第五单元整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

《钢铁是怎样炼成的》教学设计 第五单元整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》教学设计 学段 初中 年级 七年级 课型 整本书阅读指导课 课时 1课时（40分钟） 教材分析 本课为统编版语文七年级下册第五单元整本书阅读教学内容。《钢铁是怎样炼成的》是苏联作家奥斯特洛夫斯基以自身经历为原型创作的长篇小说，讲述了保尔·柯察金在革命熔炉中锻炼成长为一名钢铁战士的历程。该作品是“红色经典”代表，承载着崇高的理想主义精神和革命英雄主义情怀。教材设置此整本书阅读活动，旨在引导学生通过阅读长篇小说，掌握圈点、批注、做笔记等阅读方法，深入分析人物形象，感悟人物精神品质，汲取精神力量，并联系现实生活，形成自己的阅读体会与思考。 学情分析 七年级下学期的学生已有一定的阅读基础，对长篇小说不陌生，但对《钢铁是怎样炼成的》这类具有深刻历史背景和思想内涵的“红色经典”作品，可能存在时代隔阂感。学生对于保尔所处的战争与建设年代缺乏直观认识，容易将注意力仅集中在故事情节上，而对人物精神成长的深层逻辑理解不够。学生已学习过圈点批注的基本方法，但自主、深入地运用这些方法分析人物、提炼主题的能力仍需加强。教学中需通过情境创设、任务驱动和方法引导，激发学生阅读兴趣，拉近学生与文本的距离。 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 1. 梳理并积累小说中的精彩语句和富有哲理的格言；2. 运用圈点批注和做笔记的方法，进行有效阅读，并能清晰表达自己的阅读感受。 1. 通过梳理保尔·柯察金的成长史，分析其性格多面性，训练分析与综合的思维能力；2. 能结合具体情节，探究“钢铁”是怎样炼成的，理解人物精神成长的逻辑。 1. 通过品读小说中经典片段，如筑路、写书等，感受作品在叙事、描写及内心独白方面的艺术魅力；2. 学习运用思维导图、人物小传等形式，进行创意表达与分享。 1. 理解保尔·柯察金这一形象所体现的“为理想而献身的精神、钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质”；2. 联系当下生活，探讨“红色经典”的现实意义，传承革命精神，树立正确的人生观和价值观。 教学重点 梳理保尔的成长经历，通过具体事件分析其钢铁般的意志和顽强奋斗的精神品质。 教学难点 引导学生理解“钢铁是怎样炼成的”这句话的深层含义，探究“红色经典”在当代的价值与意义。 教学方法 任务驱动法、小组合作探究法、圈点批注法、读书交流法、情境教学法 教学准备 1. 教师：制作多媒体课件（含保尔的成长经历思维导图、经典片段赏析、视频资料等）；2. 学生：课前完成《钢铁是怎样炼成的》全书初读，完成保尔成长经历梳理图。 教学环节 教学活动 设计意图 Step 1 情境导入 (3分钟) 活动一：名言引路，重温经典 1. 教师深情朗诵保尔在烈士墓前的那段著名独白：“人最宝贵的是生命……为人类的解放而斗争。” 2. 提问：这段文字出自哪里？你从这句话中感受到了怎样的力量？ 3. 学生自由发言，教师顺势导入：这堂课，就让我们再次走进《钢铁是怎样炼成的》，去探寻保尔·柯察金这位钢铁战士的成长密码。 (设计意图) 以作品中最震撼人心的名言导入，迅速唤醒学生对整本书的记忆，激发情感共鸣，营造浓厚的阅读氛围，自然引出本课主题。 Step 2 整体回顾 (5分钟) 活动二：梳理情节，构建框架 1. 教师展示课前布置的“保尔·柯察金成长史”思维导图优秀作品（或由学生上台展示）。 2. 引导学生梳理保尔成长的关键阶段： - 童年苦难：被迫退学、车站做工 - 革命初燃：结识朱赫来、参加革命 - 战场浴血：英勇作战、头部重伤 - 建设艰辛：修筑铁路（最艰苦的考验） - 钢铁意志：双目失明、全身瘫痪后以笔为枪进行文学创作 3. 