，强化句型运用能力；尝试用英语向家人描述自己正在做的动作，运用本节课所学动词短语和核心句型，不添加教材之外的复杂内容。 3. 动词短语巩固：结合教材动作插图和自身动作，制作简单的动词短语卡片，每天认读10分钟，准确匹配动词短语与对应动作，巩固动词短语的认读和记忆，养成主动复习的良好习惯。 七、板书设计 （一）课题 1. Unit 4 What are you doing? Part A （二）核心基础动词短语 1. 重点动词短语 （1）doing homework 做作业 （2）reading a book 看书 （3）writing a letter 写信 （4）drawing a picture 画画 （5）singing a song 唱歌 （三）现在进行时核心句型 1. 询问动作 （1）What are you doing? 你正在做什么？ （2）例：What are you doing? 你正在做什么？ 2. 回应动作 （1）I’m (I am) doing + 动词短语. 我正在做……。 （2）例：I’m reading a book. 我正在看书。 （3）例：I’m doing homework. 我正在做作业。 （四）易错提醒 1. 发音：reading /ˈriːdɪŋ/、writing /ˈraɪtɪŋ/等，注意尾音发音；短语表达要读准音调。 2. 句型：I’m 后接doing+动词短语，不能说“I’m do…”；What are you doing? 语序不能颠倒。 3. 书写：注意reading与writing、drawing与singing的拼写；句型书写要规范，I’m缩写正确，单词间距均匀，首字母大写、句末加标点。 （五）核心素养落实 1. 语言能力：掌握动词短语和核心句型，能认读、表达日常动作，能询问、回应他人正在做的动作，能认读书写核心短语和句型。 2. 文化意识：初步了解英语现在进行时表达习惯，养成认真观察、准确表达、乐于交流、礼貌交际的良好习惯。 3. 思维品质：培养动作感知能力、图文对应能力，能区分易混淆短语和句型用法，提升动作逻辑和场景应变能力。 4. 学习能力：掌握基础英语学习方法，乐于模仿、主动表达，养成良好书写和主动复习、关注身边动作、灵活运用语言的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $