Unit7 Space exploration Section1 Listening 教学设计 2025-2026学年英语沪教版八年级下册

Unit7 Space exploration Section1 Listening 科目 英语 年级 八年级 核心素养目标 语言能力：掌握space junk、orbit、damage、pollute等太空主题核心词汇，熟练运用情态动词表达可能性与不可能性，掌握听前预测、听中抓细节、听后归纳主旨的听力技能，能完整听懂太空垃圾主题讲座，精准提取文本信息、完成听力任务并简单复述听力内容。 思维品质：依托听力素材的信息梳理、对比分析、问题探究活动，培养学生逻辑归纳、细节推理能力；通过辩证讨论太空探索的利弊、太空垃圾的危害与解决办法，锻炼学生批判性思维与创新思考能力。 文化意识：了解全球太空探索的发展现状与太空污染问题，知晓太空探索的价值与隐患；结合中国航天事业发展成就，树立科学探索精神，增强民族自豪感与家国情怀，建立尊重自然、敬畏科技的全球视野。 学习能力：掌握语境记词、分层听力、小组合作探究的学习方法，能够主动预习新知、自主梳理听力知识点，积极参与课堂互动与小组讨论，养成主动思考、合作互助、善于总结的良好学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握太空主题核心词汇和可能性表达句型，熟练运用听力技巧抓取太空垃圾讲座的主旨、成因、危害等关键信息，完成听力基础任务。 教学难点：精准捕捉听力细节信息并归纳整合内容，辩证分析太空污染问题，灵活运用目标语言表达个人观点，实现语言输出与思维拓展。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激活旧知，激趣启思 教师依托单元主题，展示天宫空间站、卫星发射、太空漫步等高清航天图片及短视频素材，结合学生已有的太空知识储备，发起开放性课堂提问，引导学生自由发言。首先提问：“What do you know about space exploration?”，鼓励学生用简单英语分享自己了解的太空探索知识，比如宇航员生活、卫星、火箭等内容。随后进一步追问：“Human beings have made great progress in space exploration, but do we also bring problems to space?”，引发学生深度思考，打破学生对太空探索的单一美好认知。 在学生自由讨论、各抒己见后，教师顺势引出本节课核心话题——太空垃圾，板书核心词汇space junk，带领学生初步认读、感知词义。同时衔接本节课学习任务，告知学生本节课将通过听力学习，了解太空垃圾的相关知识，掌握对应的语言知识与听力技能，学会用英语探讨太空环境问题。 设计意图：借助可视化的航天素材创设真实生动的课堂情境，贴合单元太空探索主题，快速吸引学生课堂注意力，激发学生学习兴趣与探索欲。通过分层提问激活学生已有知识储备，搭建新旧知识衔接桥梁，自然引出本节课听力核心话题，同时培养学生善于发现问题、主动思考的思维意识，为后续听力学习做好话题与情绪铺垫。 （二）新知铺垫，扫清障碍，夯实基础 针对本节课听力素材中的重难点词汇、核心句型，教师开展针对性的新知精讲，为学生听力理解扫清语言障碍。首先聚焦核心词汇space junk、orbit、damage、pollute、risk、waste，结合图片、语境、词根拓展等方式讲解词义、词性及固定搭配，摒弃枯燥的机械记词模式。例如展示太空垃圾环绕轨道的图片，讲解orbit表示“轨道”，结合例句“Lots of space junk moves around the Earth’s orbit.”帮助学生理解运用；结合生活与太空场景区分pollute（污染）与damage（损坏）的用法差异。 随后精讲本节课核心句型，即表达可能性与不可能性的句式结构，包括“It is possible/impossible to...”“may/might/could + 动词原形”“There is a chance that...”等，结合太空主题例句进行拆解分析，让学生明确句式用法、语气差异与使用场景。讲解结束后，设置简单的句型仿写、词汇填空小游戏，让学生快速巩固新知，确保全体学生掌握基础语言知识，具备听力理解的基础能力。 设计意图：听力学习的核心障碍是陌生词汇与句型，提前针对性精讲新知，能够有效降低学生后续听力理解难度，提升课堂学习效率。结合情境化、生活化的讲解方式，让学生摆脱死记硬背，实现学以致用。基础小练习及时检测学生掌握情况，夯实课堂基础，兼顾分层教学，保障基础薄弱学生能够跟上课堂节奏，为精准获取听力信息筑牢语言根基。 （三）听前预测，明确任务，搭建支架 在正式听力训练前，教师引导学生完成听前预测任务，培养学生良好的听力学习习惯。首先，带领学生通读课本听力习题，明确本节课听力任务：捕捉太空垃圾的来源、存在形式、主要危害以及对应的解决措施。随后，引导学生结合标题、习题题干和已有认知，大胆预测听力素材可能涉及的内容，提问学生：“Where does space junk come from? What harm will it cause?”，鼓励学生结合常识大胆猜测、踊跃发言。 教师对学生的合理预测予以肯定，同时梳理听力核心探究问题，为学生搭建听力信息捕捉支架，让学生带着问题、带着目标去听音频，避免盲目听录。同时，教师向学生讲解本节课听力技巧：重点抓取名词、动词等关键实词，关注转折、因果等逻辑衔接词，忽略无关冗余信息，学会快速筛选核心内容。 