总结：保尔的人生经历，就是一部从“普通人”到“钢铁战士”的蜕变史。 (设计意图) 思维导图的形式，帮助学生从宏观上把握全书脉络，梳理保尔的人生关键节点，为后续深入分析人物形象和精神品质奠定基础，培养整体性阅读的习惯。 Step 3 活动探究 (15分钟) 活动三：聚焦细节，品味“钢铁” 1. 教师出示任务卡：请学生自主或小组合作，聚焦以下三个最体现“钢铁意志”的核心情节，运用圈点批注法，找出一处最能体现保尔精神的细节，并做简要分析。 - 片段一：战场上的保尔 - 片段二：修筑铁路时的保尔 - 片段三：病榻上写作的保尔 2. 小组交流讨论（5分钟），推选代表发言。 3. 全班交流，教师引导点拨： - 修筑铁路时：保尔穿着破烂的单衣、在冰天雪地里拼命工作，表现了“不畏艰难、毅力顽强”； - 病榻写作：他将全部生命力凝聚在笔端，克服身体剧痛，体现了“为理想献身的崇高精神”。 4. 教师总结：保尔的“钢铁”意志，是在血与火的考验中、在克服常人难以想象的困难中反复锤炼而成的。 (设计意图) 通过聚焦核心场景进行精读和批注，学生的阅读由“面”到“点”，深入文本内部。在合作探究中，学生通过抓住细节、品味语言、感悟精神，实现了对人物形象的深度解读，落实了语文学科核心素养。 Step 4 拓展思辨 (12分钟) 活动四：链接现实，探讨价值 1. 教师抛出思辨性问题：在物质条件极大改善、远离战火硝烟的今天，有人说“红色经典”已经过时，保尔的精神也“不接地气”了。你同意吗？请结合书中人物的经历和你的生活体验，谈谈你的看法。 2. 学生小组讨论（4分钟），教师可提供一些思维支架： - 保尔面对挫折的态度对我们应对学习、生活中的困难有何启发？ - “理想”“奉献”在今天的含义是什么？ 3. 各组派代表发言，进行观点碰撞。 4. 教师总结引导：保尔精神的核心是“追求理想、不畏艰难、永不言败”。这种精神是超越时空的，无论是学习中的“拦路虎”，还是成长中的“绊脚石”，都需要我们拥有保尔那样的毅力和信念。从“红色经典”中汲取营养，是对我们精神世界的“补钙”。 (设计意图) 引导学生将阅读与现实生活连接，从思辨的角度审视经典作品的当代价值，有效避免了“贴标签”式的空洞说教。在讨论中，学生进一步深化了对“钢铁精神”内涵的理解，实现了从“感动”到“行动”的转化，培养了批判性思维和文化传承意识。 Step 5 课堂小结 (3分钟) 活动五：总结升华，启航未来 1. 教师以板书或PPT展示一首小诗总结全课： “烈火与骤冷中， 一块矿石才有了钢铁的坚硬。 保尔告诉我们： 人的一生可以这样度过—— 将全部生命，都献给世界上最壮丽的事业。” 2. 推荐给学生的后续阅读与思考题： - 写一篇600字左右的读书报告，题目自拟； - 搜集其他“红色经典”或现实生活中的英雄人物故事，与保尔进行对比阅读。 3. 教师寄语：愿每一位同学都能在自己的“人生炼钢炉”中，百炼成钢！ (设计意图) 用诗化的语言进行课堂总结，加深学生对“保尔精神”的整体印象。布置多样化的课后作业，将课堂学习延伸至课外，鼓励学生进一步阅读和思考，将“读”与“感”相结合，“感”与“行”相统一。 Step 6 分层作业 (2分钟) 必做题： 选择书中你感受最深的一段情节，写一篇300字左右的阅读批注，要求包含人物分析和个人感悟。 选做题： 假如你是保尔，在面对双目失明、全身瘫痪时，你会怎么办？结合当下的学习生活，以“致保尔的一封信”为题，谈谈你的想法。（鼓励有能力的同学完成） (设计意图) 体现作业的分层性，必做题帮助全体学生巩固本课所学的分析人物、写批注的方法；选做题则鼓励学有余力的学生进行更深层次的情感和价值观思考，并将书中精神迁移到自己的实际生活中。 学科网（北京）股份有限公司 $