19.《废旧材料也是资源》教学设计-2025-2026学年科学三年级下册青岛版

19.《废旧材料也是资源》 授课时间： 年 月 日第 周 星期 第 节 总节数： 教材分析 本课选自青岛版小学科学三年级下册，属于第四单元《地球家园​》。教材通过展示生活中常见的废旧物品，引导学生认识到废旧材料并非毫无价值的垃圾，而是放错位置的资源。内容涵盖了废旧塑料、纸张、金属、玻璃等的回收利用价值，旨在让学生理解“变废为宝”的科学原理，初步建立循环经济的概念。本课是培养学生环保意识、劳动技能和创新思维的重要载体，连接了科学知识学习与社会实践生活。 学情分析 三年级学生已具备基本的分类意识，知道垃圾需要分类投放，但对“废旧材料”如何转化为“资源”的具体过程和科学原理缺乏深入了解。他们生活经验丰富，身边随处可见废旧物品，但往往视其为负担。在认知上，他们好奇心强，喜欢动手操作，但逻辑思维尚处于具体形象阶段，难以独立构建复杂的资源转化链条。教学中需利用实物情境激发兴趣，通过小组合作探究，将抽象的“资源化”概念具象化，突破“垃圾即无用”的思维定势。 课时教学目标 科学观念 1. 认识到废旧材料经过处理可以重新变成有用的资源，理解“垃圾是放错位置的资源”这一核心观念。 2. 了解常见废旧材料（如塑料、纸、金属、玻璃）的回收价值和基本用途，知道不同材料的处理方式不同。 科学思维 1. 能通过观察、比较和分类，分析废旧物品的特征及其潜在价值，培养归纳与推理能力。 2. 能运用逆向思维思考问题，从“废弃物”的角度推演其成为“原材料”的可能性，提升辩证思维能力。 探究实践 1. 能分组设计并实施简单的“变废为宝”小制作或模拟回收实验，体验资源转化的过程。 2. 能在活动中收集信息、记录数据，并用图表或语言清晰表达废旧材料转化的思路与成果。 态度责任 1. 树立节约资源、保护环境的责任感，养成不乱扔垃圾、主动参与垃圾分类的良好习惯。 2. 乐于分享自己的创意和发现，增强团队协作意识，愿意为社区环保贡献自己的力量。 教学重点、难点 重点 1. 深刻理解废旧材料经过加工处理可以转化为新资源的科学道理。 2. 掌握常见可回收物的分类标准及其具体的再利用途径。 难点 1. 理解废旧材料从“废弃”到“再生”背后的物理或化学变化过程（如熔融、粉碎、重组）。 2. 能够创造性地设计并实施简单的废旧材料改造方案，解决实际问题。 教学方法与准备 教学方法 情境创设法、项目式学习法、小组合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、各类废旧实物（塑料瓶、废纸盒、易拉罐等）、放大镜、分类垃圾桶模型、手工工具套装、微课视频 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：垃圾山的危机 一、创设情境：神秘的“垃圾山”来信 （一）、播放微视频，引发情感共鸣。 教师播放一段名为《地球妈妈的叹息》的动画短片。视频中展示了一座堆积如山的垃圾场，各种颜色的塑料袋、废弃的瓶子、烂掉的纸箱像怪兽一样吞噬着绿地。画面中，一只小鸟因为误食塑料而痛苦挣扎，一条小河因为被污水污染而变得浑浊不堪。背景音乐低沉压抑。视频结束后，教师提问：“同学们，刚才的视频里发生了什么？如果你是小鸟或者小鱼，你会怎么想？” （二）、出示“求助信”，启动任务挑战。 教师展示一封来自“未来城市环保局”的虚拟信件，信中写道：“亲爱的三年级小科学家们，我们的城市正面临‘垃圾围城’的危机，所有的废旧材料都被视为负担，导致环境恶化。我们需要寻找一种神奇的力量，让废旧材料‘起死回生’，变成新的资源。你们愿意接受这个挑战，成为‘资源魔法师’吗？” （三）、揭示课题，明确目标。 教师顺势板书课题《19 废旧材料也是资源》，并解释：“今天，我们就化身为资源魔法师，去探索废旧材料背后的秘密，看看它们是如何从‘垃圾’变身成‘宝贝’的。” 二、初步感知：谁是真正的“宝藏”？ （一）、实物展示，分类初探。 教师拿出一个巨大的透明箱子，里面装满了课前收集的各类废旧物品：皱巴巴的作业本、喝空的矿泉水瓶、生锈的铁钉、破碎的玻璃杯、吃剩的苹果核等。请几位同学上台，尝试将这些物品放入两个不同的篮子：“无用的垃圾”和“有用的资源”。 （二）、引导辩论，打破思维定势。 针对学生将苹果核、碎玻璃放入“无用垃圾”的情况，教师追问：“苹果核真的没用吗？碎玻璃只能被扔掉吗？”引导学生思考这些物品如果被埋入地下会怎样，如果被送入工厂又会怎样。通过对比，引出“垃圾是放错位置的资源”这一观点。 （三）、总结过渡，进入探究。 教师总结：“原来，很多我们眼中的垃圾，只要放对了地方，用对了方法，就是宝贵的资源。那么，它们具体是怎么变身的呢？让我们走进今天的核心探究环节。” 1. 观看视频，感受垃圾污染的严重性，产生同情心和危机感。 2. 阅读求助信，对“资源魔法师”的任务充满好奇和期待。 3. 参与实物分类游戏，在争论中初步思考废旧物品的价值。 4. 认真聆听教师总结，明确本节课的学习目标和任务。 设计意图 通过视觉冲击强烈的视频和虚拟的求助信，迅速抓住学生的注意力，激发他们的同理心和社会责任感。通过实物分类的冲突设置，暴露学生的前概念，为后续纠正“垃圾无用论”埋下伏笔，自然引出课题。 二、探究新知：揭秘“变身”魔法 一、分组探究：四大金刚的重生之路 （一）、组建团队，分配任务。 将全班分为四个大组，分别命名为“塑料特工队”、“纸张先锋队”、“金属战队”和“玻璃勇士团”。每组发放对应的废旧材料样本（塑料瓶、旧报纸、易拉罐、碎玻璃片）以及相应的资料卡。资料卡上简要介绍了该材料的来源、特性以及回收的基本流程。教师要求每个小组必须完成两项任务：一是找出该材料“变身”成新产品的例子；二是推测它经历了哪些变化。 （二）、深入研读，模拟流程。 各组结合手中的资料和实物，展开讨论。例如，“塑料特工队”观察到塑料瓶质地轻便、耐腐蚀。教师引导：“如果要把这个塑料瓶变成一件新衣服，或者一个新的瓶子，需要经过哪些步骤？”引导学生查阅资料或回忆生活经验，总结出“收集—分拣—清洗—粉碎—熔融/拉丝—成型”的过程。教师适时补充：塑料在高温下会融化，冷却后变成颗粒，再加工成新制品。 （三）、案例剖析，深化理解。 教师选取典型案例进行详细讲解。以“一张废纸”为例，教师展示图片：废纸被回收后，经过打浆机变成纸浆，去除杂质和油墨，漂白后重新造纸，最后变成新的笔记本或卫生纸。教师强调：“这个过程虽然复杂，但比直接砍树造纸要节省大量的水资源和木材。”对于金属，教师展示易拉罐回收视频，说明铝罐回收后可以无限次循环利用，且能耗仅为生产新铝的5%。对于玻璃，说明碎玻璃可以作为原料直接熔化，减少能源消耗。 （四）、汇报交流，共享智慧。 各小组选派代表上台展示探究成果。塑料组展示如何用塑料瓶制作花盆；纸张组演示废纸造粒的过程；金属组介绍易拉罐变回新罐子的神奇旅程；玻璃组则展示了碎玻璃砖的样品。其他小组进行质疑和补充，如“为什么塑料不能直接加热就变软？”“金属回收为什么要先除锈？”教师对学生的精彩回答给予高度评价，并对共性问题进行统一解答。 二、思维拓展：不可回收的怎么办？ （一）、辨析分类，明确界限。 教师抛出新问题：“是不是所有废旧材料都能回收变成资源呢？”展示厨余垃圾（果皮、菜叶）、受污染的纸巾、电池等物品。引导学生思考：这些物品能否像塑料瓶一样回收？为什么？ （二）、讲解特殊处理，完善认知。 教师解释：厨余垃圾可以通过堆肥发酵变成有机肥料，回归土壤滋养植物；受污染的纸张无法回收，只能填埋；电池含有重金属，必须进行专门的安全处理，防止污染土壤和水源。通过这些讲解，让学生明白“资源化”的方式是多样的，不仅仅是物理形态的改变，还包括生物降解和无害化处理。 （三）、总结规律，构建体系。 教师在黑板上绘制思维导图，将废旧材料分为“可回收物”、“厨余垃圾”、“有害垃圾”和“其他垃圾”，并标注出各自的资源化路径。强调：只有正确分类，才能让资源得到最有效的利用。 1. 组建小组，领取任务包，明确分工（记录员、汇报员、操作员等）。 2. 阅读资料卡，观察实物，讨论废旧材料“变身”的步骤和产物。 3. 观看视频和图片，理解不同材料的回收工艺及节能意义。 4. 上台展示探究成果，与其他小组互动问答，完善知识体系。 设计意图 通过分组探究和角色扮演，让学生亲历“科学家”的研究过程，从被动接受转为主动建构。利用实物和资料卡，将抽象的工业流程具象化，帮助学生理解资源转化的科学原理。同时，引入不可回收物的处理，完善学生对垃圾分类和资源化的全面认知。 三、创意实践：我是小小设计师 一、发布挑战：废旧材料大变身 （一）、设定场景，激发创意。 教师宣布：“现在，我们进入了‘资源魔法师’的实战演练环节！请大家利用桌面上提供的废旧材料（塑料瓶、纸盒、瓶盖、吸管等），发挥你们的奇思妙想，设计并制作一件实用的艺术品或生活用品。可以是笔筒、小花盆、小动物摆件，甚至是玩具车。要求：作品必须稳固、美观，并能体现‘变废为宝’的理念。” （二）、示范指导，强调安全。 教师现场示范一个简单的制作技巧，如如何将塑料瓶切割成平滑的边缘，如何利用热熔胶固定部件。特别提醒学生使用剪刀、美工刀时要小心，注意手部安全。鼓励学生两人一组合作，共同设计方案，分工协作。 二、动手制作，巡回指导 （一）、学生创作，教师巡视。 学生们开始忙碌起来。有的组将几个塑料瓶捆绑在一起做成“火箭”；有的组用旧纸盒搭建了一个“迷你图书馆”；还有的组用瓶盖拼贴出了一幅“海底世界”画。教师在各组间穿梭，观察学生的操作，提供必要的帮助。当发现有学生试图将尖锐的塑料片直接拼接时，教师及时提醒：“这样容易划伤手，我们可以用胶带包裹边缘，既安全又美观。” （二）、解决问题，优化作品。 针对学生在制作中遇到的困难，如结构不稳、颜色单调等问题，教师引导学生思考解决方案。例如，对于不稳的作品，建议增加底座或使用三角形结构；对于单调的作品，建议利用颜料进行装饰或利用废旧布料进行点缀。鼓励学生在作品中融入环保标语或设计理念。 1. 听取任务要求，小组讨论设计方案，确定制作主题。 2. 动手操作，利用工具对废旧材料进行裁剪、粘贴、组装，制作成品。 3. 遇到困难时主动寻求帮助或与组员协商解决，注意安全操作。 设计意图 通过动手制作，将理论知识转化为实践能力，让学生在“做中学”。这一环节不仅锻炼了学生的动手能力和空间想象力，更重要的是让他们亲身体验到废旧材料转化的乐趣和价值，从而内化为自觉的环保行为。作品展示和评价环节增强了学生的成就感，促进了同伴间的交流与学习。 四、总结延伸：守护绿色家园 一、回顾总结，升华主题 （一）、梳理脉络，形成共识。 教师引导学生回顾本节课的学习历程：“今天我们学习了什么？废旧材料是如何变成资源的？我们做了什么？”学生齐声回答：“我们学习了塑料、纸张、金属、玻璃的回收，还制作了废品艺术品。”教师总结：“废旧材料不是垃圾，它们是放错位置的资源。只要我们正确分类、科学处理、巧妙利用，就能让它们重获新生。” 二、布置作业，行动延伸 （一）、家庭调查，宣传环保。 布置课后作业：回家和父母一起检查家里的垃圾桶，统计一周内产生的各类垃圾数量，并尝试制定一份家庭的“减量化、资源化”计划。同时，向家人宣传今天学到的知识，带动全家参与垃圾分类。 1. 跟随教师回顾，梳理本节课的核心知识点和收获。 2. 聆听教师倡议，反思自身行为，承诺在日常生活中践行环保。 设计意图 通过总结回顾，巩固所学知识，强化“变废为宝”的观念。通过布置具有实践性的作业，将课堂教育延伸至家庭和社会，培养学生的社会责任感和持续行动力，实现知行合一。 板书设计 19 废旧材料也是资源 垃圾山危机 ——→ 资源魔法师 塑料 ──→ 粉碎/熔融 ──→ 新塑料/纤维 纸张 ──→ 打浆/漂白 ──→ 新纸张 金属 ──→ 熔炼/除杂 ──→ 新金属 玻璃 ──→ 熔化/成型 ──→ 新玻璃 特殊处理 厨余 ──→ 堆肥 → 肥料 有害 ──→ 专门处理 → 安全 核心理念 垃圾是放错位置的资源 分类 · 减量 · 再利用 · 再循环 教学反思 成功之处 1. 情境创设新颖，通过“垃圾山危机”和“求助信”有效激发了学生的探究欲望和情感共鸣，使枯燥的科学知识变得生动有趣。 2. 探究环节设计合理，分组任务明确，学生能够通过观察、讨论、模拟等方式，深入理解了废旧材料资源化的具体过程，突破了教学难点。 3. 实践活动丰富，学生亲手制作的“变废为宝”作品不仅锻炼了动手能力，更让他们直观感受到了资源转化的价值，增强了环保意识。 不足之处 1. 部分小组在制作环节时间把控不够精准，导致最后展示环节略显仓促，未能充分展示所有作品的细节。 2. 对于“化学变化”等较深层次的原理，部分学生理解仍显吃力，下次教学可考虑增加更直观的微观动画演示。 3. 个别学生在分类环节对某些特殊垃圾（如受污染纸张）的判断存在混淆，需在后续课程中加强针对性训练。 学科网（北京）股份有限公司 $