第10课《阿长与山海经》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

《阿长与<山海经>》教学设计 教学目标 一、核心素养： 1.文化自信：感受劳动人民淳朴善良、真诚仁厚的品质，理解作者对底层劳动人民的深情，传承尊重平凡、感恩善意的人文情怀。 2.语言运用：准确识记重点字音字形、词语释义，掌握《山海经》文化常识，品味细节描写与抒情语言的表达效果。 3.思维能力：梳理情感脉络，把握儿童/成人双重视角，分析阿长立体形象，理解欲扬先抑的写作手法与作用。 4.审美创造：体会鲁迅散文质朴深情、意蕴悠长的风格，感受平凡小人物的人性光辉，获得情感熏陶与审美体验。 二、教学重点： 1.感受劳动人民淳朴善良、真诚仁厚的品质，理解作者对底层劳动人民的深情，传承尊重平凡、感恩善意的人文情怀。 2.梳理情感脉络，把握儿童/成人双重视角，分析阿长立体形象，理解欲扬先抑的写作手法与作用。 三、教学难点： 1.梳理情感脉络，把握儿童/成人双重视角，分析阿长立体形象，理解欲扬先抑的写作手法与作用。 教学过程（第一课时） 教学环节 主要师生活动 导入 衔接旧知：提问——《从百草园到三味书屋》中，美女蛇的故事是谁讲的？她是“我”的什么人？ 明确： 讲故事的是长妈妈，她是鲁迅儿时的保姆。 深情导入：同学们，在鲁迅先生的童年岁月里，有一位普通却温暖的女性——她，就是长妈妈。今天，我们走进《阿长与〈山海经〉》，读懂一位小人物，读懂一段大深情。 学习任务群 第一课时：任务一：走进长妈妈，识平凡底色  任务二：循儿童视角，悟情感波澜 第二课时：任务三：以成人眼光，品怀思深情  任务四：融双重视角，悟文字匠心 任务一：走进长妈妈，识平凡底色 过渡：一位无名保姆，一部上古奇书，究竟有着怎样动人的故事？这节课，我们便循着文字，走进阿长的世界，细品这位平凡保姆的多面性情，读懂藏在烟火气里的朴素模样。 一、基础积累 1.播放课文范读音频，要求学生标字音、感情感。 搁(gē) 憎恶(zēng) 辫子(biàn) 茉莉(mò) 掷(zhì) 菩萨(pú sà) 胸脯(pú) 孤孀(shuāng) 脐(qí) 竹竿(gān) 书斋(zhāi) 霹雳(pī lì) 悚(sǒng) 烦琐(suǒ) 诘问(jié) 粗拙(zhuō) 守寡(guǎ) 土匪(fěi) 哀悼(dào) 疮疤(chuāng bā) 2.请根据释义写出课文中相应的词语。 （1）细碎的说话声。（切切察察） （2）追问，责问。（诘问） （3）非常思慕。（渴慕） （4）云和地面之间发生的一种强烈雷电现象。这里指作者受到了极大的震撼。（霹雳） （5）脸色像泥土一样，形容极端惊恐。（面如土色） （6）深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。（深不可测） （7）惊慌急迫。（惶急） （8）懒散而不惯受拘束。 （疏懒） 3.请你根据查阅资料所得和课下注释，补全下列文学常识空缺。 【鲁迅】（1881—1936）：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，著名文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。 【代表作】 第一篇现代白话小说《狂人日记》，小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》；回忆性散文集《朝花夕拾》；杂文集《热风》《坟》《华盖集》等。 过渡：文字障碍已扫清，让我们为阿长立一份小传，读懂她的人生行迹 二、绘阿长小传，梳人物行迹 1.跳读课文，结合下表，填写阿长简历。 明确： 三、辩阿长多面，析市井性情 2.假如“阿长”是你身边的人，你会喜欢她吗？请结合课文内容，说说你的理由。 小贴士：找出描写阿长的事件或细节，从中读出她的性格、特点。 明确： 不喜欢： 外貌普通且无文化，举止缺乏文雅：课文里写阿长“黄胖而矮”，长相平平毫无出众之处；她是底层劳动妇女，没读过书、目不识丁，连“山海经”都念成“三哼经”，文化素养极低，相处时难有精神层面的共鸣。 饶舌多事，爱搬弄是非：阿长总喜欢向别人絮叨家常，还常向主人打小报告，平日里话多且杂，不管大事小事都要掺和，容易惹人厌烦，这种多嘴多舌的性子会让人觉得聒噪。 行为粗俗，不拘小节：她在书房里随意脱裤子、坐姿不雅，睡觉还摆成“大”字抢占床铺，不顾及他人感受，日常行为粗鲁、不懂礼数，显得格外粗俗。 愚昧迷信，规矩繁琐惹人烦：阿长深信各类封建迷信，元旦清早逼着“我”说恭喜、吃福橘，还讲长毛的荒诞故事，满脑子都是落后的迷信思想；同时她给“我”定了数不清的繁琐规矩，稍有违背就念叨不停，束缚感极强。 喜欢： 善良慈爱，真心疼爱孩子：这是阿长最动人的特点，她得知“我”渴慕《山海经》这本绘图绘本后，记挂在心，即便自己不识字、路途遥远，也特意跑遍街市为“我”买来，这份不求回报的疼爱，满是质朴的温情。 擅长讲故事，生动有趣懂陪伴：阿长肚子里藏着不少民间故事，讲“长毛”的故事时绘声绘色、情节鲜活，能给童年的“我”带来乐趣，填补孤独的时光，是很会陪伴孩子的人。 身世可怜，质朴卑微惹人同情：阿长是旧社会的底层保姆，没有名字、没有地位，一生劳碌奔波，连完整的身世都不为人知，她的种种粗俗、迷信，其实都是底层生活打磨出的痕迹，这份坎坷身世让人忍不住心生怜悯。 天性淳朴，待人真诚无城府：阿长没有心机，所有的喜怒哀乐都写在脸上，对主人家尽心尽力，虽然有小缺点，但待人始终真心实意，这份淳朴在世俗里格外难得。 四、文体初识，探双重视角 3.本文选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文，有着双重叙述视角。 明确： 过去的“我”：儿童视角，集中在3-26段。 现在的“我”：成人视角，集中在1-2、27-31段。 小结： 同一个人对同一件事的看法，会因年龄和阅历的增长而不同。 过渡：我们已然绘出长妈妈的人生小传，辨清了她身上的市井烟火与纯善底色。而在少年鲁迅的心中，这位长妈妈却藏着一段起伏的情感历程。接下来，就让我们以童眸为窗，循着文字的脉络，感受童年鲁迅对长妈妈的情感波澜，读懂那份天真视角下的喜与厌、敬与念。 任务二：循儿童视角，悟情感波澜 1.在“儿童视角”中，鲁迅对阿长的印象和态度是有变化的。请用一个曲线图来表示这个变化。 小贴士：这个曲线图，需要用情绪词表示童年鲁迅对长妈妈的印象和态度，也需要概括导致这个印象和态度的事件。 明确： 师顺势补充： “憎恶”：“大词小用”，夸张地体现了儿童愤怒、不满的心理。 “新的敬意”“空前的敬意”：“大词小用”，夸张地体现了儿童震惊、兴奋、感谢的心理。 2.文中不止一次提到“敬意”“伟大的神力”，你觉得这两处的“敬意”“伟大的神力”意思一样吗？请说说你的看法。 小贴士：可以从儿童视角和成人视角去体会。 回答句式：“长毛的故事”/买来《山海经》的故事中，表达了小鲁迅的……，大鲁迅的…… 明确： 长毛的故事：小鲁迅只是惊异、震撼，大鲁迅有调侃意味（阿长的故事荒诞可笑，可见她的愚昧无知） 买来《山海经》：从小至今都是衷心的感激、敬佩和赞美。 3.重点品读：长妈妈给小鲁迅买来《山海经》，让小鲁迅觉得她有“伟大的神力”，对她产生了“新的敬意”。 ⑴当长妈妈将《山海经》递到小鲁迅手中时，他的状态是？ “ 我似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来。” ⑵如果你是小鲁迅，你可能会说什么？ 学生各抒己见即可。 ⑶为何小鲁迅反应如此之强烈？ 思考这个问题，要结合以下几个小问题，逐步分析，总结得出。 ①当小鲁迅听说有《山海经》这本书之后，他对《山海经》是怎样的感情呢？从哪里看出来？ 明确： 玩的时候倒是没有什么，但一坐下来，我就记得绘图的《山海经》。 大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 ②哪些词最能体现小鲁迅的感情？ 明确： “一....就”“太”“连”“向来”“都”等关联词、副词最能体现，起到突出强调的作用。表达小鲁迅的强烈渴望，非常痴迷；念念不忘，想要分享。 ③小鲁迅为什么会如此渴慕得到《山海经》呢？你能联系《朝花夕拾》中的其他篇目，说明一下理由吗？ 每看见小学生欢天喜地地看着一本粗拙的《儿童世界》之类，另想到别国的儿童用书的精美，自然要觉得中国儿童的可怜。但回忆起我和我的同窗小友的童年，却不能不以为他幸福，给我们的永逝的韶光一个悲哀的吊唁。我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的“引导青年的前辈”禁止，呵斥，甚而至于打手心。我的小同学因为专读“人之初性本善”读得要枯燥而死了，只好偷偷地翻开第一页，看那题着“文星高照”四个字的恶鬼一般的魁星像，来满足他幼稚的爱美的天性。昨天看这个，今天也看这个，然而他们的眼睛里还闪出苏醒和欢喜的光辉来。 ——《二十四孝图》 “曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物……” 师小结： 《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书共十八篇，有《山经》《海经》《大荒经》和《海内经》。 《山海经》是“正统读物”之外的书籍，代表着孩子对更广阔自由、生动丰富的精神生活的向往，代表着孩子的天性。 所以：为何小鲁迅反应如此之强烈？ 原因1：这是鲁迅渴慕已久，却得不到的书。 再根据以下问题，分析它反应如此强烈的其他原因。 ①为了得到《山海经》，鲁迅做了哪些尝试呢？ 明确： 问别人：我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真实地回答我。 自己买：压岁钱还有几百文，买吧，又没有好机会。有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书店都紧紧地关着门。 ②展开合理的想象，小鲁迅最有可能问谁？会得到怎样的回答？ 预设： 寿镜吾先生：哼！伸出你的手来！ 父亲：拿你的书来，《鉴略》会背了吗？ 母亲：啊呀呀，甚书？没听过呀。 从这些可以看出，“我”的好奇心、想象力被否定。 ③为什么你们没有人想起去问、求长妈妈呢？ 明确： 长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。——所以不必问 大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益。——她不懂 “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”——字都读不清楚，不可能会给我买到。 所以，“我”从没对其抱有过期望。 但正是如此不可能，没有过期望，她却给我买来了，所以“我似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来。” 师小结： 所以：为何小鲁迅反应如此之强烈？ 原因2：长妈妈只是一个没有文化的保姆，她不懂也没有必要给小鲁迅买，小鲁迅从来没有对其抱有希望，所以当长妈妈买来时，小鲁迅觉得震惊、不可思议。“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”。 4.再次品读阿长买书回来的描写，感受这至纯温情。 一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 明确： 当阿长一见面，就将一包书递给“我”，还高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这里的“一……就……”，生动地体现出阿长的急切。她或许是一路小跑回来，就怕晚一点把书送到“我”手中。 从她说话时的语气，“有画儿”要重读，能感受到满满的自信！她相信自己买到的就是“我”心心念念的书。要重读“三哼经”“我给你”，这样兴奋之情更是溢于言表，她为能给“我”带来这份惊喜而兴奋不已。 这简简单单的一句话，却饱含着阿长对“我”的关心与善解人意。她知道“我”渴望这本书，便竭尽全力去买回来。她虽然只是个没有文化的保姆，却用自己的方式表达着对孩子无限的疼爱。这就是阿长，一个用行动诠释着温情的人。 小结： “别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力”，这句话看似夸张，却精准地体现了长妈妈的难能可贵。长妈妈只是一个没文化的保姆，却完成了别人做不到的事，为小鲁迅带来了渴慕已久的《山海经》。 当长妈妈把书递到小鲁迅手中时，小鲁迅“似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来”。这一描写运用了“大词小用”的手法，以夸张的表达，生动展现出儿童的惊喜与感激。小鲁迅从未对长妈妈抱有希望，可长妈妈却做到了，这种巨大的反差让小鲁迅的反应格外强烈。这不仅是对一本书的惊喜，更是对长妈妈那份至真至诚的爱的感激。 从“童年的我”视角叙述事件，为整个故事增添了独特魅力。这种叙述方式充满童真童趣，仿佛带我们回到无忧无虑的童年时光。 这种叙述符合儿童心理，情感表达真实真诚、直白外露。孩子对阿长的情感变化，从不大佩服到充满感激，都毫无保留地展现出来。没有成人的含蓄和掩饰，有的只是最纯粹的情感。这让读者能更深刻地感受到阿长与“我”之间的深厚情谊，也让故事更具感染力和亲和力。 课堂小结 本节课我们夯实字词基础，梳理阿长人生轨迹，感知双重视角，循着儿童眼光体会了对阿长的情感波澜，尤其读懂了买《山海经》一事带来的震撼与温暖。 童年情感直白热烈，成年鲁迅回望阿长，又藏着怎样深沉的情思？下节课我们以成人眼光，品怀思深情。 第二课时 复习回顾·衔接新知 少年的心境，直白而鲜活，欢喜与震悚皆藏于字间。而当岁月流转，成年的鲁迅回望这段过往，心中又藏着怎样的温情与思考？接下来，我们便以成人的视角重品文本，于笔墨间探寻那份沉淀的怀思，读懂藏在细节里的感念与悲悯。 任务三：以成人眼光，品怀思深情 1.假如成年的鲁迅还要聘请保姆，而长妈妈还健在，你觉得成年鲁迅还会聘请这个没有文化、缺点不少的长妈妈吗？请在文中找到依据。 小贴士：注意勾画文章哪些句子是成年鲁迅写作时的感受，代表着成年鲁迅的心理。 预设： 我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。……于是她从此也就成为长妈妈了。 此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。 这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。书的模样，到现在还在眼前。 我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。 仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 从这些文字里，我们能感受到鲁迅对长妈妈复杂的情感。有同情，同情她孤苦的一生；有惋惜，惋惜没能更了解她；有敬爱，敬她对自己毫无保留的疼爱；还有深深的怀念，怀念与她相处的时光。最后那句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”，满含着鲁迅对长妈妈的祝福、感激、怜悯。长妈妈虽有缺点，但她的爱纯粹而深沉，在鲁迅心中留下了不可磨灭的印记。 2.既然鲁迅对长妈妈充满了真情，为什么文章前半部分用了大量笔墨写对长妈妈的不大佩服和讨厌呢？ 明确： 欲扬先抑：为肯定某人、某事、某物、某景，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种构思方法，运用时要注意抑少扬多，扬能压抑。 知识补充： 欲扬先抑的作用： ①人物形象角度：真实全面，使XX人物形象更加鲜明； ②故事情节角度：使文章波澜起伏，出乎意料，让读者印象深刻。 ③主旨情感角度：使所表达的……情感更加强烈，突出主题。 欲扬先抑答法： 先写……，这是抑；后写……，这是扬。 抑和扬形成鲜明对比，……（具体分析作用） 作用分析： 先写长妈妈切切察察、摆大字等陋习，这是“抑”；再写长妈妈给“我”买《山海经》，这是“扬”。 前后形成鲜明的对比， 使得长妈妈淳朴善良，疼爱“我”的人物形象更加鲜明。 使得情节波澜起伏，给人出乎意料的感觉，使读者印象深刻。 使得所表达的“我”对长妈妈的感激、敬爱和怀念之情更加强烈，更好地突出主题。 3.假如你是成年鲁迅，回顾你与长妈妈的相处，除了买《山海经》一事，你还能从哪些地方感受到她对你的爱？ 预设： “明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……” 她教给我的道理还很多，例如说人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的…… 这些麻烦的规矩，表现着她朴素的愿望，以及对鲁迅真诚而淳朴的关心爱护。 顺势提问：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”不信鬼神的鲁迅为何向地母祈愿？ 明确： 作者以深情的祝祷，照应童年懵懂的祈福，将全文情感推向高潮——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。 这简短话语凝聚着鲁迅对长妈妈全部情思，有尊敬、怀念、感谢、赞美、同情、愧疚、理解等复杂情感，也寄托着他对善良人的衷心祝愿。这一祈愿是鲁迅真情流露，让我们看到他对长妈妈深深眷恋和无尽感恩。 4.小结： 在对鲁迅与长妈妈的故事解读里，“成人的眼光”为文章添了一抹温情。这温情里，有对阿长的怀念与感激。怀念儿时与阿长相处的点滴，感激她虽有诸多小毛病，却真心疼爱自己。同时，还有愧疚与同情。愧疚于曾经对阿长的误解和不满，同情她一生的不易与善良未被及时珍视。 过渡： 从童眸的鲜活情感到成人的深沉怀思，双重视角交织，让这篇文字有了别样的温度。而鲁迅的笔墨巧思，远不止于此，开篇的抑笔铺陈，文末的深情祈愿，皆藏着独有的文心。接下来，就让我们整合全文，融双重视角，悟文字匠心，凝炼文章主旨，读懂这份跨越岁月的怀思与感动。 任务四：融双重视角，悟文字匠心 总结1：凝炼主旨，悟情悟理 作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯穿全文，运用欲扬先抑的手法，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又表现了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂情感。 总结2：双重视角交织，见文心深意 过去的“我”：儿童视角，以儿童纯真的目光再现往事，使文章真实而富有童趣，增添温馨气氛。 现在的“我”：成人视角，以成人的眼光评点人事，更具思想性、批判性。 采用双重视角，全面地展现过去的经历和现在的反思，让读者看到天真烂漫的“小鲁迅”如何渐渐走向深沉，走向冷峻，成为那个充满批判精神和自省意识的“大鲁迅”。 3.拓展：溯一书缘起，照一生志趣 这本“十分粗拙”的本子，鲁迅称之为“最为心爱的宝书”，这本书对鲁迅有哪些意义呢？ 明确： “这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。书的模样，到现在还在眼前。” 因为这一本《山海经》，鲁迅终其一生都没有改变他对于美术的热爱！ 过渡：一册粗拙的《山海经》，是长妈妈赠予鲁迅的温暖，更是点亮鲁迅一生志趣的光。这份因书而起的缘分，不仅藏着童年的感动，更影响了鲁迅往后的人生。接下来，我们便走进这份文字背后的故事，看看这册《山海经》，如何照见鲁迅的一生热爱。 此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。 他的设计作品也是这份热爱的生动体现。这些设计作品，是鲁迅艺术才华的见证，也是他内心世界的映射。它们或许蕴含着鲁迅独特的审美和深刻的思想，让我们得以从另一个角度认识这位文学巨匠。 鲁迅还留下了大量的美术收藏—— 汉画像拓片600余帧， 造像、墓志约6000件， 文人画20余幅， 30年代木刻约2000余幅， 外国版画200余幅， 总数达万件以上…… 鲁迅的美术相关成就： 1.鲁迅是我国第一位外国版画书刊和版画作品的收藏家 2.鲁迅编印和写序的版画集和出版物是： 《近代木刻集》(一)(1929年1月) 《近代木刻选集》(二)(1929年2月) 《士敏土之图》(1931年1月) 《一个人的受难》(1933年10月) 《木刻创作法》(1933年校阅) 《北平笺谱》(1934年2月) 《引玉集》(1934年5月) 《木刻纪程》(1934年10月) 《十竹斋笺谱》(1935年4月第1卷) 《死灵魂一百图》(1936年4月) 《苏联版画集》(1936年7月) 《凯绥﹒阿勒惠支版画选集》(1936年7月) 此外，还有未及出版的《拈花集》等11种 3.鲁迅支持和受他影响而成立的版画群体有： 杭州一八艺社(1930年) 上海一八艺社木刻部(1931年) 现代木刻研究会(1931年) MK木刻研究会(1931年) 上海木刻研究会(1932年) 春地美术研究所(1932年) 野风画会(1932年) 北平木刻研究会(1932年) 野穗木刻社(1933年) 木铃木刻研究会(1933年) 无名木刻社(1933年) 现代创作版画研究会(1934年) 平津木刻研究会(1934年) 大众木刻会(1935年) 铁马版画社(1935年) 4.鲁迅举办的外国版画展有： 西泽木刻展览会(1930年10月) 德国作家版画展(1932年6月) 现代作家木刻展览会(1933年10月) 俄法书籍插画展览会(1933年12月) 介绍到巴黎展览：中国革命之新艺术展览会 (1934年3月) 课堂小结 一个人，一本书，一辈子；当年的无法可想，如今都变成美好的怀念。从平凡的长妈妈，到珍贵的《山海经》；从童年的鲜活心绪，到成年的深沉怀思。这篇文字，以朴素的笔墨写平凡之人，以双重视角抒真挚之情。愿我们皆能于文字间读懂这份烟火温情，于细节中品悟鲁迅的文心匠心，留住那些藏在平凡岁月里的温柔与感动。 作业布置 1.用欲扬先抑写一位身边普通人，200字。 2.阅读《朝花夕拾》其他篇目，体会鲁迅的温情。 1 学科网（北京）股份有限公司 $