设计意图：听前预测是听力核心技能之一，该环节旨在培养学生预判文本内容、梳理听力重点的学习能力。通过明确听力任务、搭建问题支架，帮助学生聚焦学习目标，消除听力学习的盲目性。同时专项渗透听力解题技巧，助力学生形成科学的听力学习方法，提升自主学习能力，契合核心素养中学习能力的培养要求。 （四）分层听练，深挖文本，突破重难点 本环节采用分层三遍听读法，由浅入深、层层递进完成听力训练，逐步突破教学重难点，兼顾不同层次学生的学习需求。 第一遍泛听，抓主旨大意。教师播放完整听力音频，要求学生不纠结个别陌生词汇，整体感知文本内容，快速完成核心任务：确定听力文本的文体与核心主题，总结讲座主要讲述的内容。音频播放结束后，组织学生小组快速交流，统一答案，明确本文是一篇科普讲座，核心围绕太空垃圾展开，介绍其产生、危害与治理相关内容。 第二遍精听，捕细节信息。教师分段播放音频，结合课本习题，引导学生精准捕捉细节信息，重点梳理三大核心内容：一是太空垃圾的来源，包括废弃卫星、火箭残骸、宇航员太空废弃物等；二是太空垃圾的危害，会损坏在轨航天器、威胁宇航员生命安全、污染太空环境；三是人类针对太空垃圾采取的初步治理措施。听读过程中，允许学生快速记录关键单词与短语，完成填空、选择类听力习题。音频播放结束后，师生逐题核对答案，针对学生易错、遗漏的细节内容，教师暂停音频对应片段，反复回放精讲，分析出错原因，梳理信息抓取技巧。 第三遍通读，理逻辑脉络。教师完整播放音频，要求学生结合前两遍获取的信息，梳理全文逻辑框架，厘清“太空垃圾产生—带来危害—解决办法”的行文脉络。同时，引导学生关注文本中表达可能性的句型，标记目标语言，感受句型在科普文本中的运用场景。听完后，邀请学生尝试简单复述听力文本核心内容，锻炼学生信息整合与语言输出能力。 设计意图：分层听练模式遵循由浅入深、循序渐进的认知规律，贴合初中生听力学习特点。泛听培养学生整体感知文本的能力，精听聚焦细节突破教学重难点，通读梳理逻辑提升学生文本整合能力。三遍听练层层递进，既能夯实基础听力技能，又能深挖文本内涵，同时通过复述训练，实现输入与输出结合，有效提升学生语言运用能力，培养学生逻辑思维与归纳总结能力。 （五）深度探究，合作思辨，语言输出 在完成基础听力训练、掌握文本内容后，教师依托话题开展深度课堂探究，推动学生思维升级与语言输出。首先抛出思辨性问题：“Space exploration brings us new discoveries, but it also causes space pollution. Should we continue space exploration?”，将学生分为若干小组，开展小组合作讨论。要求学生结合听力内容与自身认知，从太空探索的价值、太空污染的危害、可持续探索的方式等角度发表观点，鼓励学生运用本节课所学的可能性句型与核心词汇组织语言。 小组讨论结束后，每组推选一名代表进行课堂发言，分享小组观点，教师全程倾听记录。针对学生的发言，教师进行针对性点评，肯定合理观点，纠正语言表达错误，引导学生辩证看待问题：太空探索是人类科技进步的重要体现，不能因存在污染问题就停止探索，而是要通过科技进步、国际合作解决太空垃圾问题，实现太空探索的可持续发展。同时拓展补充中国航天在太空环境保护、太空垃圾监测方面的成就，渗透德育与文化教育。 最后，设置句型运用小任务，让学生结合本节课所学，用至少两种可能性句型写下自己对太空环境保护的三条建议，完成书面语言输出，进一步巩固新知。 设计意图：思辨性讨论打破单一的听力刷题模式，实现从“听会”到“会用”的转变，有效锻炼学生批判性思维与合作探究能力。结合中国航天成就拓展内容，渗透文化自信与科学精神，落实文化意识核心素养。口头发言与书面输出相结合，全方位锻炼学生语言运用能力，突破本节课教学难点，实现知识、能力、思维、素养的同步提升。 （六）课堂小结，梳理体系，复盘升华 课堂尾声，教师引导学生以“学生为主、教师为辅”的方式开展课堂小结。首先邀请学生自主梳理本节课核心内容，包括重点词汇、核心句型、听力技巧、文本主旨与核心观点。学生发言结束后，教师进行补充完善，构建完整的课堂知识体系：本节课我们学习了太空垃圾相关语言知识，掌握了分层听力技巧，了解了太空污染问题，同时学会辩证看待太空探索的利弊，懂得科技探索与环境保护相辅相成的道理。 同时，教师进行课堂升华，鼓励学生树立科学探索精神，努力学习知识，未来为中国航天事业、太空环境保护贡献力量，将课堂知识与家国情怀、科学素养深度结合。最后，明确本节课重难点，再次强调易错知识点，帮助学生查漏补缺。 设计意图：学生自主小结能够帮助学生复盘课堂所学，深化知识记忆，锻炼学生归纳总结与自主复盘的学习能力。教师补充梳理，完善知识框架，帮助学生构建系统化知识体系。课堂升华立足学科育人，落实四维核心素养，实现语言教学、思维培养、文化育人的有机融合，提升课堂教学深度。 （七）分层作业，巩固延伸，学以致用 结合学生学情差异，设置分层作业，兼顾基础巩固与能力提升。基础作业：熟记本节课核心词汇与句型，跟读听力音频，模仿语音语调，梳理听力文本知识点，夯实课堂基础。提升作业：结合本节课所学，写一篇50词左右的短文，介绍太空垃圾的危害与解决办法，灵活运用目标句型。拓展作业：自主查阅中国太空环境保护的相关资料，下节课课堂分享，拓宽知识视野。 设计意图：分层作业贴合因材施教的教学理念，适配不同层次学生的学习需求，让基础薄弱学生夯实基础，能力较强学生得到提升拓展。作业设计实现课内外衔接，既巩固课堂新知，又引导学生自主探究、拓展视野，持续培养学生自主学习能力与科学探索意识。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $